【優(yōu)選】項目教學(xué)法
項目教學(xué)法1
摘要：近年來，我國高職院校學(xué)生逐年攀升。作為國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的建筑工程受到了越來越多學(xué)生的青睞。鑒于此，本文將項目教學(xué)法引入高職學(xué)校建筑工程施工專業(yè)教學(xué)中，概括總結(jié)了項目教學(xué)法實(shí)施的理論依據(jù)，系統(tǒng)分析了項目教學(xué)法實(shí)施過程中存在的問題。最后，從項目實(shí)施準(zhǔn)備階段、操作階段、評價階段三方面提出了若干建議。預(yù)計本文的研究成果能有效指導(dǎo)項目教學(xué)法在高職學(xué)校建筑工程施工專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；高職學(xué)校；建筑工程；課程教學(xué)
進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高職院校發(fā)展迅速，在校學(xué)生突飛猛進(jìn)。據(jù)官方數(shù)據(jù)顯示，20xx年我國的高職院校有近1.09萬所，生源數(shù)量達(dá)到1592.5萬人，占國內(nèi)高中生總數(shù)的40.25%[1]。培養(yǎng)這些學(xué)生的綜合能力，對于促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展具有舉足輕重的作用。由此，項目教學(xué)法逐漸引起了專家學(xué)者們的關(guān)注，它以真實(shí)工作任務(wù)為主線，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力作為計劃目標(biāo)[2]。近年來，國內(nèi)外專家學(xué)者都對其進(jìn)行了大量研究，但他們的研究大多集中在基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)課程方面，有關(guān)高職學(xué)校里開設(shè)多、生源多的建筑工程施工專業(yè)中項目教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀研究較少[3]。鑒于此，本文在現(xiàn)形勢下我國高職院校的發(fā)展?fàn)顩r下，對項目教學(xué)法在高職學(xué)校內(nèi)建筑工程施工專業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，在此基礎(chǔ)上探索總結(jié)應(yīng)用中存在的問題，并提出相應(yīng)的建議，旨在更好的推動項目教學(xué)法在高職學(xué)校建筑工程施工專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用。
一、項目教學(xué)法在高職院校建筑工程施工專業(yè)應(yīng)用中存在的問題研究
(一)項目開始準(zhǔn)備期存在的問題
首先是真實(shí)性和可操作性缺乏，將項目教學(xué)法應(yīng)用于A、B、C、D四所高職學(xué)校建筑工程施工專業(yè)教學(xué)后，統(tǒng)計了學(xué)生操作能力和理論知識的掌握情況，詳細(xì)見表1所示：由表可以看出，A、B、C、D四所高職學(xué)校學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)后，理論知識、操作技能的理解掌握并不盡如人意。原因如下：一是項目的典型性會影響學(xué)生掌握理論知識、實(shí)踐操作的效果；二是高職院校內(nèi)的老師與企業(yè)聯(lián)系較少，很難掌控項目的真實(shí)性和可操作性，這兩個方面的偏差嚴(yán)重影響了項目的實(shí)施效果。其次是項目趣味性缺乏，學(xué)生對項目是否感興趣能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而影響到學(xué)生本人自主性的發(fā)揮。項目在組織實(shí)施中，如果只關(guān)注于學(xué)生對于知識和技能的掌握，而忽視項目本身的實(shí)用性，與生活的關(guān)聯(lián)。那么可想而知，這種學(xué)習(xí)只是空中樓閣，會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動性。
(二)項目操作過程中存在的問題
首先是學(xué)生獨(dú)立完成項目能力差，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下問題，一是由于班級人數(shù)多，教學(xué)任務(wù)重，很多老師縮短了項目制定時間和實(shí)施時間；二是每個人的學(xué)習(xí)能力均不一樣，老師無法考慮到每個學(xué)生的情況，因而項目的可行性偏低，針對性差；三是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分學(xué)生一時適應(yīng)不了項目教學(xué)法。綜上，學(xué)生個體化能力的差異、項目教學(xué)時間以及受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生獨(dú)立完成項目能力差。其次是學(xué)生對于非個人組項目陌生，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主選擇項目后，大多數(shù)人均只關(guān)心自己的項目，僅僅對自己的項目進(jìn)行設(shè)計，對于別的小組的項目并不關(guān)心。項目教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生通過對項目進(jìn)行實(shí)施，達(dá)到掌握相關(guān)知識技能的目的。了解掌握別的小組的.項目，可以擴(kuò)寬學(xué)生的知識范圍，加深對于項目的理解。學(xué)生對其他小組項目的陌生，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
(三)項目評價階段存在的問題
主要有教師評價仍占據(jù)主要地位，實(shí)踐表明，項目教學(xué)法在高職院校建筑工程施工專業(yè)應(yīng)用中，大多數(shù)學(xué)生均選擇教師進(jìn)行評定，這表明教師的評價在整個評價中占據(jù)主要地位。A、B、C、D四所高職學(xué)校均采用多元化的方式對教學(xué)效果進(jìn)行評價，包括教師評定、學(xué)生自評、各小組間互評。但在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的評價普遍不能反映項目的真實(shí)情況。也就是說，多元化的評價模式并未充分的起到效果。評價效果不顯著，有些學(xué)生認(rèn)為自己在活動過程中的表現(xiàn)未被老師觀察注意，也有些學(xué)生認(rèn)為老師對于自己在活動中的評價偏少。從老師的評價結(jié)果對學(xué)生以后的幫助來看，大約有56%的學(xué)生認(rèn)為這些評價結(jié)果對自己以后是有益的，項目教學(xué)法能促進(jìn)教學(xué)效果的提升。但實(shí)際訪談中了解到，老師對學(xué)生進(jìn)行評價主要是指出活動中的不足，但效果并不理想，學(xué)生依然還是犯很多錯誤。
二、關(guān)于項目教學(xué)法在高職院校建筑工程施工專業(yè)應(yīng)用中的若干建議
(一)準(zhǔn)備階段的幾點(diǎn)建議
首先是促進(jìn)校企合作，項目教學(xué)法在高職院校建筑工程施工專業(yè)應(yīng)用的準(zhǔn)備階段，高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，促進(jìn)校企之間的溝通交流與合作，采用項目化方式進(jìn)行教學(xué)，將傳統(tǒng)的以課堂為教學(xué)場地轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧榫盀閳龅兀箤W(xué)生提前適應(yīng)工作場地，能夠顯著提升學(xué)生的職業(yè)能力和社會適應(yīng)能力。這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的，學(xué)生要在一定情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。其次要提高師資隊伍建設(shè)，根據(jù)《高職院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《高職院校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》等文件，高職院校建筑工程施工專業(yè)老師應(yīng)具備以下條件：專職老師應(yīng)具有土木工程等相關(guān)專業(yè)學(xué)士以上學(xué)位，實(shí)習(xí)老師應(yīng)具備中級工及以上相關(guān)職業(yè)技能證書，并要求這些老師定期到企業(yè)或行業(yè)相關(guān)崗位去實(shí)踐，時間為每年超過兩個月。然而實(shí)際情況并不是這樣，高職老師去企業(yè)實(shí)習(xí)未能有效落實(shí)，部分老師甚至不了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況。因此，高職院校應(yīng)按照國家有關(guān)規(guī)定，定期安排老師去企業(yè)了解實(shí)際情況。
(二)教學(xué)操作階段的幾點(diǎn)建議
一是考慮到學(xué)生的主體地位，項目教學(xué)法在高職院校建筑工程施工專業(yè)應(yīng)用中，要充分考慮到學(xué)生的主體地位，具體做法如下：1.利用各種教學(xué)平臺，將學(xué)生的主體地位挖掘出來；2.發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓他們積極主動的去學(xué)習(xí)；3.教師對學(xué)生和自我的角色進(jìn)行合理定位。二是促進(jìn)各項目成果之間的交流，為促進(jìn)各項目之間的有效交流，本文提出以下幾點(diǎn)建議：1.延長項目成果的展示時間，讓各小組之間有充分的時間進(jìn)行交流，形成開放互動的新局面；2.項目教學(xué)法要求教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，但由于教學(xué)任務(wù)、時間等外在因素的干擾，未能將項目教學(xué)法的優(yōu)勢發(fā)揮出來，建議任課老師靈活安排上課時間；3.將教學(xué)項目劃分為不同層級，分階段教學(xué)實(shí)施。
(三)教學(xué)評價階段的幾點(diǎn)建議
一是采用多元化評價方式，項目教學(xué)法在建筑工程施工專業(yè)教學(xué)評價的應(yīng)用中，仍然是老師的評價占據(jù)主體地位，學(xué)生的自評以及相互之間的互評依然很缺乏。因此，應(yīng)增加學(xué)生自評、學(xué)生間互評及它們的比重，這樣更能增加學(xué)生參與項目的樂趣。二是將過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來，為有效促進(jìn)項目教學(xué)法在建筑工程施工專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)將過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來，具體做法為：一是將學(xué)生日常的出勤情況、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)情況、提問回答問題情況等均考慮在評價之內(nèi)；二是考核學(xué)生理論知識掌握理解情況；三是學(xué)期末考試評價。
三、結(jié)語
本文在充分調(diào)研文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)之上，概括總結(jié)出項目教學(xué)法在高職院校建筑工程施工專業(yè)應(yīng)用中的理論依據(jù)。分析了項目教學(xué)法在高職院校內(nèi)實(shí)施中存在的問題，分別是項目的真實(shí)性和可操作性缺乏、項目趣味性缺乏、學(xué)生獨(dú)立完成項目能力差等。然后針對實(shí)施中存在的問題，分別從建筑工程施工項目準(zhǔn)備階段、操作階段以及評價階段提出了若干建議。
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項目教學(xué)法2
[論文摘要]:項目教學(xué)法體現(xiàn)了“以項目為主線,以教師為引導(dǎo),以學(xué)生為主體”的特征,越來越受到高中信息技術(shù)教師的青睞。詳細(xì)地介紹了高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中運(yùn)用項目教學(xué)法時應(yīng)遵循確定項目內(nèi)容、制訂和實(shí)施項目計劃、評估項目內(nèi)容三個步驟,并告誡高中信息技術(shù)教師在運(yùn)用項目教學(xué)法時要避免項目教學(xué)法的濫用、項目評價片面性、單一學(xué)科的項目教學(xué)。
[關(guān)鍵詞]:高中信息技術(shù);項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,獨(dú)立地完成項目的信息收集、方案設(shè)計、項目設(shè)施和項目評價等各個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。項目教學(xué)中真正體現(xiàn)了“以項目為主線,以教師為引導(dǎo),以學(xué)生為主體”的特征,能夠使學(xué)生體驗到完成項目的艱辛和樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生主動參與和自主創(chuàng)新的興趣。因此,越來越多的高中信息技術(shù)教師在課堂中運(yùn)用項目教學(xué)法。
一、高中信息技術(shù)教學(xué)中項目教學(xué)法實(shí)施步驟
(一)確定項目內(nèi)容
項目要生活化。高中信息技術(shù)教師在設(shè)置項目任務(wù)時不要為了追求新奇而虛構(gòu)教學(xué)情境,而是要盡可能地接近學(xué)生的日常生活,只有這樣才能引起學(xué)生的共鳴和探索欲望,使學(xué)生自主自覺地投入到項目中去。
項目要整體性。項目教學(xué)法目的是要考查學(xué)生能否掌握教師講授的絕大多數(shù)知識和技能,能否系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)知識和技能,能否融會貫通和舉一反三。因此,高中信息教師在設(shè)置項目任務(wù)時候,要盡可能地涵括學(xué)生所學(xué)的多數(shù)知識和技能,這樣才能促進(jìn)全面吸收“精神食糧”,才能促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
項目要開放性。教師在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中杜絕出現(xiàn)干預(yù)和控制學(xué)生的情況出現(xiàn),而要鼓勵學(xué)生采用多種途徑或方法完成項目,鼓勵學(xué)生多思考、多動手,鼓勵學(xué)生打破常規(guī)獨(dú)辟蹊徑。
(二)制訂和實(shí)施項目計劃
好的項目計劃是項目成功的前提。鑒于學(xué)生知識和技能方面的欠缺,教師要積極關(guān)注學(xué)生制訂和實(shí)施項目計劃,并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。高中信息技術(shù)教師要指導(dǎo)項目小組注意以下兩點(diǎn):第一,計劃要全面。學(xué)生項目小組制訂計劃時要呼吁小組成員全員參與,呼吁小組成員開動頭腦盡可能地考慮到項目所有的細(xì)節(jié)和影響因素,盡可能地集思廣益發(fā)揮集體智慧的;第二,計劃要落實(shí)。任何計劃都需要執(zhí)行力,學(xué)生項目小組組長要根據(jù)成員的'個性特征、知識掌握水平和個人興趣愛好等因素合理地分配任務(wù),并規(guī)定完成任務(wù)的期限,盡可能地挖掘每個小組成員的能力,督促他們不打折扣地完成任務(wù),要堅決杜絕推諉、扯皮和“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)。只有這樣項目計劃被周詳?shù)刂朴啽蝗Φ貓?zhí)行,項目教學(xué)法才能獲得成功。
(三)評估項目內(nèi)容
第一,組建項目評估小組。根據(jù)項目大小和難易程度,組成以高中信息技術(shù)教師為主的由其他學(xué)科教師和部分學(xué)生代表參與的項目評估組;第二,項目評估小組根據(jù)客觀、科學(xué)和公正原則,綜合評價各個項目小組提交方案的創(chuàng)新性和實(shí)用性,綜合評價實(shí)施過程中是否規(guī)范,并編寫項目評估報告;第三,高中信息技術(shù)教師在班內(nèi)宣讀項目評估報告,點(diǎn)評各個項目小組項目任務(wù)完成狀況,督促各個項目小組根據(jù)教師的點(diǎn)評、組員的反思和改進(jìn)意見,提交項目反饋報告。
二、高中信息技術(shù)教學(xué)中項目教學(xué)法注意事項
(一)避免項目教學(xué)法的濫用
雖然項目教學(xué)法有激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生探索等眾多優(yōu)點(diǎn),高中信息技術(shù)課程中有很多教學(xué)內(nèi)容比較適合運(yùn)用項目教學(xué)法,但是高中信息技術(shù)教師不能在整個課程內(nèi)容中都運(yùn)用項目教學(xué)法,這樣就會把學(xué)生局限于固定的學(xué)習(xí)套路,會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性�！敖虒W(xué)有法,教無定法”告誡高中信息技術(shù)教師不能“一招吃天下”, 要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)情境靈活地采用不同的教學(xué)方法。
(二)避免項目評價片面性
