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行道樹課文課堂實(shí)錄
師：漫步于繁華的都市，徜徉在寧靜的樹陰，清風(fēng)拂過朝露滋潤的臉頰，晨曦暖透溫馨裝點(diǎn)的清涼……人們快樂著，幸福著，卻少有人關(guān)注為我們制造清新，生產(chǎn)活力，普通得不能再普通的行道樹。它們生長在寂寞里，生長在不被人了解的孤獨(dú)里。今天，著名作家張曉風(fēng)將帶我們走進(jìn)行道樹，去聆聽它們心底最真的聲音。下面，老師朗讀課文，請(qǐng)大家仔細(xì)來聽，看大家能聽出哪些疑問。
�。ɡ蠋煼蹲x課文，學(xué)生們仔細(xì)地聽讀并時(shí)時(shí)做一些筆記。）
師：同學(xué)們，課文讀完了，不知大家聽出了多少疑問，下面請(qǐng)你們按小組坐好，開始討論并暢所欲言。
生：我想問一下，課文第一自然段中“飛塵”一詞，可不可以換成“灰塵”？
師：這個(gè)問題很細(xì)微，但是很有價(jià)值。誰能幫他解答一下？
生：“飛塵”指飛揚(yáng)的塵土，重在“飛”上，如果換成“灰塵”就不能表現(xiàn)“塵土飛揚(yáng)”的狀態(tài)，所以不能替換。
師：回答正確，我還想補(bǔ)充一問：“飛塵”一詞，它還暗示了什么？這對(duì)于寫行道樹有什么作用？
生：暗示城市的環(huán)境差。這種環(huán)境不利于市民生活，而行道樹能吸附飛塵，改善市民的生活條件，它們?cè)跇O其艱苦的環(huán)境里，做著對(duì)人民有利的事，而這正是本文要歌頌的。因此，它對(duì)下文贊頌行道樹實(shí)際上起著鋪墊的作用。
師：這位同學(xué)的回答十分精彩！你們看，就一個(gè)詞，便可以引出如此豐富的內(nèi)容，可見，問題不一定要大，但一定要問得有價(jià)值。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)提問。
生：為什么說“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是也惟有這種痛苦把深沉給予了我們”？
師：回答這個(gè)問題，首先得弄清“神圣的事業(yè)”指拿一類事業(yè)？請(qǐng)概括。
生：指對(duì)社會(huì)，對(duì)人類有利的事業(yè)。
師：是的。這種事業(yè)的最大特征是什么？
眾生：只講奉獻(xiàn)，不講索取。
師：為什么說這種事業(yè)是痛苦的呢？
生：因?yàn)檫@種事業(yè)要你對(duì)此付出犧牲，所以痛苦是在所難免。
�。▽W(xué)生鼓掌。）
師：我十分贊同這種觀點(diǎn)，那為什么說“也惟有這種痛苦把深沉給予了我們”？
�。▽W(xué)生們沉默，無人能回答此問題。）
師：首先得理解“深沉”一詞，很顯然，這里不能理解為“沉著持重”的意思，它應(yīng)該有“深層的內(nèi)涵”，這“深層的內(nèi)涵”就是指行道樹奉獻(xiàn)、犧牲之后的幸福與快樂。這是一種崇高的境界。它往往深埋于成熟者的心里。誰能舉出一些神圣的事業(yè)（職業(yè)）呢？
生1：人民教師，清潔工人。
生2：醫(yī)生，中國人民志愿軍……
師：是的。這些人雖然工作不同，但都無私奉獻(xiàn)且默默無聞。讓我們?yōu)閺氖律袷ヂ殬I(yè)和具有崇高精神的人們致敬！
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生：課文中有“我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴”一句，我覺得“點(diǎn)綴”應(yīng)該是讓事物更美好，既然這樣，為何有說是“悲涼的”呢？
師：這問題有一定深度，我們一起來討論。請(qǐng)問同學(xué)們：行道樹的奉獻(xiàn)具體表現(xiàn)在哪些方面？
生1：制造清新的空氣。
生2：在夏天獻(xiàn)出濃陰供人們乘涼。
師：這也就是說，行道樹在努力為市民營造一個(gè)良好的生活環(huán)境。但遺憾的是，我們的市民“早已習(xí)慣于污濁了”，環(huán)保意識(shí)淡薄。市民的健康問題并不是幾棵行道樹可以解決的，所以它們的內(nèi)心深感悲涼。
生：既然這樣，它們?yōu)楹芜�生活在城市里？