有些高中信息技術(shù)教師只對項目完成的結(jié)果進(jìn)行評價,而忽略項目完成的艱辛過程;只嘖嘖稱贊完成狀況良好的項目成果,而忽略不太成功的項目成果;只評價項目小組的整體狀況,而忽略項目小組成員的個體差異;評價形式只限于“有聲語言”,而忽略握手、摸頭和擁抱等“無聲語言”;評價只限于教師評價學(xué)生,而忽略了學(xué)生間互評、師生間互評和自我評價等評價渠道。因此,高中信息技術(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中,要盡量從各個角度多方位地多層次地評價項目任務(wù)和項目成員。
(三)避免單一學(xué)科的項目教學(xué)
很多高中信息技術(shù)教師在運(yùn)用項目教學(xué)時,把項目任務(wù)的設(shè)置局限于本課程內(nèi),很少考慮到多學(xué)科間的聯(lián)系,很少考慮到學(xué)生全面發(fā)展�，F(xiàn)實(shí)生活是復(fù)雜多樣的,如此單學(xué)科的項目即使完成狀況良好也無法解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為了提升應(yīng)對現(xiàn)實(shí)難題的能力,高中信息技術(shù)教師應(yīng)嘗試設(shè)置出以高中信息技術(shù)課程為主的有機(jī)結(jié)合其他學(xué)科知識和技能的項目任務(wù),這樣既能完美地完成高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo),又能兼顧其他學(xué)科知識和技能的識記和掌握,無形中增強(qiáng)了學(xué)生不同學(xué)科知識和技能的融合度,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
[參考文獻(xiàn)]:
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項目教學(xué)法3
摘要：電子商務(wù)基礎(chǔ)是一門理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，本文就如何在電子商務(wù)基礎(chǔ)教學(xué)中，有針對性地通過項目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和小組協(xié)作能力展開論述。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法電子商務(wù)零適應(yīng)期
1項目教學(xué)法的提出
21世紀(jì)以來，人類進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息化時代，越來越多的人加入到網(wǎng)絡(luò)使用的行列中。在我國大力推行信息化的政策下，電子商務(wù)正以驚人的速度蓬勃發(fā)展。與此同時，對電子商務(wù)專業(yè)人才的數(shù)量需求和專業(yè)知識要求均在不斷提高。職業(yè)中學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的基地，肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的操作技能型人才的使命。從學(xué)生家長的角度，希望學(xué)生通過在校的學(xué)習(xí)，能夠獲得真正的實(shí)際操作技能，具備一定的動手能力，以便畢業(yè)后較快地適應(yīng)社會需求，找到合適的工作。在這種思維的前提下，中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)定位在綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)上，并特別加強(qiáng)動手操作技能和分析能力的訓(xùn)練上。如何避免傳統(tǒng)教學(xué)方法中重理論輕實(shí)驗，老師死板講學(xué)生機(jī)械地跟做，缺乏分析和解決問題能力的線性教學(xué)模式？這就對我們教師在進(jìn)行電子商務(wù)基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)時，提出了新的要求。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐摸索，在電子商務(wù)基礎(chǔ)中有針對地采用項目教學(xué)法，不僅非常有效地形成以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)，還挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了具有動手操作能力、分析和解決問題的能力以及團(tuán)體協(xié)作能力的應(yīng)用型電子商務(wù)人員。
2解讀項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練技能并建構(gòu)理論知識的教學(xué)法，通過師生共同實(shí)施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。具體來講就是把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為一個個具體的項目或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案。為達(dá)成這樣的一個教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須要通過在做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)等方法，來解決問題。而在其過程中，教師只是對項目進(jìn)行簡單的引導(dǎo)分解及適當(dāng)?shù)氖痉叮詈笠怨餐瓿身椖康那闆r來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。通過這樣的教學(xué)方式，能在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。
3項目教學(xué)法的實(shí)施過程
3.1確定項目任務(wù)
項目教學(xué)法的基本思想是把知識附著于任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中讓學(xué)習(xí)者獲得知識。項目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，切合工作實(shí)際需要，并有一定的發(fā)揮空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)知識，又能充分發(fā)揮學(xué)生的才智并有所創(chuàng)新。確立實(shí)用可行的項目是項目教學(xué)法實(shí)施成功與否的`關(guān)鍵所在。
在電子商務(wù)基礎(chǔ)課程中，涉及電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)部分的內(nèi)容就可以確定為若干個項目模塊。例如可以分成B2B交易、B2C交易、C2C交易、網(wǎng)絡(luò)營銷等項目。在某一個項目中，可以繼續(xù)分成若干個小項目，比如B2C交易又可以分解成注冊會員、商品搜索選購、下購單、在線支付、選擇送貨方式等幾個項目完成。
3.2制訂項目計劃
按照項目教學(xué)法的要求要將項目進(jìn)行模塊化，分成多個項目模塊，制訂好項目的實(shí)施計劃。這個項目計劃應(yīng)該由學(xué)生分組后和教師共同完成。各小組根據(jù)劃分的模塊商定制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，教師在學(xué)生的計劃以及教學(xué)內(nèi)容的計劃之間進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，盡量實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、時間上的一致性。學(xué)生制訂計劃的過程，也就是學(xué)生進(jìn)行項目分工的過程，熟悉項目內(nèi)容框架的過程。例如在C2C交易的項目計劃制訂過程中，可以將每組學(xué)生分成購買方、拍賣方兩類角色，各自了解不同角色需要掌握的操作流程。這樣在實(shí)際項目實(shí)施時，可以起到事半功倍的效果。
3.3組織實(shí)施項目教學(xué)
在明確好項目任務(wù)，制訂好項目計劃后，就進(jìn)入項目的實(shí)施階段。在實(shí)施過程中，可能會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這是正常現(xiàn)象。教師可以巡視指導(dǎo)，學(xué)生通過討論、協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在這一過程中。教師只起指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查、示范、解惑作用，給學(xué)生充分自主的創(chuàng)作和發(fā)展空間。這個過程中，要想讓項目真正有效地開展，本人認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：3.3.1把握理論切入的時機(jī)項目教學(xué)雖然非常注重實(shí)踐，但并不否定理論，而是結(jié)合工作任務(wù)來講解理論，將理論基礎(chǔ)和實(shí)踐有效地結(jié)合起來。老師在教學(xué)中，充分把握好理論切入的時機(jī)。
3.3.2引入生活實(shí)際，提升學(xué)習(xí)興趣組織項目教學(xué)時，本人在教學(xué)實(shí)踐中深有體會，首先要激發(fā)出學(xué)生對實(shí)施項目的興趣，那樣學(xué)生才會主動積極地參加投入到項目的開展中。電子商務(wù)發(fā)展到今天，與我們最貼近的電子商務(wù)活動就是網(wǎng)上購物，這幾乎已經(jīng)深入到每個家庭。所以在開始我就先示范在如何在淘寶網(wǎng)進(jìn)行購物，需要通過哪些操作流程。這一時尚的購物行為，很快激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也加深學(xué)生對網(wǎng)上商務(wù)的初步感性認(rèn)識。
3.3.3根據(jù)項目的難易，由淺入深地梯度實(shí)施另外還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、項目的難易程度有梯度地開展項目教學(xué)，先簡后難，別讓學(xué)生在項目開展初期就面臨碰壁，失去學(xué)習(xí)的動力。在電子商務(wù)基礎(chǔ)項目的教學(xué)中，可先進(jìn)行C2C項目的實(shí)施，因為相對來說，消費(fèi)者和消費(fèi)者之間的網(wǎng)上交易比較簡單，學(xué)生的理性和感性認(rèn)知容易到位，項目任務(wù)容易完成。讓學(xué)生在沖關(guān)中，感受到成功的喜悅?cè)缓笤僖来芜M(jìn)行B2C、B2B等項目的實(shí)施，由簡入難，學(xué)習(xí)者從被動地接受知識到主動地做事，從教學(xué)的邊緣走到教學(xué)的中心。
3.4進(jìn)行項目評價
傳統(tǒng)的教學(xué)非常注重終結(jié)性評價。項目教學(xué)的實(shí)施不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，而且更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
因此，每個項目結(jié)束后都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。在進(jìn)行項目評價時，可以充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自評和小組互評。小組評價的運(yùn)用，有助于激發(fā)班級各小組之間的競爭意識，有利于促進(jìn)小組成員間的互動關(guān)系形成，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神以及集體榮譽(yù)感。利用電子商務(wù)仿真平臺，在每完成一個項目時，由學(xué)生自己操作講解，其他學(xué)生在聽講的過程中，去發(fā)現(xiàn)問題，并分析遇到問題后如何解決。通過這個環(huán)節(jié)，一方面起到鞏固知識的作用，同時也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力在項目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰�。老師的職�?zé)更多是為學(xué)生的活動提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。項目教學(xué)法也改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在電子商務(wù)行業(yè)迅猛發(fā)展的今天，采用項目教學(xué)法培養(yǎng)出的電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，我相信他們將更加符合企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，也更滿足企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生崗位零適應(yīng)期的要求。
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項目教學(xué)法4
摘要：學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是最重要的，最重要的是學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)習(xí)的過程中有所感悟，才能真正提高自身的水平。所以，教師在教學(xué)過程中必須要具有這方面的意識，要注意引導(dǎo)學(xué)生去感悟?qū)W習(xí)。因此，在中職財會教學(xué)中采用項目教學(xué)法是非常有必要的。所謂的項目教學(xué)法，就是用項目取代了傳統(tǒng)的把知識直接教授給學(xué)生的教學(xué)模式，讓學(xué)生在動手操作項目的過程中提高自身的能力。本文主要論述了，項目教學(xué)法在中職財會教學(xué)中的實(shí)踐分析。
關(guān)鍵詞：中職教育；財會教學(xué)；項目教學(xué)法
中等職業(yè)學(xué)校是我國教育的重要組成部分，為社會培養(yǎng)了很多職業(yè)人才。財會是中等職業(yè)學(xué)校的重點(diǎn)教學(xué)科目之一，所以教師在財會教學(xué)的過程中不斷地探索教學(xué)方法，進(jìn)而更好地培養(yǎng)財會專業(yè)的人才。正所謂“活到老，學(xué)到老”，學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，所以學(xué)習(xí)最重要的并不是最終的結(jié)果，而是學(xué)習(xí)的過程。因此，從這一個層面出發(fā)教師在中職財會教學(xué)過程中，可以采用項目教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果、培養(yǎng)財會專業(yè)人才的目標(biāo)。所謂的項目教學(xué)法，就是教師在教學(xué)的過程中擺脫傳統(tǒng)的直接把知識教授給學(xué)生的模式，相替代的是教師要選取一些項目，讓學(xué)生在完成項目的過程中獲取知識，并掌握相關(guān)的技能。這樣的教學(xué)方法更加注重學(xué)生的動手實(shí)踐能力，也更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的這個過程，是非常有利于學(xué)生智力、體力和專業(yè)能力共同發(fā)展的。那么，教師在中職財會教學(xué)過程中應(yīng)該如何來運(yùn)用項目教學(xué)法呢？下面筆者將以這個問題作為論述的出發(fā)點(diǎn)來展開論述。
一、根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇合適的項目
正如上面文字所說，項目教學(xué)法是通過讓學(xué)生完成設(shè)定的項目，來讓學(xué)生自行掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)技能，并完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因而，這也就意味著項目教學(xué)法最重要的就是項目。只有項目設(shè)定的好，才能保證實(shí)現(xiàn)項目教學(xué)法的效果。因此，教師在采用項目教學(xué)法進(jìn)行中職財會教學(xué)的過程中，必須要為學(xué)生選擇合適的實(shí)踐項目。這也就意味著，教師在選擇項目的過程中必須要進(jìn)行綜合考慮。首先，基于教師在中職財會教學(xué)過程中采用項目教學(xué)法，是為了讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中學(xué)到知識。所以，教師在選擇項目的過程中要從財會課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，從而確定項目教學(xué)法最終所要達(dá)到的目標(biāo)和效果。并且，只有這樣才能保證教學(xué)進(jìn)度的`順利進(jìn)行，也能保證財會課程有條不紊。其次，教師在選擇項目的過程中要考慮項目的可實(shí)現(xiàn)性以及難易度。因為是教學(xué)，所以教師必須要在學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備或者是其他設(shè)施的基礎(chǔ)上，來進(jìn)行項目教學(xué)。并且，學(xué)生在學(xué)校并不只是學(xué)習(xí)財會一門科目，還有其他科目要學(xué)習(xí)，這也就意味著學(xué)生的時間是有限的。因此，教師選擇的項目要難易適中，盡量不要耽誤學(xué)生太多的時間。而且，太難的項目也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而降低項目教學(xué)法的效果。
二、在完成項目的過程中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)
項目教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所不同，就是教師不是直接把知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在完成項目的過程中去自己探索知識點(diǎn)。因而，在這一過程中必然離不開教師的指導(dǎo)。因此，教師在采用項目教學(xué)法進(jìn)行中職財會教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟完成項目的這一過程，進(jìn)而加快學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握知識點(diǎn)。所以，教師在運(yùn)用項目教學(xué)法的時候首先要向?qū)W生明確相關(guān)的要求。例如，需要完成的內(nèi)容、完成的時間以及一些規(guī)則等等。讓學(xué)生在完成項目的時候至少有一個方向，不至于不知道要做什么。其次，教師要明確所謂的加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)是要引導(dǎo)學(xué)生體驗這一個過程，也就是完成項目的過程。因為，知識點(diǎn)是隱藏在過程中的。所以，教師在財會教學(xué)時要及時觀察學(xué)生完成項目的過程。并且，教師也要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)過程的重要性，讓學(xué)生具有注重實(shí)踐過程的意識，這樣才能保證項目教學(xué)法的效果發(fā)揮到極致。
三、學(xué)校和相關(guān)企業(yè)合作加強(qiáng)項目的真實(shí)性
教學(xué)不僅僅是要靠教師一個人，更要靠學(xué)校、家長和社會以及學(xué)生本人各方面的努力。上面文字提到過，中等職業(yè)學(xué)校是為社會培養(yǎng)專業(yè)技能人才的地方。所以，為了更好地發(fā)揮項目教學(xué)法在財會教學(xué)中的教學(xué)效果，學(xué)�？梢约訌�(qiáng)和一些相關(guān)的企業(yè)合作，讓學(xué)生可以有機(jī)會接觸到真正的項目，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的財會水平。而且，從另外一個層面來說，學(xué)校和相關(guān)的企業(yè)合作還可以根據(jù)企業(yè)的要求來培養(yǎng)學(xué)生，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)機(jī)會會更多，這對學(xué)生來說也是非常有利的。因此，教師在中職財會教學(xué)過程中可以根據(jù)現(xiàn)階段的財會教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)校合作的相關(guān)企業(yè)商量，選取他們做過的一些項目或者是現(xiàn)在正在實(shí)施的項目中的一小部分來讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣不僅可以保證項目的真實(shí)性，而且學(xué)生在完成這些項目的時候可以積累相關(guān)的經(jīng)驗，這對學(xué)生畢業(yè)以后工作是非常有幫助的。
四、結(jié)語
從上述的文字可以看出，在財會教學(xué)過程中采用項目教學(xué)法，不僅可以促進(jìn)學(xué)生智力以及動手能力的發(fā)展，而且可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程的重要性。因此，教師在中職財會教學(xué)過程中首先要為學(xué)生選擇合適的教學(xué)項目。這實(shí)際上就是讓教師在選擇項目的過程中，要綜合多方面因素進(jìn)行考慮。教師在選擇項目的過程中要以教學(xué)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，這樣才能保證項目教學(xué)達(dá)到想要的效果。而且，要把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項目緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在完成項目的過程中掌握知識點(diǎn)的目標(biāo)。同時，教師要充分考慮項目的可實(shí)現(xiàn)性以及難易度，進(jìn)而保證項目教學(xué)法的順利進(jìn)行以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持。其次，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生更加深刻地去體驗學(xué)習(xí)的過程，去探索其中的知識。所以，教師必須先向?qū)W生明確完成項目的相關(guān)要求，然后再仔細(xì)觀察學(xué)生完成項目的過程并予以指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)項目教學(xué)法的教學(xué)效果。最后，學(xué)�？梢院鸵恍┫嚓P(guān)企業(yè)合作，讓學(xué)生參與到一定的項目實(shí)施中，從而更好地提高學(xué)生的財會專業(yè)水平。
參考文獻(xiàn)：
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作者：李強(qiáng)
項目教學(xué)法5
項目教學(xué)法相對于其他傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，是一種具有較強(qiáng)探究性的方式，這個特點(diǎn)使得學(xué)生在課堂上具有較強(qiáng)的能動性，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主思維能力和自主創(chuàng)新能力，因此對于會計這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的學(xué)習(xí)是十分必要的。在下面介紹項目教學(xué)法在會計教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探討策略。
一、項目教學(xué)法的特點(diǎn)分析
1.項目教學(xué)法的概念
在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過程中，按照相關(guān)內(nèi)容的特點(diǎn)將各個部分進(jìn)行劃分和整理，然后按照單元的方式來進(jìn)行每個項目的學(xué)習(xí)，同時還要能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，也就是說，在進(jìn)行每個模塊的學(xué)習(xí)之后，都應(yīng)該以相應(yīng)的技術(shù)實(shí)踐來作為這一模塊的結(jié)束，之后再過渡到后一個模塊的學(xué)習(xí)。
2.項目教學(xué)的意義
項目教學(xué)對于某種特殊課程的學(xué)習(xí)而言，其重要的意義就在于能夠使得理論知識與實(shí)踐知識更緊密地進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)出的學(xué)生能夠更加適應(yīng)工作的要求和社會的需求。在教學(xué)上，項目教學(xué)的內(nèi)容主要是圍繞著以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)；學(xué)習(xí)方式上，主要是學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的合作與協(xié)同作用，通過學(xué)習(xí)小組加教師指導(dǎo)的方式體現(xiàn)出團(tuán)隊精神；教學(xué)方式上，項目教學(xué)的中心點(diǎn)是實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生的創(chuàng)造性十分重要，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有很重要的意義；最后，項目教學(xué)一般是在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的相互協(xié)作關(guān)系。
二、應(yīng)用分析
項目教學(xué)的過程是一個階段性的過程。第一，在第一個階段能夠制定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說要能夠確定所學(xué)的項目；第二，要根據(jù)這個目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，寫出任務(wù)的計劃書；第三，是實(shí)施的過程，需要教師和學(xué)生相互配合共同完成；第四，是對所進(jìn)行的活動進(jìn)行最后的評價；第五，是對于學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐的過程。在整個項目教學(xué)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行掌握和理解。以下針對會計教學(xué)中項目教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行分析。
1.對會計工作項目進(jìn)行科學(xué)的安排
項目教學(xué)法在會計的應(yīng)用中，首先要求教師根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的項目安排，要結(jié)合在課堂上的理論知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行合理的安排，不能夠急于求成，要按照學(xué)生的接受能力安排相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時還要考慮到社會方面對本專業(yè)的要求，根據(jù)實(shí)際工作所要求的能力來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，設(shè)計出一定的項目內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個過程中教師應(yīng)該提前安排好各個環(huán)節(jié)，可以將計劃提前告知同學(xué)，對項目所涉及的內(nèi)容進(jìn)行初步的介紹和解釋，并對此次的教學(xué)目的、要求完成的內(nèi)容進(jìn)行提前布置和安排，這樣能夠幫助學(xué)生在具體實(shí)施的環(huán)節(jié)之前提前做好各個方面的準(zhǔn)備。學(xué)生在進(jìn)行項目的熟悉工作之后就要運(yùn)用所學(xué)習(xí)的各方面會計理論知識和能力來進(jìn)行會計的計算，同時在這個過程中可能需要借助一定的輔助工具，也應(yīng)該提前做好相關(guān)工具的輔助工作。提前查閱有關(guān)項目方面的資料，為更好地完成項目做好充分的準(zhǔn)備。
2.會計課程項目教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)
在會計課程項目教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)具體的項目展開分析和實(shí)施，教師可以按照具體的內(nèi)容將項目劃分成若干個小項目，這樣，有利于學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行自主選擇，以更好的保證學(xué)生對所進(jìn)行的項目有充分的興趣，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。
3.審查與評估
在教師和學(xué)生的共同參與之下，項目的學(xué)習(xí)進(jìn)入到最后階段，學(xué)習(xí)都已經(jīng)完成，但還需要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，也就是審查與評估的過程。對于項目教學(xué)來講這個過程十分重要，沒有最后的查漏補(bǔ)缺就很難發(fā)現(xiàn)問題，也就很難取得進(jìn)步。因此應(yīng)該重視這一階段的學(xué)習(xí)。在項目教學(xué)的最后階段對所完成的'項目進(jìn)行最后成果的審查，需要學(xué)生先對相關(guān)成果進(jìn)行展示，之后教師和其他同學(xué)根據(jù)展示的結(jié)果，結(jié)合項目的目標(biāo)和要求進(jìn)行審查和評價。對于教師而言評價應(yīng)該從最初的階段就開始，而不應(yīng)該只看結(jié)果而忽略了項目進(jìn)行過程中學(xué)生的努力，因此需要教師對學(xué)生的表現(xiàn)和最終的結(jié)果進(jìn)行綜合的考量，要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力作為目的，對學(xué)生完成的成果進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，從而提高學(xué)生的信心。另外，也要針對在項目實(shí)施的過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行剖析，對各個小組的完整情況以及完成水平進(jìn)行對比，從而幫助學(xué)生認(rèn)識到在這個過程中自己的不足之處，同時又能夠認(rèn)識到自己的優(yōu)勢在哪里，對不足之處進(jìn)行改正和提高，對自己的優(yōu)勢進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中繼續(xù)保持。綜上所述，項目教學(xué)法相比于其他傳統(tǒng)的教學(xué)模式有更多和更突出的優(yōu)勢，由于其對實(shí)踐能力的重視度使得項目教學(xué)在會計課程的教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢，在幫助學(xué)生提高對會計課程的興趣，提高學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的成就感，鍛煉學(xué)生的動手能力等方面都具有重要意義。
項目教學(xué)法6
摘要：項目教學(xué)法是當(dāng)前教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的一種重要教學(xué)方法，對于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)各方面能力都有非常顯著的效果，在當(dāng)前的教學(xué)工作中，如何激發(fā)學(xué)生主動性是教師面臨的一個重要問題，因此項目教學(xué)法的應(yīng)用價值不言而喻。《電力拖動》是機(jī)電專業(yè)的一門核心課程，本文就以《電力拖動》的教學(xué)為例，探討項目教學(xué)法的應(yīng)用及實(shí)踐，希望能對我國教學(xué)工作的開展起到有價值的參考。
1、項目教學(xué)法內(nèi)涵
項目教學(xué)法顧名思義就是在教學(xué)的過程中處理一個項目，在這個過程中學(xué)生自主安排自己的學(xué)習(xí)行為，處理遇到的困難，興趣和主動性都有很大的提高。其實(shí)質(zhì)就是把教學(xué)的內(nèi)容看做是一個項目，分別安排給多個小組，學(xué)生依次實(shí)施、最終完成項目，即完成教學(xué)過程。
總體來看，項目教學(xué)法具有以下幾點(diǎn)特征：其一，開放性特點(diǎn)。在完成某一項目的過程中，可以采用的方式、方法可以有很多種不同的類型，可選擇性較強(qiáng)，因此具有開放性特點(diǎn)。其二，綜合性特點(diǎn)。項目教學(xué)法包含了不同學(xué)科，其綜合性很強(qiáng)。其三，自主性特點(diǎn)。在完成項目的過程中學(xué)生可以結(jié)合自己的喜好自由選擇，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，具有自主性的特點(diǎn)。其四，評價特點(diǎn)。評價更重視項目完成的過程，如不同時期學(xué)生的表現(xiàn)等等。
2、項目教學(xué)法在電力拖動教學(xué)中的優(yōu)勢
2.1 真正實(shí)現(xiàn)因材施教
2.2 體現(xiàn)學(xué)生主體地位
2.3 將理論落實(shí)到實(shí)踐
2.4 及時評價教學(xué)效果
3、電力拖動項目教學(xué)法的應(yīng)用
3.1 確定項目任務(wù)
3.2 制定項目計劃
3.3 實(shí)施教學(xué)項目
3.4 總結(jié)評價
4、項目教學(xué)法在電力拖動教學(xué)中的實(shí)踐對策
4.1 明確角色定位
4.2 明確組內(nèi)分工
4.3 加強(qiáng)教師指導(dǎo)
4.4 豐富評價形式
4.5 調(diào)節(jié)課堂氣氛
5、結(jié)語
通過以上分析能夠看出，項目教學(xué)法在電力拖動教學(xué)中的.應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，突出學(xué)生的主體地位，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、解決問題能力，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠提高自信心，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠使知識掌握的更扎實(shí)，總而言之，項目教學(xué)法的運(yùn)用具有非常顯著的效果。對此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，創(chuàng)建和諧的課堂氣氛、豐富評價形式，只有這樣才能更好的提高電力拖動教學(xué)的質(zhì)量....