師：這個(gè)問題交給你們自己解決，請(qǐng)各小組展開討論。
（學(xué)生討論。）
生：這是行道樹奉獻(xiàn)精神的再次體現(xiàn)。它們選擇了自己的命運(yùn)并心甘情愿地為此付出，辛苦并執(zhí)著的工作。它們的誠心一定會(huì)感動(dòng)麻木不仁的人們，城市的環(huán)境狀況有望有一定程度的改變。
生：課文結(jié)尾說：“我們是一列憂愁而快樂的樹”，這種說法矛盾嗎？
生：不矛盾。我認(rèn)為“憂愁”是指行道樹為城市的空氣遭受污染，市民的身體健康受到損害以及環(huán)保意識(shí)的淡薄而憂愁；“快樂”則是因?yàn)樗麄儚氖碌墓ぷ鲗?duì)社會(huì)有益，所以幸福而快樂。
師：問得好，答得好。誰能回答一下，文章的主要內(nèi)容是什么？作者寫行道樹的目的是什么？
�。▽W(xué)生討論。）
生：這篇文章可以看作是行道樹的內(nèi)心獨(dú)白。它向讀者訴說著自己酸甜苦辣，作者借行道樹贊美無私奉獻(xiàn)的精神，并號(hào)召大家行動(dòng)起來，關(guān)心我們的生活環(huán)境。
師：對(duì)，這種把作者的觀點(diǎn)或感情寄托在某一事物身上的寫法叫象征，也叫做托物言志。這也是本文寫作上的一大特點(diǎn)。請(qǐng)思考：作者要贊美無私奉獻(xiàn)的精神，可選擇的對(duì)象應(yīng)該是很多的，為何偏偏選擇行道樹？
生：因?yàn)樾械罉涫侨藗兂Ｒ姷氖挛铩?/p>
生：它容易被忽視，但它并不計(jì)較，更能突出它默默無聞的品質(zhì)。
生：這叫“以小見大”。
生：很好。細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，本文采用了第一人稱，有什么好處？
生：像是行道樹的真情告白，能引起讀者的共鳴。
師：正確。當(dāng)然，我們要討論的問題遠(yuǎn)不只這些。一篇精美的文章是永遠(yuǎn)也讀不透的。建議大家在課外繼續(xù)探討，深入挖掘，同時(shí)，還要學(xué)習(xí)作者的寫法，讓自己的文章也變得精、美。散文是極好的朗讀材料。而朗讀一篇文章，首先得把握文章的感情基調(diào)。同學(xué)們，結(jié)合老師先前的范讀，加上自己的看法，你認(rèn)為本文應(yīng)帶著怎樣的感情來讀？
生：自豪和幸福。
生：傷感與悲涼。
師：我覺得應(yīng)該把這些融在一塊兒。行道樹從事的是神圣的事業(yè)餓、，是自豪的、幸福的；但同時(shí)它有承受著被人冷落的孤獨(dú)，所以內(nèi)心的傷感和悲涼不可避免。我認(rèn)為朗讀時(shí)宜放慢語速，在快樂之中流露出一種淡淡的哀愁。請(qǐng)各小組自由練讀，然后推舉以為同學(xué)參加全班的朗讀比賽。
�。▽W(xué)生自由練讀教師巡視指導(dǎo)。）
師：下面我們進(jìn)行一次朗讀比賽，看哪個(gè)小組派出的選手表現(xiàn)最好。要求在正確、流利的基礎(chǔ)上，讀出感情。
（學(xué)生朗讀，教師對(duì)學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià)。）
師：同學(xué)們的表現(xiàn)讓我非常滿意，但我們還不能滿足。同學(xué)們應(yīng)該多利用課外時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。既能提高自己的朗讀水平，又能在朗讀中獲得新的理解和體會(huì)可謂“一箭雙雕”，何樂而不為呢？學(xué)完這篇文章，同學(xué)們一定感慨萬千，請(qǐng)你們用最精美的語言表達(dá)自己的感受，內(nèi)容不要求多，但一定要美。各小組開始準(zhǔn)備。
�。ǜ餍〗M積極準(zhǔn)備，氣氛異常活躍，老師巡視釋疑。）
生：生活中，往往有許多人貢獻(xiàn)很大，但因?yàn)樗麄兩矸荼拔�，不容易被人們發(fā)現(xiàn)。我們要走進(jìn)他們，肯定他們，歌頌他們！
生：有一句話叫做“痛苦并快樂著”，我認(rèn)為用來評(píng)價(jià)行道樹是很合適的。
生：奉獻(xiàn)是一種犧牲，也是一種快樂，這才是崇高的精神境界。生命活力無邊但生命有限，讓你的生命煥發(fā)光彩，照亮世界，就是幸福和快樂的！
�。◣熒恼�。）