項目教學(xué)法7
【摘要】市場營銷是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，需要學(xué)生在不斷的實(shí)訓(xùn)活動中做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而提升自己的專業(yè)能力，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用常出現(xiàn)脫軌的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力不能夠得到有效提高，這就需要新的教學(xué)模式的引進(jìn)。項目驅(qū)動教學(xué)法為市場營銷專業(yè)教學(xué)的改革注入了新的活力，在這一教學(xué)模式中，學(xué)生對于知識的綜合運(yùn)用能力得打了顯著的提高，因而我們要采用積極的策略，發(fā)揮這一教學(xué)法的優(yōu)勢，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，本文圍繞“項目驅(qū)動教學(xué)法在市場營銷專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題展開探討。
【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動教學(xué)法；市場營銷專業(yè)；應(yīng)用策略
市場營銷是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、市場營銷等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事市場營銷與管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才的專業(yè)，對學(xué)生的綜合能力要求高，在實(shí)踐方面也有很高的要求，普通的教學(xué)方式難以滿足這一專業(yè)的教學(xué)需求。項目驅(qū)動教學(xué)法是要求學(xué)生圍繞一個完整的項目而展開一系列的探究活動，學(xué)生所得到的鍛煉是多方面的，對于提升學(xué)生的綜合專業(yè)能力有著非常明顯的效果，因此教師要在教學(xué)中靈活運(yùn)用這一教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、明確項目任務(wù)，提高項目質(zhì)量
在項目驅(qū)動教學(xué)法中，學(xué)生所有的探究實(shí)踐活動都是圍繞著一個項目而開展，項目的選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常密切的聯(lián)系。在項目的'內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活的方式將學(xué)生所要掌握與鞏固的知識滲透在項目中，教師要對教材進(jìn)行嚴(yán)密的分析，抓住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性的使用項目驅(qū)動教學(xué)，幫助學(xué)生更好的掌握技能。但同時隨著時代的不斷變革，社會對于人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生變化，在我們的教材中不能夠很好的呈現(xiàn)社會需求動態(tài)，如果教師只是按照教材進(jìn)行按部就班的教學(xué)，那么難免會跟不上時代步伐，導(dǎo)致就業(yè)難的情況出現(xiàn)，因此教師在設(shè)計項目內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)立足于人才市場需求，從當(dāng)前實(shí)際的社會需要出發(fā)，有意識的了解人才市場的變動，及時的對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會的需求，也能夠讓教師制定更合理的項目任務(wù)。在項目難度的考量上，如果教師一味的增大項目難度，給學(xué)生種種挑戰(zhàn)，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍和能力范圍，那么學(xué)生在項目中不僅不能夠獲得能力的提升，反而還會因為多次的挫敗而逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，給學(xué)生帶來不積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，而如果教師將項目的難度一直保持在較為簡單的水平上，學(xué)生也不能夠獲得實(shí)際性的提高，因此教師要對項目的難度有一個科學(xué)性的把握，在設(shè)計項目時，讓項目的難度稍微高出學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生能夠通過一定的思考與努力去完成項目。最后，教師要結(jié)合實(shí)際情況，考慮項目的可操作性，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中完成項目中的內(nèi)容，同時也要考慮到學(xué)生的主觀需求，了解學(xué)生想進(jìn)行什么樣的項目，從各個方面提高項目的質(zhì)量，讓學(xué)生在高質(zhì)量的項目中獲得更大的提升。
二、科學(xué)制定計劃，詳細(xì)記錄過程
確定了研究項目之后，學(xué)生要針對項目制定一個詳細(xì)的計劃，在這一過程中，學(xué)生要充分的利用理論知識對計劃進(jìn)行嚴(yán)密的分析，在項目小組中，經(jīng)過組員的共同商討確定具體的實(shí)施步驟和實(shí)施人員，然后根據(jù)制定的計劃進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)施，這也是項目驅(qū)動教學(xué)法中非常核心的環(huán)節(jié)，雖然主要的參與成員是學(xué)生，但是教師也有著非常重要的作用，既是引導(dǎo)者，也是監(jiān)督者，是學(xué)生的信息庫。不論是在學(xué)生制定計劃還是實(shí)施計劃的過程中，教師都要從旁觀察，首先，這是教師了解學(xué)生的有效途徑，當(dāng)學(xué)生在闡述自己的意見時，也能夠反映一個學(xué)生的思維方式和對專業(yè)知識的掌握情況，教師要做到心中有數(shù)，在今后的教學(xué)中為學(xué)生制定更加合理的教學(xué)計劃，其次，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在制定計劃時，往往會忽略了計劃的可操作性，僅僅在理論上能夠?qū)崿F(xiàn)，因此教師要以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生制定出更具操作性的計劃，這也給學(xué)生明確了在不同的環(huán)境中會受到不同因素的制約，因此也要靈活運(yùn)用多種不同的方式去解決相同的問題，培養(yǎng)學(xué)生多方面思考問題的意識，最后，學(xué)生在實(shí)施計劃的過程中常常會出現(xiàn)一些狀況，這時候，教師就要化身學(xué)生的信息庫，給學(xué)生提供相關(guān)的知識解答，讓學(xué)生了解問題出現(xiàn)的原因并且采取積極的補(bǔ)救措施，從根本上杜絕錯誤的二次發(fā)生。
三、進(jìn)行成果展示，完善教學(xué)評價
項目的完成對于學(xué)生來說是一件非常有成就感的事情，項目成果的展示既是項目驅(qū)動教學(xué)法中的環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，因此教師要給學(xué)生提供較好的展示平臺，讓每一個項目小組分別派代表向同學(xué)們講述自己小組對于項目的見解、采取的方法以及在實(shí)施過程中遇到的一些問題，在展示交流的過程中把一些比較典型的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前�？偠灾椖框�(qū)動教學(xué)法在市場營銷專業(yè)中的應(yīng)用能夠有效改善教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在更好的教學(xué)模式下提升自身的專業(yè)能力，在應(yīng)用的過程中，教師要注意從各個方面提升項目的質(zhì)量，給學(xué)生創(chuàng)建更好的發(fā)揮平臺，積極引導(dǎo)學(xué)生制定合理的項目計劃并且在學(xué)生實(shí)施計劃的過程中對學(xué)生給予及時的引導(dǎo)與幫助，完善教學(xué)評價，讓學(xué)生對自己的項目成果有一個正確的認(rèn)知，同時鼓勵學(xué)生不斷的發(fā)揮更好的水平，在每一次的項目中都能夠有所收獲，有所提高，完善自己的專業(yè)能力，提升綜合素質(zhì)。
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項目教學(xué)法8
為了向社會輸出更多合格的機(jī)械車工技能人才,使機(jī)械車工畢業(yè)生更好地適應(yīng)企業(yè)需求,職業(yè)技術(shù)學(xué)校要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,采用項目教學(xué)法能,與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營活動直接關(guān)系,提前將學(xué)生社會化。我國經(jīng)濟(jì)迅猛的開展帶動各行各業(yè)飛速的開展，企業(yè)對專業(yè)人才的需求量也越來越大。中職院校以培育我國中等技術(shù)人才為目的，需求緊跟時期的請求，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，做好專業(yè)教學(xué)理論鍛煉的指導(dǎo)，培育出社會與企業(yè)需求的中等技術(shù)人才。
一、中職機(jī)械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉的現(xiàn)狀
隨同著中等技術(shù)人才緊缺的現(xiàn)狀，中職院校的數(shù)量越來越多，但是由于中職院校的教育不完善，存在著很多問題，并沒有到達(dá)為社會與企業(yè)保送合格的中等技術(shù)人才的目的，許多中職院校畢業(yè)生對技術(shù)的控制并不理想，或者學(xué)生所控制的技藝與學(xué)問不能滿足企業(yè)的需求，中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。
近些年，中職學(xué)校的數(shù)量與范圍都在不時擴(kuò)展，擴(kuò)招趨向十分明顯，學(xué)生的素質(zhì)存在著很大的'差別，傳統(tǒng)的教學(xué)形式在中職院校曾經(jīng)行不通，無法滿足對不同質(zhì)量的學(xué)生的教學(xué)。中職院校機(jī)械專業(yè)車工科目是一門對入手操作才能請求十分高的科目，理論鍛煉是教學(xué)的關(guān)鍵，但是很多中職院校正學(xué)生的理論鍛煉教學(xué)質(zhì)量并不高，達(dá)不到理論鍛煉的請求。采用怎樣的教學(xué)理論鍛煉形式是當(dāng)下必需研討的問題。
二、進(jìn)步中職院校機(jī)械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉效果的對策
（一）做好中職院校機(jī)械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉模塊的設(shè)計
中職院校在停止機(jī)械專業(yè)車工科目理論鍛煉教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該充沛思索我國關(guān)于車工技藝的審定方式，分離技藝等級的審定方式有針對性地停止理論鍛煉的教學(xué)，并且思索到學(xué)生的不同窗習(xí)才能，采用“分階段鍛煉法”的模塊教學(xué)方式，要理解我國對車工專業(yè)人員的詳細(xì)技術(shù)請求，設(shè)計有針對性的詳細(xì)教學(xué)辦法。
依據(jù)模塊教學(xué)形式，剖析中職學(xué)校車工專業(yè)的實(shí)踐狀況，能夠?qū)④嚬I(yè)理論鍛煉教學(xué)停止模塊的劃分：車床與切削根本學(xué)問、平安操作學(xué)問、臺階、外圓、斷面的車削、切斷與車槽等。依據(jù)不同階段設(shè)計不同的模塊鍛煉項目。
（二）對機(jī)械專業(yè)車工科目學(xué)生停止車工技藝“分階段鍛煉”
在停止中職機(jī)械院校機(jī)械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉時，停止各階段鍛煉模塊的相應(yīng)鍛煉項目設(shè)計后，學(xué)生與教員都能愈加明白技藝?yán)碚撳憻挼哪康�，能促進(jìn)教員有針對性的教學(xué)以及學(xué)生有目的性的鍛煉，并且依照這個目的一步一步有方案的施行教與學(xué)。在這個階段，教員應(yīng)該多與學(xué)生溝通，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的特性以及對技藝控制的狀況，以便更好的停止理論鍛煉教學(xué)的改良與完善。
（三）合理的運(yùn)用項目作為理論鍛煉的導(dǎo)向
在停止中職院校機(jī)械專業(yè)車工科目理論鍛煉教學(xué)時，要將詳細(xì)項目融入到理論鍛煉中，把項目作為學(xué)生理論鍛煉的導(dǎo)向。教員要注重實(shí)踐項目內(nèi)容的劃分，把項目依據(jù)實(shí)踐的課程教學(xué)相關(guān)學(xué)問停止合理對接，使學(xué)生在實(shí)踐項目的鍛煉中控制學(xué)問與技藝，并進(jìn)步處理實(shí)踐問題的才能。
例如，某校的車工項目，其中一個是神舟七號運(yùn)載火箭模型，該項目能惹起學(xué)生的獵奇心與興味，并且涵蓋了中職機(jī)械專業(yè)車工科目的根本學(xué)問與技藝，觸及的學(xué)問點(diǎn)包括：公差、機(jī)械制圖、金屬資料加工工藝等等；還觸及到實(shí)踐操作技藝，如車端面、車外圓、車普通螺紋、車孔、鉆孔等。能使學(xué)生在停止項目理論的過程中，扎實(shí)控制車工科目的根底技藝。
�。ㄋ模┰谥新氃盒C(jī)械專業(yè)車工科目理論鍛煉中運(yùn)用案例教學(xué)
教員在停止理論鍛煉教學(xué)時，要特別注重案例的作用，選用具有代表性的、新穎的、典型的案例來豐厚理論鍛煉的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過案例率領(lǐng)學(xué)生停止案例的剖析與研討，將鍛煉內(nèi)容與案例有機(jī)的分離，培育學(xué)生獨(dú)立考慮的才能。
在傳統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)車工科目教學(xué)中，教員常常只會停止理論解說，通知學(xué)生應(yīng)該怎樣做，學(xué)生只能機(jī)械的承受學(xué)問，教學(xué)內(nèi)容十分單調(diào)乏味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興味大打折扣。假如經(jīng)過案例教學(xué)，教員并不會直接通知學(xué)生應(yīng)該如何操作，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需求本人考慮，或者經(jīng)過小組討論的方式，去理解道具量具、零件加工計劃制定等操作辦法，在考慮與討論中停止學(xué)問與技藝的控制。使學(xué)生在小組討論中揚(yáng)長避短，并進(jìn)步學(xué)生的考慮才能與發(fā)明才能。這是中職機(jī)械專業(yè)車工科目理論鍛煉的有效教學(xué)辦法。
綜上所述，教員在停止中職院校機(jī)械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉時，要思索到課程的特性與學(xué)生的特性，在教學(xué)辦法上要靈敏多變，將實(shí)踐項目應(yīng)用到中職機(jī)械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉有機(jī)分離起來，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培育學(xué)生實(shí)踐的入手操作才能，進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)才能。
項目教學(xué)法9
高等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)具有一定文化基礎(chǔ)和綜合職業(yè)技能人才的使命。當(dāng)前，中央和地方政府密切關(guān)注高等職業(yè)教育的發(fā)展，制訂了一系列的政策法規(guī)來促進(jìn)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。然而，我國高等職業(yè)教育在很多方面都存在問題，如何解決這些問題，促使高等職業(yè)教育快速發(fā)展，是廣大教育工作者需要深入思考的問題。
1 高職信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，對于計算機(jī)的應(yīng)用能力已經(jīng)成為基本的生活技能。很多高等職業(yè)院校都有開設(shè)信息技術(shù)相關(guān)課程，目的是提高學(xué)生對于信息的分析、處理、運(yùn)用等能力，培養(yǎng)具備信息技術(shù)專業(yè)知識和較高綜合素質(zhì)的高級技術(shù)人才。然而，在實(shí)際的教學(xué)中仍然存在著許多問題。
在教學(xué)目標(biāo)方面，很多高職院校過于注重學(xué)生對于知識技能的掌握程度，沒有關(guān)注到學(xué)生的其他素質(zhì)。隨著我國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的快速發(fā)展，社會上對于人才的標(biāo)準(zhǔn)有了新的定義。用人單位需要的人才不僅要具備高水平的實(shí)踐操作技能，還要具備協(xié)作精神、創(chuàng)新精神等其他方面的素質(zhì)。很多高職院校在教學(xué)目標(biāo)中往往忽視了培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，影響到學(xué)生在畢業(yè)以后的長久發(fā)展。
在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，高職信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容太過陳舊和滯后，學(xué)生了解不到最新的理論知識體系。學(xué)生學(xué)到的很多知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代，沒有實(shí)際應(yīng)用的價值，這有悖于職業(yè)教育的初衷。
信息技術(shù)教學(xué)中還存在著教學(xué)方式單一的問題。教師普遍停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，大多采用先講解知識內(nèi)容再集中進(jìn)行實(shí)踐操作的教學(xué)組織形式。大幅講解知識內(nèi)容時過于枯燥，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，到最后實(shí)際操作練習(xí)時，很難將知識內(nèi)容應(yīng)用到操作中。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。
綜上所述，高職院校的信息技術(shù)教學(xué)急需改革，將現(xiàn)代科學(xué)的教育理論和方法應(yīng)用于高職教育的實(shí)際教學(xué)中，已經(jīng)成為高職教育改革的必由之路。
2 項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是以項目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。項目學(xué)習(xí)是一種流行于西方國家的新型教學(xué)模式。通過對國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于項目學(xué)習(xí)的不同理解，可以總結(jié)出所謂項目學(xué)習(xí)就是以真實(shí)情境中的具體問題為中心，選擇、應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中，在實(shí)踐體驗和不斷探索中解決具體的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和深度理解，獲得完整的知識體系，從而形成發(fā)展的一種教學(xué)模式。
項目學(xué)習(xí)主要由內(nèi)容、活動、環(huán)境以及結(jié)果四個部分組成。
(1)內(nèi)容
項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)教材，而是來源于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的復(fù)雜問題，解決這個復(fù)雜問題需要整合多門學(xué)科的知識和技能。項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容綜合多門學(xué)科的知識，注重知識的完整性和系統(tǒng)性。項目學(xué)習(xí)中的每一個學(xué)習(xí)項目都有復(fù)雜的背景，不再是單一抽象的知識片段，而是一系列完整而系統(tǒng)的知識內(nèi)容的組合。為了使學(xué)生有更多的興趣投身于項目學(xué)習(xí)，該項目學(xué)習(xí)的`內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)生比較關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題，更加貼近社會現(xiàn)實(shí)生活。
(2)活動
項目學(xué)習(xí)中的活動要素主要是指學(xué)生使用輔助技術(shù)工具和研究方法來解決所面臨的問題的過程。學(xué)生在項目活動中面臨的問題是富有挑戰(zhàn)性的，必須采用一定的方法和技術(shù)才能順利解決問題。學(xué)生可以利用計算機(jī)獲取網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息資源，或者到圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，也可以實(shí)地考察獲取相關(guān)資料。在解決問題的過程中，學(xué)生利用適當(dāng)?shù)姆椒ê拖冗M(jìn)的技術(shù)，經(jīng)歷了信息的獲取，分類，篩選，分析等過程，構(gòu)建自身的知識體系，形成專家思考方式，促進(jìn)了學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜概念和技能的掌握。
(3)情境