師：說得好。接下來請(qǐng)同學(xué)們摘錄課文中精彩的語句，并任選一角度作一些品析，我將利用這個(gè)時(shí)間，對(duì)今天個(gè)小組的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，還將評(píng)出你們當(dāng)中的“最佳組合”！
�。▽W(xué)生做作業(yè)，教師評(píng)價(jià)個(gè)小組的表現(xiàn)，在下課前評(píng)出“最佳組合”，授課結(jié)束。）
【教學(xué)反思】
《行道樹》是一篇文質(zhì)兼美的短小散文。學(xué)習(xí)這篇文章，可以讓學(xué)生受到文學(xué)藝術(shù)之美的良好熏陶，同時(shí)也將學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀提升到一個(gè)更高的層面。
教學(xué)本文，我將課堂大膽交給學(xué)生主宰。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞“學(xué)生需要什么”來組織，教師只在教學(xué)過程中引導(dǎo)和點(diǎn)撥，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，提高起語文綜合素質(zhì)。
授課結(jié)束，我只有一種感覺：輕松！徹底的輕松！學(xué)生也表現(xiàn)出意猶未盡之態(tài)。從作業(yè)反饋來看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比以更加牢固。全新的教學(xué)已表現(xiàn)出強(qiáng)勁的生命力！
“教師有多累，學(xué)生便有多苦”，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的形象評(píng)價(jià)。造成師生身心疲憊的原因是沒有找準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的主體。一方面教師生怕將該傳授的知識(shí)遺漏，必然會(huì)盡可能“吃透教材”，將知識(shí)整理歸類，然后要求學(xué)生一一掌握，從而形成了學(xué)生沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生是很不樂意接受的；另一方面，學(xué)生渴望表現(xiàn)自己，他們希望自己的發(fā)現(xiàn)被老師看見并且肯定，哪怕是微不足道的一點(diǎn)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂沒有給學(xué)生這種權(quán)利，他們成了“學(xué)習(xí)的工具，知識(shí)的奴隸”。所以到頭來老師勞累，學(xué)生辛苦，教學(xué)效果不佳。由此看來，“如果教育觀念不改變，越是負(fù)責(zé)任的老師，對(duì)學(xué)生的毒害就越深”也不無道理。
所以，我們要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的主體。這種新的教學(xué)模式絲毫沒有淡化教師的作用，相反，對(duì)教師的要求更高。它要求教師能全面深入地了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維，表達(dá)能力；熟練運(yùn)用教學(xué)技巧，開放而有序地組織教學(xué)。教師只有控制好課堂并極力營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這種教學(xué)的優(yōu)越性才能表現(xiàn)出來。當(dāng)然，只追求形式的多樣性，而不注重效果的教學(xué)是不可取的。
新事物地出現(xiàn)并朝著某個(gè)方向發(fā)展，必定會(huì)遇到來自各方面的阻力。教學(xué)亦是如此。就本次教學(xué)而言，仍然存在許多的缺點(diǎn)和不足，有待于彌補(bǔ)和改正。但它更新了我的觀念，指引了我的教學(xué)方向，這一點(diǎn)，已是彌足珍貴的了。
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