情境是特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)而開創(chuàng)的，在項目學(xué)習(xí)中起著非常關(guān)鍵的作用。學(xué)生在項目學(xué)習(xí)所營造的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍中能夠掌握合理安排時間以及與他人合作的能力，在項目學(xué)習(xí)所營造的專業(yè)學(xué)術(shù)研究氛圍中能夠明確自己的任務(wù)目標(biāo)，沉浸于知識的海洋，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項目學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這是其他傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式所不具備的。學(xué)生在特定的情境中，通過實(shí)踐體驗、自主探究、小組協(xié)同合作等學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建自身知識體系，也是解決實(shí)際問題能力的提升過程。
(4)成果
學(xué)生在完成項目學(xué)習(xí)后收獲到的不僅是各種具體的知識，還有在完成項目過程中所提高的與人協(xié)作、自主探究等能力。最終完成的作品和在完成項目學(xué)習(xí)中學(xué)生的具體表現(xiàn)是學(xué)習(xí)收獲的體現(xiàn)形式。
項目學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式因項目學(xué)習(xí)內(nèi)容不同而產(chǎn)生變化，調(diào)查報告、制作實(shí)物作品等都是很好的展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的形式。
項目學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)內(nèi)容也是各具特色的。每個學(xué)生看待問題的角度都是不同的，加之在完成項目過程中采用的方法、技術(shù)有所不同，即使在同一項目主題下的不同學(xué)習(xí)小組最終呈現(xiàn)的成果內(nèi)容都是各不相同的。
3 項目學(xué)習(xí)在高職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計
3.1 項目設(shè)計
項目學(xué)習(xí)方式在項目設(shè)計上需要考慮到項目內(nèi)容的實(shí)用性，思考性以及可行性。主題探究式學(xué)習(xí)和這兩種類型是項目內(nèi)容設(shè)計的主要類型。主題探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生明確項目學(xué)習(xí)內(nèi)容后，通過各種方法獲取大量的有價值資料和相關(guān)的圖片、視頻資料，并在分析和研究資料后掌握知識內(nèi)容，完成項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容。應(yīng)用設(shè)計式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過設(shè)計制作出符合項目內(nèi)容的作品或模擬體驗?zāi)硞�項目學(xué)習(xí)過程獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展，這類探究活動以實(shí)踐為中心，更加注重學(xué)生親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
3.2 教學(xué)過程設(shè)計
項目教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為中心原則、深度實(shí)踐原則、師生共同參與原則以及創(chuàng)新性原則。具體教學(xué)實(shí)施流程應(yīng)包括項目學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、項目學(xué)習(xí)的開展階段、項目學(xué)習(xí)的成果展示三個階段。項目學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段需要完成的工作有基礎(chǔ)知識的講解和確定項目內(nèi)容。項目學(xué)習(xí)的開展階段：教師在探究活動開展前需要完成創(chuàng)設(shè)問題情境、提供學(xué)習(xí)資源這兩方面的工作。學(xué)生在探究活動開展前需要制定計劃與選擇學(xué)習(xí)資源。在活動過程中，教師要起到組織、引導(dǎo)、監(jiān)督鼓勵作用，而學(xué)生以各種方式獲得解決問題所需要的大量相關(guān)資料。項目學(xué)習(xí)成果展示階段，教師要做的就是組織學(xué)生召開作品展示會，學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。
3.3 教學(xué)評價
由于信息技術(shù)課程的特殊性，考試的形式不適合作為對信息技術(shù)知識和技能的考核。信息技術(shù)教學(xué)開展項目學(xué)習(xí)活動可以采用檔案袋評價和表現(xiàn)形式評價這兩種真實(shí)性評價。
檔案袋評價只要是指學(xué)生將作品和研究階段內(nèi)容放進(jìn)專門的文件夾中，用以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)和成長軌跡。這種方式可以是教師對學(xué)生有比較全面的認(rèn)識，對關(guān)注學(xué)生健康成長有很大的作用。表現(xiàn)形式評價是以明確的評價標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生每個階段的表現(xiàn)，但必須向?qū)W生說明每個具體評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生能夠及時改正，做出更好的作品。
4 結(jié)語
我國職業(yè)教育在教育理論和學(xué)科建設(shè)上仍存在問題。需要解決信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，項目教學(xué)法值得一試。項目教學(xué)法可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和深度理解，獲得完整的知識體系。
項目教學(xué)法10
一、課題研究的主要內(nèi)容
如何使“項目教學(xué)法” 更好地服務(wù)于中職教育， 是當(dāng)前國內(nèi)很多中職學(xué)校教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題。項目教學(xué)法的關(guān)鍵， 是設(shè)計和制定項目的工作任務(wù)， 合理地選取與現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)際工作崗位緊密相連的真實(shí)任務(wù)，并使之與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，使理論知識、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)、兩綱教育、生命教育等各部分的結(jié)構(gòu)比例更趨于合理， 為中職計算機(jī)教學(xué)中實(shí)施項目教學(xué)提供幫助。
本課題主要討論在新課程改革背景下， 如何在計算機(jī)課程中引入“項目教學(xué)法”， 以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能。在“項目教學(xué)法” 的實(shí)施過程中， 學(xué)生有機(jī)會接觸到與他們將來的工作相近的任務(wù)，通過小組分工協(xié)作，每位小組成員有更多機(jī)會直接或間接地體驗不同崗位的技能訓(xùn)練。學(xué)生能真正感受到以學(xué)生為中心的教學(xué)， 能自主地、創(chuàng)造性地參與項目工作， 培養(yǎng)了團(tuán)隊精神和合作能力，從取消統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可以根據(jù)各班實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和刪減。這樣更能照顧到不同英語水平的學(xué)生，進(jìn)一步滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。
該分層模式能較好地照顧英語水平中等及以上的學(xué)生，但是對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言， 心理上還是會受到一定的影響。尤其對于模塊三排名靠后的一些班級，大部分學(xué)生在第二學(xué)期表現(xiàn)出了畏難情緒，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣， 課堂氣氛沉悶， 上課玩手機(jī)的現(xiàn)象屢禁不止， 教學(xué)效果大打折扣。因此建議模塊三班級不再按照分?jǐn)?shù)由高到低的方式進(jìn)行排班，而是盡可能按照自然班的方式組織課堂教學(xué)，盡量避免分?jǐn)?shù)過低的學(xué)生被安排在同一個班。
自主分層教學(xué)模式體現(xiàn)了以人為本的科學(xué)理念， 尊重了學(xué)生個人意愿， 滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，校園內(nèi)所有的教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生展開進(jìn)行的。在分層教學(xué)活動中， 只有不斷聽取學(xué)生的想法和建議，逐步改進(jìn)和完善分層教學(xué)模式的選課方式、教學(xué)內(nèi)容和評價制度， 真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，才能提高分層教學(xué)的有效性。 “項目教學(xué)法” 作為一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，在國內(nèi)外備受矚目， 而在我國的中職計算機(jī)教學(xué)中， 還處于起步階段。在新課程改革背景下，中職計算機(jī)教學(xué)引入“項目教學(xué)法”， 為實(shí)際教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中積累的成功經(jīng)驗，為以后他人對中職計算機(jī)教學(xué)的研究提供了一些參考， 對我國中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革也具有一定的貢獻(xiàn)。教師采用“項目教學(xué)法”， 選取與現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)際工作崗位緊密相連的真實(shí)任務(wù)。學(xué)生按照實(shí)際工作的程序，共同制定計劃、分工完成整個項目。在項目的完成過程中，學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊精神和合作能力， 提高了實(shí)際崗位能力， 為將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
二、研究課題分析
1. 研究課題
課程分析“影視后期編輯” 課程是中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，也是我校計算機(jī)專業(yè)的核心課程之一。我校選用電子工業(yè)出版社的《影視后期制作》作為主要的參考教材，校本講義配合使用。學(xué)科領(lǐng)域： 計算機(jī)軟件適用學(xué)�；�?qū)I(yè)： 中職校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)適用年級：在校二年級學(xué)生學(xué)科性質(zhì)： 專業(yè)技能課依據(jù)大綱： 計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教材名稱：校本教材本課程教學(xué)目標(biāo)與要求：通過學(xué)習(xí)本課程， 學(xué)生能培養(yǎng)影視后期特效設(shè)計制作能力，多媒體素材整理和合成能力， 了解多媒體制作創(chuàng)意，最終具備一定的創(chuàng)意能力和較強(qiáng)的制作能力。并為進(jìn)一步晉升到更高的級別打下基礎(chǔ)。
2. 課程的教學(xué)進(jìn)度安排
在整個課程中， 教師以最接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的項目任務(wù)為教學(xué)單元，打破教材上原有的知識界限，將教材上各部分知識分解成一個個知識點(diǎn)。在開始項目前， 教師把項目中所用到的知識點(diǎn)進(jìn)行簡單講解， 學(xué)生加以組合學(xué)習(xí)，再應(yīng)用到項目過程中去。該課程開設(shè)時間為一個學(xué)期，每星期4 個課時， 去除節(jié)假日休息， 整個學(xué)期上課時間為16周，總課時數(shù)為64 課時。我在整個的教學(xué)過程中選擇的項目分別為： 個人MTV、班級活動展示、校園宣傳片、企業(yè)宣傳片。本文重點(diǎn)介紹企業(yè)宣傳片項目———美化片中字幕。
3. 教學(xué)對象的情況分析
中職教育是一種培養(yǎng)行業(yè)需求的中等實(shí)用型人才的教育， 中職教育的方向決定了學(xué)校對中職生生源挑選的寬松性。近些年，中職學(xué)校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，入學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)也隨之有所下降， 呈現(xiàn)參差不齊的態(tài)勢。進(jìn)入中專學(xué)校就讀的學(xué)生， 大部分是學(xué)習(xí)成績中等或偏下的初中畢業(yè)生， 還有一小部分是通過自主招生的初中畢業(yè)生，或者是在中考期間發(fā)揮不正常的初中畢業(yè)生。后一小部分同學(xué)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，尤其是自主招生的學(xué)生， 他們對專業(yè)知識學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的求知欲， 需要教師的正確指引， 使得專業(yè)特長得以發(fā)揮。
(1) 認(rèn)知分析。本次課程教學(xué)對象為計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)學(xué)生， 他們已學(xué)過AE 特效制作和影視后期制作的基本操作。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的軟件應(yīng)用能力和從事相關(guān)崗位能力， 我讓這些學(xué)生承擔(dān)制作上海齊科信息科技有限公司宣傳片這個項目。
(2) 能力分析。計算機(jī)應(yīng)用班學(xué)生， 經(jīng)過兩年多的專業(yè)學(xué)習(xí)，大部分已經(jīng)具有一定的審美能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、小組協(xié)作能力。
(3) 情感分析。學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)比較感興趣，大部分同學(xué)都能積極地參與到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中來， 但是還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性都不夠，需要教師的引導(dǎo)與調(diào)動。
三. 研究課題教學(xué)目標(biāo)
分析企業(yè)宣傳片能有效地把企業(yè)宣傳提升到一個新的層次，更好地把企業(yè)的產(chǎn)品、服務(wù)和實(shí)力展示給大眾。本課程的任務(wù)是美化宣傳片中字幕，學(xué)生制作的作品要符合客戶的需求。經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步體驗產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 逐步培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)崗位的要求， 針對學(xué)生的特點(diǎn)， 本課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：
（1）掌握企業(yè)宣傳片中字幕及字幕背景制作的相關(guān)知識;
�。�2）理解企業(yè)宣傳片中字幕美化的崗位能力要求;
�。�3）在項目制作過程中逐步形成職業(yè)素養(yǎng)。
制作字幕是影視后期編輯中的一道重要工序，操作知識點(diǎn)較多。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)” 的原理， 結(jié)合學(xué)生前階段在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，本課程的教學(xué)重點(diǎn)鎖定在字幕制作中字幕的大小、字體、色調(diào)、出場效果與畫面的協(xié)調(diào)上。根據(jù)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和技能水平，本課程從崗位的角度出發(fā)， 以崗位的操作方法和操作要求為評價標(biāo)準(zhǔn)。
�。�4）多元形式的教學(xué)評價滲透整個課堂教學(xué)。
整個教學(xué)過程堅持以學(xué)生實(shí)踐為主體， 以完成“崗位工作任務(wù)”為目標(biāo)， 以企業(yè)崗位操作方法和操作要求為評價標(biāo)準(zhǔn)。評價方式應(yīng)該多元化， 學(xué)生在根據(jù)小組設(shè)計方案制作的過程中， 進(jìn)行自我評價; 4 人小組推薦選送作品時， 進(jìn)行小組互評; 兩組4 人小組比一比， 推薦出大組選送作品時， 再次進(jìn)行小組互評; 被大組選送作品的同學(xué)，上臺講解自己學(xué)科實(shí)踐1。最后， 是教師評價， 以賞識、鼓勵學(xué)生為主。通過多元形式的教學(xué)評價， 學(xué)生對產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及修改方案非常明確。
四 巧妙選取案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在案例的分析過程中， 選取校園宣傳片中學(xué)生身邊的案例。全國技能大賽工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計一等獎獲得者陳浩、校園影視骨干張蒔哲，和開課學(xué)生都是同一專業(yè)，他們的成功， 他們的自信使這些學(xué)生對中專生活更自信， 充滿希望。在課后的交流反饋中， 有學(xué)生就在詢問能不能像陳浩同學(xué)一樣有機(jī)會參加下一屆星光計劃與全國技能大賽。這令我很感動，因為我的'教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 學(xué)生有斗志， 有自信了。
五、“項目教學(xué)法” 的研究結(jié)果與討論
“美化宣傳片中字幕” 一課中， 使用“項目教學(xué)法” 教學(xué)后，我對參與實(shí)驗的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次問卷主要針對學(xué)生在“項目教學(xué)法” 中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷36 份， 其中有效問卷35 份， 有效率為97%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析結(jié)果如下：
1. 學(xué)生對“項目教學(xué)法” 教學(xué)的認(rèn)同度調(diào)查學(xué)生對“項目教學(xué)法” 教學(xué)認(rèn)同度調(diào)查數(shù)據(jù)分析表中， 我們可以看出， 35 位學(xué)生中有31 位學(xué)生喜歡“項目教學(xué)法” 這種教學(xué)模式。
2. 使用“項目教學(xué)法” 教學(xué)最能培養(yǎng)學(xué)生哪種能力調(diào)查分析從運(yùn)用“項目教學(xué)法” 教學(xué)最能培養(yǎng)學(xué)生哪種能力分析表中， 我們可以看出， 大部分的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力、協(xié)作能力、操作能力都得到了提高。通過以上的分析，我們可以看到，在“美化宣傳片中字幕” 一課中使用“項目教學(xué)法” 這種教學(xué)模式， 大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變， 學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)成績有明顯提高。在課堂上，大部分學(xué)生能夠跟著老師的思維轉(zhuǎn)動， 開小差的時間少了; 在實(shí)踐操作時， 做與課程無關(guān)的事少了; 學(xué)生能參與到小組互動中去。
這種教學(xué)模式得到了實(shí)驗教師、學(xué)生的支持和認(rèn)可。但是，在實(shí)驗的過程中、實(shí)驗結(jié)果的統(tǒng)計中， 也出現(xiàn)了一些問題。實(shí)驗進(jìn)行研究統(tǒng)計時，主要是通過師生的問卷調(diào)查來完成的。但調(diào)查受到一定的主觀性的限制， 調(diào)查問卷也可能有一定的引導(dǎo)性。在實(shí)驗的過程中，有些不能進(jìn)行有效的量化， 如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變、學(xué)習(xí)興趣的提高等等，缺少專業(yè)的量化工具。所以， 調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果具有一定的局限性。
六、改進(jìn)的建議
通過學(xué)生回答的問卷， 我們可以看出，大部分學(xué)生確實(shí)真正參與到基于“項目教學(xué)法” 的學(xué)習(xí)活動中去了。學(xué)生也慢慢開始思考，他們應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)， 怎么提高。同時，對教師的指導(dǎo)、監(jiān)督也提出了更高的要求，教師也必須對整個課程做進(jìn)一步的完善�！绊椖拷虒W(xué)法” 這種教學(xué)模式，在中職教育中的應(yīng)用還是起步， 越來越多的教師對“項目教學(xué)法” 這種教學(xué)模式開始關(guān)注，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去， 這勢必會導(dǎo)致教學(xué)的改革。這些都為本文所論述的“項目教學(xué)法” 教學(xué)發(fā)展提供可能。
項目教學(xué)法11
論文摘要：實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。文章首先分析了項目教學(xué)法的特點(diǎn)，然后以電子產(chǎn)品整機(jī)裝調(diào)實(shí)訓(xùn)課程為例，討論了項目教學(xué)法在高職電子技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用問題。
論文關(guān)鍵詞：電子產(chǎn)品整體裝調(diào)實(shí)訓(xùn),項目教學(xué)法,應(yīng)用
前言
電子產(chǎn)品整機(jī)裝調(diào)實(shí)訓(xùn)課程是電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了模擬電子技術(shù)、高頻電子技術(shù)等專業(yè)理論課程之后而開設(shè)的一門集教學(xué)、設(shè)計、裝配和調(diào)試為一體的實(shí)踐課程，一般實(shí)訓(xùn)時間為4周。該課程局有非常強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，首先是教師講解原理和注意事項，然后學(xué)生機(jī)械的按照的老師的指令完成任務(wù)，最后教師按照學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)報告給出學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的成績。這種以教師為中心，學(xué)生被動完成任務(wù)的實(shí)訓(xùn)模式，會導(dǎo)致學(xué)生不愿動腦，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，必須改革原有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。本文筆者嘗試將項目教學(xué)的方法引入到電子產(chǎn)品整機(jī)裝調(diào)實(shí)訓(xùn)課程中以便提高學(xué)生的綜合能力，也使他們畢業(yè)后能更好更快的適應(yīng)工作崗位要求。
1項目教學(xué)法及其特點(diǎn)
項目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，是以行動為導(dǎo)向，以實(shí)際生產(chǎn)的工作任務(wù)為主線，由學(xué)生自主建構(gòu)知識與技能的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到實(shí)際工作的全過程。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法最顯著的.特點(diǎn)是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”：
�。�1）在教學(xué)過程中，教師由主體地位變成了學(xué)生的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。
�。�2）學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變成了在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
�。�3）實(shí)踐性強(qiáng)，更有效地實(shí)現(xiàn)知識與技能向?qū)嶋H應(yīng)用的遷移，注重實(shí)際問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，形成良好的工作態(tài)度和工作習(xí)慣。
2項目教學(xué)法在電子產(chǎn)品整機(jī)裝調(diào)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用
2.1確定項目任務(wù)
高等職業(yè)教育不要求培養(yǎng)學(xué)生能設(shè)計一個復(fù)雜的整機(jī)電路，但應(yīng)該能看懂或基本上看懂各功能塊所起的作用，對于學(xué)過的單元電路應(yīng)能夠正確選取和使用。而電子產(chǎn)品整機(jī)裝調(diào)實(shí)訓(xùn)課程是高等職業(yè)院校電子與信息技術(shù)類專業(yè)一項重要的集中技能訓(xùn)練，是理論知識的綜合應(yīng)用。因此我們將超外差收音機(jī)裝調(diào)作為電子產(chǎn)品整機(jī)裝調(diào)課程的實(shí)訓(xùn)項目。通過本次實(shí)訓(xùn)，我們要求學(xué)生具備以下能力：①能熟練使用常用工具和儀器儀表，并且能掌握焊接技術(shù)及焊接工藝；②具備元器件識別和檢測能力；③具備分析典型、常用電路能力；④具備電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試和指標(biāo)測量的能力；⑤具備一定的分析、總結(jié)能力。為了使學(xué)生達(dá)到以上能力，
把實(shí)訓(xùn)項目一共設(shè)計成3個子項目，具體如下：超外差收音機(jī)的安裝、調(diào)試和性能參數(shù)測試。
2.2制定計劃
電子產(chǎn)品整機(jī)裝調(diào)實(shí)訓(xùn)課程要求每個學(xué)生制作一個收音機(jī)，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)在教師的引導(dǎo)下對每個實(shí)訓(xùn)項目制定詳細(xì)的計劃。比如收音機(jī)安裝項目，對學(xué)生的焊接技術(shù)、工藝和元器件識別的能力都有很高的要求，雖然他們大一都進(jìn)行了這幾個方面的實(shí)訓(xùn)，有的同學(xué)掌握的比較好，那么安裝項目就可以很快完成，而有的同學(xué)可能焊接技術(shù)還不達(dá)標(biāo)，那么他就要計劃安排時間先練習(xí)焊接。因此，每個學(xué)生根據(jù)自己知識結(jié)構(gòu)制定計劃是非常必要的。
2.3項目具體實(shí)施
1、準(zhǔn)備階段
首先教師布置本次實(shí)訓(xùn)要完成的項目、實(shí)訓(xùn)目的、基本要求和具體任務(wù)。其次學(xué)生根據(jù)教師布置的具體任務(wù)利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)方面的資料，比如：超外差收音機(jī)的原理，元件的識別與檢測，收音機(jī)的統(tǒng)調(diào)與維修等，學(xué)生可根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。在這個過程中教師可以為學(xué)生提供解決問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但教師不必面面俱到，而要點(diǎn)到為止，要留給學(xué)生自己思考的空間。
2、實(shí)施階段
為了推行項目教學(xué)法，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)了貼片生產(chǎn)線和插件生產(chǎn)線。為了讓學(xué)生體驗到實(shí)際的工作經(jīng)驗，我們完全按照企業(yè)的生產(chǎn)和管理的模式，可將學(xué)生分成3組，每組10人，選取一名組長，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)材料的發(fā)放和工具的領(lǐng)用等。在實(shí)施收音機(jī)安裝子項目時將生產(chǎn)線分為十個工位，包括準(zhǔn)備工位、元件成型工位、元件插裝工位（每個工位可負(fù)責(zé)插3-5個元件）、元件插裝檢驗工位、波峰焊工位和焊點(diǎn)檢驗與修整工位。在完成了收音機(jī)安裝項目后，本組成員對自己生產(chǎn)的收音機(jī)進(jìn)行調(diào)試，每個學(xué)生至少調(diào)試一臺，目的是讓每個學(xué)生掌握調(diào)試電子產(chǎn)品的技能，在完成此子項目時，首先以小組為單位探討收音機(jī)的原理、電路板識圖和收音機(jī)調(diào)試的方法等，教師可以對學(xué)生加以引導(dǎo)，是學(xué)生能掌握收音機(jī)調(diào)試的方法與技能。在學(xué)生完成收音機(jī)調(diào)試后，還應(yīng)對自己調(diào)試的收音機(jī)進(jìn)行性能參數(shù)測試，主要測試頻率范圍、靈敏度、選擇性、不失真功率和整機(jī)頻率響應(yīng)特性等參數(shù)。學(xué)生不僅要自己學(xué)習(xí)測試這些參數(shù)的方法，還要準(zhǔn)備一些自制的設(shè)備，比如在測試靈敏度時要求每組自制產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)電磁場的裝置。除了學(xué)生自己測試參數(shù)外，還應(yīng)有質(zhì)檢員測試，質(zhì)檢員可有同組的其他成員擔(dān)任。
2.4項目評估
項目評估是項目教學(xué)實(shí)施情況的驗收。在學(xué)生完成項目之后，教師應(yīng)組織學(xué)生展示其成果，并進(jìn)行討論、總結(jié)和評價。分析評價主要是學(xué)生自評和互評，學(xué)生在充分享受完成作品后的成就感和自豪感的同時，還能客觀認(rèn)識到自己的不足，也使他們學(xué)會欣賞和肯定別人的長處。最后教師在學(xué)生評價反思解決問題的過程中可做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，并幫助學(xué)生作歸納總結(jié)。
3結(jié)語
電子產(chǎn)品整機(jī)裝調(diào)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)行項目教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，一方面項目教學(xué)法為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力；另一方面，項目教學(xué)法注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，與企業(yè)工作情境高度一致，讓學(xué)生完成工作任務(wù)的同時學(xué)到了知識，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到的技能與職業(yè)崗位需求之間的差異更小，學(xué)生的職業(yè)氣息更濃，為以后畢業(yè)直接上崗打下基礎(chǔ)。項目教學(xué)法能使教、學(xué)過程和實(shí)際工作過程達(dá)到高度統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)
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項目教學(xué)法12
項目教學(xué)法在景點(diǎn)導(dǎo)游專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用
論文關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 景點(diǎn)導(dǎo)游 專業(yè)課
論文摘要：在旅游專業(yè)課中運(yùn)用項目教學(xué)法,改變了以往教師搬運(yùn)知識給學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)方式。而體現(xiàn)了師生互動、生生互動,學(xué)習(xí)在工作過程中獲取專業(yè)知識和技能的特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
一、項目教學(xué)法
目前,職業(yè)教育的課程改革正在各地蓬勃進(jìn)行,職教改革的根本目的就是職業(yè)教育要遵循職教的規(guī)律進(jìn)行辦學(xué),摒除長期以來大多數(shù)學(xué)校以普教模式辦職教的俗套。職教的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”,“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”。因此,以任務(wù)引領(lǐng)為主體的項目課程正受到我國職教課改的追寵。項目教學(xué)法是以科研生產(chǎn)項目為載體,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生對實(shí)際科研、生產(chǎn)項目進(jìn)行開發(fā)、制作的研究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。該教學(xué)法突破了傳統(tǒng)以知識為載體的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)“學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體,要以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo),以基于職業(yè)情境中的行動過程為途徑,以獨(dú)立地計劃,獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法,以師生及生生之間互動的合作行動為方式,以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程,以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)�！雹夙椖拷虒W(xué)法主要有項目教學(xué)的設(shè)計、項目教學(xué)的組織、項目教學(xué)的實(shí)施和項目教學(xué)的評估四個過程。
二、項目教學(xué)實(shí)例
(一)項目教學(xué)的設(shè)計
(二)項目教學(xué)的組織
1.進(jìn)行分組
項目教學(xué)組織是項目教學(xué)順利實(shí)施的前提,項目課程是以個體和小組工作完成項目計劃,以小組作為主要的組織形式,班級授課形式成為它的輔助,為確保項目活動的開展和形成學(xué)生間穩(wěn)定的合作關(guān)系,首先要進(jìn)行科學(xué)的分組,在學(xué)生自我分組的前提下,教師要發(fā)揮協(xié)調(diào)作用,對組員進(jìn)行微調(diào),將不同能力、不同優(yōu)勢的學(xué)生劃分到一個小組,這樣有利于學(xué)生在項目活動中發(fā)揮各自優(yōu)勢,便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互合作。我將全班30人按“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則,在學(xué)生自愿的前提下進(jìn)行局部微調(diào),平均分成6組,每組5人。
2.明確任務(wù)
項目教學(xué)是以職業(yè)工作中某一具體任務(wù)為引領(lǐng)的,小組分好后接著就是各小組進(jìn)行討論,明確各小組的具體工作任務(wù),教師發(fā)給每小組一張工作任務(wù)書,各小組填寫。任務(wù)書中有終極目標(biāo)和階段目標(biāo)。本項目課程的終極目標(biāo)就是各小組能獨(dú)立地進(jìn)行校園講解,這里包含了搜集文字資料和圖片資料、對資料進(jìn)行加工整理、制作PPT、編寫導(dǎo)游詞、獨(dú)立進(jìn)行講解、進(jìn)行景點(diǎn)導(dǎo)游的其它相關(guān)服務(wù)等具體任務(wù)。這樣各小組在確定了任務(wù)之后就可圍繞任務(wù)開展具體的工作。
3.確定工作步驟和程序
這是實(shí)施項目教學(xué)的基礎(chǔ),在明確任務(wù)之后,各小組開展討論,圍繞工作任務(wù)和時間要求,制定出各小組的工作步驟和程序。教師在此過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用,積極地進(jìn)行參預(yù)和引導(dǎo),我在此過程中安排了我校部分退離體老教師和學(xué)生的座談,參觀我校的校史館,引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)校的某方面問題找那些相關(guān)部門等,為學(xué)生能順利地實(shí)施工作計劃提供幫助。特別是老教師和學(xué)生座談,不僅為學(xué)生提供了寶貴的查找活資料的機(jī)會,也激發(fā)了老教師發(fā)揮余熱,參預(yù)學(xué)校工作的積極性,他們座談后主動表示,要跟蹤這次活動,為學(xué)生的活動計劃出謀劃策,為學(xué)生當(dāng)好參謀,參加學(xué)生任務(wù)結(jié)果的評價等。這些老教師的參預(yù),為該項目教學(xué)的順利實(shí)施提供了很好的幫助。
三、項目教學(xué)的實(shí)施
項目教學(xué)的實(shí)施是項目教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán),在項目教學(xué)的實(shí)施中各小組圍繞著項目任務(wù),遵循工作步驟和程序自主地開展活動,在搜集資料、對資料進(jìn)行加工整理、制作PPT、編寫導(dǎo)游詞、獨(dú)立進(jìn)行講解、進(jìn)行景點(diǎn)導(dǎo)游的其它相關(guān)服務(wù)等具體任務(wù)環(huán)節(jié)中,各小組成員分工協(xié)作,在這一過程中,教師不是將知識和理論灌輸給學(xué)生,而是引導(dǎo)他們進(jìn)一步思索探究,學(xué)生自己在實(shí)踐中理解知識,掌握知識和運(yùn)用知識。教師的角色是引導(dǎo)者和協(xié)作者,指揮引導(dǎo)學(xué)生掌握項目所需知識,完成技能訓(xùn)練。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)這種氛圍中,學(xué)習(xí)的潛力得到了很好的發(fā)揮,學(xué)習(xí)的積極性也得到了顯著提高,更為重要的是,小組學(xué)習(xí)的形式,改變了傳統(tǒng)班級授課教師灌輸知識而是由學(xué)生自主地探尋知識,這種學(xué)習(xí)方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣,在將來學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)需要發(fā)生改變時,學(xué)生能較好地適應(yīng)這種變化。在項目的實(shí)施過程中,教師必須對每個小組進(jìn)行全程監(jiān)督和指導(dǎo),全面掌握各小組的課題進(jìn)展情況,發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正,使學(xué)生少走彎路,加速教學(xué)項目的完成。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中,學(xué)習(xí)的潛能得到釋放,他們小組成員之間充分合作,課外查資料、拍照片、走訪學(xué)校的相關(guān)部門、創(chuàng)作校園導(dǎo)游詞,課堂上積極討論,展示他們的階段成果和終極成果,并對其成果進(jìn)行積極評價,體現(xiàn)了“在課堂上流汗的不應(yīng)該是教師,而應(yīng)該是學(xué)生”②這一教學(xué)理念,學(xué)生的項目過程中自信心和學(xué)習(xí)能力得到了很好的提高。"
四、項目教學(xué)的評估
項目教學(xué)的評估是對項目任務(wù)完成的總結(jié),在《校園導(dǎo)游》的項目教學(xué)過程中,我改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所運(yùn)用的學(xué)生參加考試(或考核)終結(jié)式評價,而是將過程性評價和結(jié)果式評價結(jié)合起來,教師評價和學(xué)生自我評價結(jié)合起來,教師、學(xué)生評價和專家評價結(jié)合起來,為此,我設(shè)計了一個表格,內(nèi)容包括學(xué)生自評、小組內(nèi)互評、組間互評、教師評語、專家評語和綜合成績。評分項目包括資料收集、導(dǎo)游詞創(chuàng)作、線路設(shè)計、導(dǎo)游詞解說、PPT制作、小組合作幾個方面。先由學(xué)生對自己的完成項目任務(wù)進(jìn)行自評,然后是小組內(nèi)的互評,再進(jìn)行小組間的互評,最后由教師、專家評估。評估時,師生共同討論,充分肯定學(xué)生的自主創(chuàng)造能力,同時評判項目工作中出現(xiàn)的問題,商討解決問題的途徑與方法,通過對比師生評價結(jié)果,找出造成結(jié)果差異的原因。
五、項目教學(xué)結(jié)果的運(yùn)用
《校園導(dǎo)游》項目教學(xué)結(jié)束后,我并沒有將此成果束之高閣,而是結(jié)合我校的旅游專業(yè),將之成果迅速運(yùn)用起來。本學(xué)期開學(xué)之初,在對我校07屆新生的入學(xué)教育中,我利用班會時間,將項目小組的`成員派送到新生班級,學(xué)生們利用自己的PPT,對新生進(jìn)行校園解說;增加了我校新生對我校歷史、辦學(xué)特色、學(xué)校布局等方面的認(rèn)識。針對我校辦學(xué)愈來愈開放,來校參觀、檢查,評估的來賓和專家越來越多,以往都是由學(xué)校專門負(fù)責(zé)接待的教師向來賓介紹學(xué)校, 我向?qū)W校有關(guān)方面建議,以后此項工作由旅游班的學(xué)生擔(dān)任,本學(xué)期,參加項目小組的成員已多次地參加了此項活動。在此活動中,學(xué)生們運(yùn)用項目教學(xué)的成果,將專業(yè)知識運(yùn)用于實(shí)踐,增加了學(xué)生參預(yù)專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會,同時,旅游班的學(xué)生參與此類活動,也增強(qiáng)了學(xué)校旅游專業(yè)的校園氛圍,向來賓展示了我校旅游專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。此項活動受到了來賓和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。
六、項目教學(xué)的體會
在專業(yè)課中運(yùn)用項目教學(xué),改變了傳統(tǒng)專業(yè)課中單科體系的教學(xué),也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。項目教學(xué)更加注重圍繞項目任務(wù)的知識體系,更加注重學(xué)生的實(shí)踐過程而不是最終結(jié)果,項目教學(xué)更加體現(xiàn)了“以人為本”的理念,遵循職業(yè)教育的規(guī)律,學(xué)生在項目實(shí)踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力和方法。但項目課程也有一定的局限性,對那些理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(顯性知識)運(yùn)用效果不是太好,而對于專業(yè)綜合知識的運(yùn)用(隱性知識),項目課程顯示了較好的教學(xué)功效。同時,項目教學(xué)法也對教師提出了新的要求,教師不再是知識的搬運(yùn)者,而是學(xué)生獲取知識的設(shè)計者,這對專業(yè)課教師而言,不僅要有較豐富綜合的專業(yè)知識,而且要有職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷,具有專業(yè)實(shí)踐能力,是真正意義上的“雙師型”教師,這樣才能確保項目教學(xué)的實(shí)施。
注釋:
①姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.北京:教育科學(xué)出版社,第22頁.
項目教學(xué)法13
摘要：本文以溶膠的聚沉知識點(diǎn)為例，說明了項目化教學(xué)法在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。經(jīng)過項目的準(zhǔn)備、項目實(shí)施和課下思考幾個過程，讓學(xué)生以實(shí)際崗位身份，利用已有理論知識進(jìn)行試驗，得出結(jié)論并以小組的形式匯報，教師總結(jié)，從而倒推出理論知識，加深了學(xué)生對知識的理解和記憶，取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)法；無機(jī)化學(xué)；應(yīng)用
《無機(jī)化學(xué)》是高職高專藥學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)的分析化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析等課程打下基礎(chǔ)。同時，《無機(jī)化學(xué)》也是理論與實(shí)驗操作相結(jié)合的一門課程，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中標(biāo)準(zhǔn)操作實(shí)驗儀器和培養(yǎng)良好的實(shí)驗習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。高職高專的.大部分學(xué)生理論知識知識薄弱，動手能力差，面對大量的抽象的理論知識大多聽不懂。聽不懂造成學(xué)習(xí)興趣和熱情下降，學(xué)生在課堂不可避免的成為“低頭族”[1]。由此形成惡性循環(huán)。項目化教學(xué)法讓學(xué)生以實(shí)際崗位身份，利用已有理論知識進(jìn)行試驗，得出結(jié)論，從而倒推出理論知識，加深了學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[2]，取得了較好的教學(xué)效果。下面以人民衛(wèi)生出版社出版的《無機(jī)化學(xué)》第二版第三章中溶膠的聚沉方法為例，說明項目化教學(xué)法在《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
一、項目準(zhǔn)備
(一)分組
每組2人，共10組。防止出現(xiàn)“一人做，多人看”的現(xiàn)象。保證每一名學(xué)生都能動手操作。
(二)項目化教案的制定
包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)和技能關(guān)鍵點(diǎn)，安全操作注意事項，模擬情景和學(xué)習(xí)過程等。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)：掌握溶膠聚沉方法；能力目標(biāo)：會聚沉正、負(fù)溶膠，能準(zhǔn)確總結(jié)試驗現(xiàn)象從而推導(dǎo)出原理；素質(zhì)目標(biāo)：具有實(shí)驗安全意識，具有保護(hù)環(huán)境的意識。2.重點(diǎn)、難點(diǎn)和技能關(guān)鍵點(diǎn)重點(diǎn)：溶膠聚沉方法；難點(diǎn)：通過所學(xué)知識試驗溶膠的聚沉方法，并且分析總結(jié)結(jié)果；技能關(guān)鍵點(diǎn)：酒精燈的正確使用，基礎(chǔ)玻璃儀器的標(biāo)準(zhǔn)操作。3.安全操作注意事項(1)酒精燈使用前應(yīng)檢查酒精量，不得少于三分之一。(2)熄火后應(yīng)抬蓋檢查是否完全熄滅。(3)試管夾應(yīng)位于試管上三分之一。(4)試管加熱時試管口嚴(yán)禁對著他人。(5)所有試驗用廢液應(yīng)倒入廢液桶，嚴(yán)禁倒入下水道。4.模擬情景吉林市東風(fēng)化工廠生產(chǎn)過程中產(chǎn)生工業(yè)廢水，不符合《GB4913－85重有色金屬工業(yè)污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)成污水處理站污水處理技術(shù)員分別對廢水中的AgI負(fù)溶膠和Fe(OH)3正溶膠做針對性處理，以達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn)。
(三)利用超星學(xué)習(xí)通軟件發(fā)布模擬情景，學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)和技能關(guān)鍵點(diǎn)，安全操作注意事項推送必備的理論知識：
1.分散系類型及其特征(表格形式)2.溶膠的性質(zhì)(1)丁達(dá)爾現(xiàn)象(光學(xué)性質(zhì))。光通過溶膠，在與光束垂直的方向可以看到一個圓錐形光柱。(FLASH動畫形式)(2)布朗運(yùn)動(力學(xué)性質(zhì))。(3)電泳、電滲(電學(xué)性質(zhì))。3.溶膠相對穩(wěn)定的原因(1)膠粒帶電同一溶膠中膠粒帶有相同符號的電荷，由于膠粒之間相互排斥而不易聚集。并且?guī)щ娫蕉�，斥力越大，膠粒越穩(wěn)定。(2)膠粒表面水化膜的保護(hù)作用溶膠的吸附層和擴(kuò)散層形成了水化膜，使膠粒彼此隔開不易聚集。水化膜越厚溶膠就越穩(wěn)定。
(四)教師在超星學(xué)習(xí)通軟件上提出問題
根據(jù)溶膠相對穩(wěn)定的原因，推測溶膠的聚沉方法有哪些？(學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行討論)
(五)教師在課前準(zhǔn)備試驗所需儀器和試劑
準(zhǔn)備模擬“吉林市東風(fēng)化工廠”試驗報告，用于學(xué)生記錄試驗數(shù)據(jù)和結(jié)果。
二、項目實(shí)施
任務(wù)一：核對儀器和試劑。學(xué)生根據(jù)實(shí)際崗位操作，核對試驗儀器和設(shè)備是否有損壞，如有損壞應(yīng)及時更換。任務(wù)二：聚沉一車間污水。學(xué)生利用丁達(dá)爾現(xiàn)象，驗證一車間污水是否含有AgI負(fù)溶膠。根據(jù)預(yù)習(xí)所掌握的溶膠保持穩(wěn)定的原因，試驗各種不同方法和溶液對一車間污水進(jìn)行聚沉處理，記錄試驗現(xiàn)象。任務(wù)三：分析試驗現(xiàn)象完成報告。學(xué)生分析聚沉AgI負(fù)溶膠的方法，得出結(jié)論。分小組匯報。教師總結(jié)：1.聚沉溶膠的方法(1)加入電解質(zhì)。膠粒的電荷減少或被中和，起保護(hù)作用的水化膜變薄或消失，膠粒就會聚沉。(2)加入帶相反電荷的溶膠。將兩種電性相反的溶膠適量混合，也能發(fā)生相互聚沉。(3)加熱。溫度升高可以加速膠粒的運(yùn)動速率，碰撞增加，降低了膠粒電荷和水化程度，使膠粒在碰撞時聚沉。2.操作中的失誤膠頭滴管、試管夾等使用錯誤，試管加熱方法錯誤等。3.課中練習(xí)超星學(xué)習(xí)通軟件發(fā)布測驗題，教師根據(jù)學(xué)生答題情況有針對性地講解。任務(wù)四：拓展聚沉二車間污水。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對二車間污水(含F(xiàn)e(OH)3正溶膠)進(jìn)行快速有效的聚沉處理并匯報所用方法及依據(jù)。通過教師觀察，與完成任務(wù)二相比，各小組聚沉速度明顯增快，試驗形式更加多樣。有個別小組同學(xué)采用了兩種聚沉方法，使聚沉效果又快又好。理論知識在實(shí)踐中得到檢驗和發(fā)展，并且展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維[3]。教學(xué)評價：根據(jù)學(xué)生在項目實(shí)施過程中的綜合表現(xiàn)和任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。其中包括課前準(zhǔn)備，團(tuán)隊協(xié)作，創(chuàng)新意識，知識掌握程度和技能提高情況等[4]。本次項目化教學(xué)方法在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，改變了單一的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫还ぷ魅藛T，為學(xué)生提供了在“做”中“學(xué)”的機(jī)會[5]，經(jīng)過親自動手和觀察，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思想和方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
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項目教學(xué)法14
論文這個題材確實(shí)不太好寫，有的人寫著寫著就像寫作文一樣了，論文有自己的格式和標(biāo)準(zhǔn)，不過如果準(zhǔn)備好了題材，寫起來也會很快的。以下是由范文大全為大家整理的研究商務(wù)英語中的項目教學(xué)法，希望對你有幫助，如果你喜歡，請繼續(xù)關(guān)注范文大全。
商務(wù)英語中的項目教學(xué)法，針對課程內(nèi)容及課程要求，三位老師共同擬定三個題目:
一、項目教學(xué)法的實(shí)施
(一)項目主題的形成負(fù)責(zé)這五門課程的有三位老師，針對課程內(nèi)容及課程要求，三位老師共同擬定三個題目:
1.某甜品生產(chǎn)廠家為生產(chǎn)一款高端曲奇需要從一新西蘭奶制品廠家進(jìn)口奶粉。
2.某鞋廠為生產(chǎn)一款著名品牌鞋需要從意大利一皮革廠進(jìn)口半成品優(yōu)質(zhì)羊皮。
3.某玩具生產(chǎn)廠家為生產(chǎn)一款高端電子玩具需要從日本某電子廠進(jìn)口電池。
兩個班級的學(xué)生每個班級分成三組，每組4~5個人，根據(jù)自己的興趣選擇其中一個題目。要求一個項目的雙方要分屬在不同的班級，以激發(fā)學(xué)生的競爭性，提高參與的熱情。學(xué)生選好題目后即可以假定所在小組為一個公司，公司為一家已經(jīng)存在的實(shí)際的公司。因為已存在的公司擁有比較全面的背景信息，學(xué)生可以利用已有的資源，更加方便直接的定位公司、自己以及產(chǎn)品，更好的進(jìn)入角色。在這一步驟中，學(xué)生可以在商務(wù)英語課程中學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語的使用;可以在商務(wù)英語寫作老師的幫助下書寫公司簡介，產(chǎn)品推廣報告等;商務(wù)管理老師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)公司活動、商業(yè)分析模式、公司的組織結(jié)構(gòu)、資金的來源與使用、競爭、人力資源管理、市場營銷策略、產(chǎn)品的定價、分銷、促銷等。這一過程的階段性成果可以體現(xiàn)為公司英文簡介、商品介紹及推廣報告、公司人員分工及職責(zé)分配、SWOT及PEST分析報告、市場營銷策略計劃書等。學(xué)生在分工及完成任務(wù)的過程中，可以更好的了解自己以及團(tuán)隊成員的優(yōu)勢和劣項，在團(tuán)隊里進(jìn)行資源分配，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。
(二)項目計劃的設(shè)定學(xué)生已經(jīng)在假定的公司有了自己的分工，下一步的計劃就是在充分準(zhǔn)備之后聯(lián)系出口廠家進(jìn)行貿(mào)易溝通，并在貿(mào)易意向初步達(dá)成的情況下，對貿(mào)易細(xì)節(jié)進(jìn)行最終的談判。在這一步驟中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)國際貿(mào)易課程中的國際貿(mào)易術(shù)語、包裝、運(yùn)輸、支付、保險、貿(mào)易流程、合同等;從商務(wù)英語寫作課中學(xué)習(xí)要約、詢價、報盤、還盤、接受的.書寫方法;學(xué)習(xí)商務(wù)管理課程中的人力資源管理、資金的來源與使用、激勵、商務(wù)溝通、團(tuán)隊管理、危機(jī)管理等;在商務(wù)談判老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)商務(wù)談判的原則、方法、程序以及從談判之前到之后所要做的工作及注意事項等。階段性成果可以為書面形式的要約、詢價、報盤、還盤及接受;公司進(jìn)行本次貿(mào)易的預(yù)算單;員工激勵政策;對方公司背景調(diào)查的資料匯總;談判小組成員分工;談判計劃書;貿(mào)易合同書等，學(xué)生還可以進(jìn)行模擬談判以增加談判的勝算。這是知識大量積累的一個過程，每一個新的內(nèi)容與所要完成的任務(wù)密切相關(guān)，學(xué)生會有意識的把這些與項目聯(lián)系在一起，很快把知識應(yīng)用起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一個明確的目標(biāo)，并在團(tuán)隊合作、集體榮譽(yù)的激勵下仔細(xì)思考、推敲、溝通，并相互幫助、鼓勵、監(jiān)督。
(三)項目執(zhí)行各小組都已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備工作，進(jìn)入正式談判。談判的過程及成果即是之前所有知識積累及準(zhǔn)備效果的集中體現(xiàn)。貿(mào)易合同書及談判記錄單是項目成果的最終體現(xiàn)。在談判過程中，學(xué)生可以在自己搭建的舞臺上充分展示自己的才華。教師盡量不參與談判過程，但需要在旁觀摩，以便之后給出準(zhǔn)確的評價和指導(dǎo)。
(四)項目結(jié)束，評價和總結(jié)在項目完成以后，學(xué)生先以公司會議的形式在小組范圍內(nèi)進(jìn)行交流和總結(jié)，并寫出總結(jié)報告。總結(jié)的內(nèi)容包括對各項準(zhǔn)備工作的評估，談判過程中應(yīng)用策略的評價以及完成整個項目的經(jīng)驗教訓(xùn)。評價和總結(jié)對項目教學(xué)法來說是至關(guān)重要的。再次審視自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程和效果，是鍛煉學(xué)生思辨能力的行之有效的方法之一。為進(jìn)一步確認(rèn)項目教學(xué)法的實(shí)施效果，采用了問卷調(diào)查的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。問卷主要針對知識的學(xué)習(xí)情況、綜合能力的訓(xùn)練以及性格的培養(yǎng)三個方面進(jìn)行調(diào)查。問卷每個題目有五個層次的選項:
(1)完全同意;
(2)基本同意;
(3)沒有明確觀點(diǎn);
(4)基本不同意;
(5)完全不同意。
從問卷的結(jié)果看，學(xué)生面對自己取得的成果普遍反映能夠更加積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，感受到學(xué)習(xí)帶來的幸福感和成就感。在知識學(xué)習(xí)方面，92%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)，88%的學(xué)生會主動閱讀課外材料。帶有明確目標(biāo)的擴(kuò)大范圍學(xué)習(xí)，提高了信息輸入的數(shù)量和質(zhì)量。80%的學(xué)生表示對進(jìn)一步學(xué)習(xí)有所期待，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被調(diào)動起來，對下一階段的教學(xué)做了良好的鋪墊。在綜合能力培養(yǎng)方面，84%的學(xué)生表示有更多的機(jī)會進(jìn)行溝通，在團(tuán)隊協(xié)作過程中的交流對合作及溝通能力有良好的促進(jìn)作用。76%的學(xué)生表示對將來的職業(yè)有了更加清晰的了解，這不僅可以幫助學(xué)生清楚未來職業(yè)對知識及技能的要求，在學(xué)習(xí)過程中有意識的去進(jìn)行補(bǔ)充和提高，而且有利于學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃。在性格的培養(yǎng)方面，表現(xiàn)最為突出的是92%的學(xué)生能夠積極的處理矛盾，并能夠聽進(jìn)同伴的建議，這無論在性格培養(yǎng)上還是在心理健康方面都具有十分積極的意義。而且大多數(shù)學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了合作性和分享精神，愿意為他人考慮，在自己完成任務(wù)的時候盡量方便后續(xù)工作的進(jìn)行。這是在其它英語教學(xué)活動中很少涉及的方面，也更加健全了在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生積極性格的塑造。在評價和總結(jié)的環(huán)節(jié)中，各商務(wù)英語課程教師也要積極參與其中，評估學(xué)生們對自己的評價，以班級為單位從自己任課科目的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)及項目的呈現(xiàn)做出指導(dǎo)和總結(jié)。教師在對學(xué)生完成項目的效果進(jìn)行評價和總結(jié)的過程中，可以調(diào)整從選題、指導(dǎo)、激勵、協(xié)調(diào)等環(huán)節(jié)的參與程度。根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充并根據(jù)學(xué)生在完成項目過程中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、規(guī)劃能力等綜合能力進(jìn)行評估，在下一階段的教學(xué)中可以有側(cè)重性的培養(yǎng)。
二、結(jié)語
項目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到專業(yè)知識、綜合能力與人格發(fā)展的共同提高。在項目教學(xué)法中，從選題、目標(biāo)設(shè)定、準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)各個過程應(yīng)該讓學(xué)生自己完成，給學(xué)生一個充分展示自己的平臺。教師的角色是給學(xué)生創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，搭建這個平臺。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在一些問題。首先，由于學(xué)生帶有極強(qiáng)的目的性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是片面的，這就需要教師幫助鞏固基礎(chǔ)、適時的對教學(xué)內(nèi)容做出補(bǔ)充、提供參考材料。其次，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能會因為意見不統(tǒng)一、分工不平衡、參與積極性不同而產(chǎn)生分歧。教師要幫助協(xié)調(diào)，促進(jìn)溝通，及時引導(dǎo)并激勵學(xué)生共同參與到團(tuán)隊中去。教師的主要任務(wù)不再是知識的講授，而是項目的組織者、協(xié)調(diào)者、學(xué)習(xí)的支持者、行動的激勵者商務(wù)英語中的項目教學(xué)法、能力的開發(fā)者、方向的引導(dǎo)者。本次商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐持續(xù)的時間短、教學(xué)對象的規(guī)模小，能夠反映出來的問題相對有限，但取得的效果還是比較理想的。實(shí)踐得出:項目教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中具有較強(qiáng)的操作性，它對提高學(xué)生綜合能力、促進(jìn)人格健康發(fā)展有積極的作用。本次教學(xué)活動作為項目教學(xué)法的課堂應(yīng)用具有一定的實(shí)踐參考價值。項目教學(xué)法在英語實(shí)踐教育中的討論尚處于起步階段，相信其在培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的應(yīng)用中會有更加廣闊的前景。
項目教學(xué)法15
項目教學(xué)法，既教師帶著學(xué)生一起做完一個項目，在做項目的過程中完成教學(xué)任務(wù)。在做項目的時候，教師只是指引者，學(xué)生才是項目的主體。對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要盡可能地避免或者完全取消，把課本上知識要點(diǎn)完全融人到項目中，教師只需要負(fù)責(zé)制定好項目，并為項目的執(zhí)行提供一定的條件。這和傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不一樣看，學(xué)生在做項目的過程中，不但可以提高自己的創(chuàng)造力，而且還可以加強(qiáng)自己的團(tuán)隊協(xié)作的能力，以今后參加實(shí)際工作做好準(zhǔn)備。
一、項目教學(xué)法的概念和特點(diǎn)
1、1項目教學(xué)法的概念 作為教育家的弗雷德·海因里希教授就曾經(jīng)在德國素質(zhì)教育的報告會上，用這樣一個實(shí)例來推薦項目教學(xué)法。他先讓學(xué)生和教師在現(xiàn)實(shí)生活中選擇一個“造橋”的項目，讓學(xué)生分組來討論項目的實(shí)施，并寫出自己的策劃書，然后，再正式地執(zhí)行項目—采用一種“慧魚”模型組裝橋梁，接著再對項目的結(jié)果加以演示，讓學(xué)生來談?wù)撛鞓虻脑恚詈�，讓教師來評價學(xué)生的作品，完成上述幾個步驟以后，就能極大地挖掘出學(xué)生的潛在創(chuàng)造力，而且，可以促進(jìn)學(xué)生在提高自己的動手能力和自我推銷方面的能力，這就是項目教學(xué)法的概念。
1、2項目教學(xué)法的特點(diǎn) 項目教學(xué)法有一個最為突出的特點(diǎn)，也就是它的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，這和傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師講課，學(xué)生聽課的填鴨式模式，而項目教學(xué)法可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主寫作和探索創(chuàng)新。項目教學(xué)法主要有以下幾個特點(diǎn):
1、開放性。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生以主題為中心，在探索方式、展現(xiàn)和評估方面具備可選擇性和多樣性。
2、實(shí)踐性。項目的主體與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有實(shí)用性和針對性。3、發(fā)展性。結(jié)合長期項目與階段項目，組成了教育目標(biāo)的整個學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程。
4、自主性。為學(xué)生提供了可供選擇的興趣愛好以及自我表現(xiàn)的舞臺，學(xué)生可以自由地學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力。
5、綜合性、項目教學(xué)法具備了學(xué)科交叉性，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
6、可評估性。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在項目實(shí)施過程中的能力增長，此外，評估內(nèi)容還包括學(xué)生在參加項目各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和狀態(tài)以及作業(yè)完成的質(zhì)量和速度。
二、項目教學(xué)法在�？圃盒Ｓ嬎銠C(jī)教學(xué)中的應(yīng)用方法
第一，確定符合學(xué)生需要的項目。在項目教學(xué)法實(shí)施之前，一定要確定好適合的項目。從現(xiàn)實(shí)生活中的素材中來選擇項目，這不但會涉及課本上的知識內(nèi)容，而且還必須帶有一定的趣味性。唯有如此，才能充分地帶動學(xué)生參與項目的積極性。此外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)生活中的素材，所以，在項目教學(xué)法實(shí)施之前，教師一定要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卮_定符合學(xué)生需要的項目。 第二，以學(xué)生為主體。在項目教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓自己只做好一個教學(xué)的主導(dǎo)者，把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體，采用分組的形勢來開展整個項目。組員互相之間要明確好自己的工作內(nèi)容，共同協(xié)作，成功完成項目。在這個過程中，教師只需要做好自己的輔導(dǎo)角色，為學(xué)生提供一些指引就足夠了。 第三，最大限度地提高學(xué)習(xí)資源的利用率。專科院校計算機(jī)教師在實(shí)施項目教學(xué)法的時候，首先必須要保證學(xué)生有一個自由、和諧和開放的學(xué)生環(huán)境，充分利用好院校的有關(guān)教學(xué)設(shè)施和開放的教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生分成一個個小組，互相交流，共同協(xié)作。 第四，合理地評估學(xué)習(xí)的效率。顯然，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是完成一個教學(xué)目標(biāo)，而是為了幫助學(xué)生構(gòu)建有關(guān)知識的概念體系。學(xué)生的責(zé)任是完成項目的要求，在評估學(xué)習(xí)效率的時候，教師要實(shí)事求是，認(rèn)真分析學(xué)生做項目的具體情況，在這個基礎(chǔ)上才能做出一個合情合理的評估，教師和學(xué)生在談?wù)搶W(xué)習(xí)效率的時候，教師只能適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，在拓展項目基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。
三、項目教學(xué)法在�？圃盒Ｓ嬎銠C(jī)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐
在專科院校的計算機(jī)教學(xué)中，實(shí)施項目教學(xué)法是一件較為復(fù)雜的事情，因為，它對教師和學(xué)生都提出了極大的挑戰(zhàn)，這不但需要計算機(jī)教師要為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，此外，還需要教師改變自己的角色，以學(xué)生為教學(xué)的主體。 第一，制定一個合情合理的教學(xué)項目。常言道，興趣是一個人最好的老師，對于�？圃盒５挠嬎銠C(jī)教師來說，怎樣培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，這在制定教學(xué)項目之初就必須重點(diǎn)考慮，所以，教師在制定項目的過程中，首先就要考慮到學(xué)生的興趣問題，在開發(fā)、探索和完成項目的過程中，讓學(xué)生對探索未知世界產(chǎn)生滿足感和成就感。以Photoshop這門課程的實(shí)際案例來說，教師可以設(shè)計一個項目—替換個人的照片背景，以這個項目作為一個基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生分成小組，替換好照片的背景。 第二，設(shè)計成熟的項目執(zhí)行計劃。教師在制定好一個項目之后，必須為學(xué)生安排好具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計成熟的`項目執(zhí)行計劃。按照具體的實(shí)情，為班級的學(xué)生分好小組，在實(shí)施項目教學(xué)法的前提下，教師可按照學(xué)生的思考能力、個人特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及實(shí)際水平等相關(guān)因素，為學(xué)生合理分工，譬如說，有的學(xué)生可以做記錄，有的學(xué)生可以實(shí)際操作，有的學(xué)生可以觀察整個過程，班級所有學(xué)生都要完成一定的任務(wù)，然后，再向小組發(fā)布具體的操作流程，讓學(xué)生按照Photoshop這門課程中的圖層過濾技術(shù)來為照片底色背景進(jìn)行替換，最后，讓學(xué)生完成好課堂的筆記總結(jié)，以便下一步更好地加強(qiáng)理論知識的修養(yǎng)。 第三，合理分工，共同協(xié)作。教師為學(xué)生分組后，學(xué)生應(yīng)互相配合，按照教師的要求完成項目的研究。小組成員應(yīng)該從個人特長出發(fā)，去收集項目資料、記錄項目內(nèi)容、研究項目流程、分析項目結(jié)果等，保證每個環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。教師可以讓各個小組之間互相討論，揚(yáng)長避短，比較各個小組的項目研究成果，在比較中得到提高。 第四，做好項目評估。在各個小組完成一個項目后，教師應(yīng)指導(dǎo)各個小組之間互相進(jìn)行交流、展現(xiàn)和議論，進(jìn)一步對項目成果進(jìn)行評估。在評估過程中，可以讓學(xué)生更熟練地掌握知識內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)成果，此外，也可以加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和成就感，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣。 第五，做好項目相關(guān)的工作。在完成一個項目后，計算機(jī)教師應(yīng)該把項目的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，譬如說，當(dāng)學(xué)生在學(xué)會Photoshop后，就可以安排學(xué)生熟練地掌握這項技術(shù)在照相館、影樓以及個人處理照片方面的運(yùn)用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對這些技術(shù)的熟練程度。
四、結(jié)束語
事實(shí)充分證明，項目教學(xué)法對于專科院校計算機(jī)教學(xué)有極大的作用，這樣不但可以提供學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，另外，還可以培養(yǎng)一大批計算機(jī)專業(yè)人才，為計算機(jī)事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)、 所以，�？圃盒ＲY(jié)合本校學(xué)生的具體情況，根據(jù)本校計算機(jī)學(xué)科的具體特點(diǎn)，一切從實(shí)際出發(fā)，有機(jī)地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)法，積極推廣項目教學(xué)法，在這個基礎(chǔ)上，再進(jìn)行一定的創(chuàng)新，以期更好地適應(yīng)我國特色社會主義道路和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。
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