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語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄1
課前活動(dòng)：
師：剛才大會(huì)老師已經(jīng)介紹了，我是山西的，不過(guò)老師從山西沒(méi)帶來(lái)醋。聽(tīng)，老師給你們帶來(lái)了什么禮物呢？
教師播放《課間十分中》的歌曲，學(xué)生靜靜地傾聽(tīng)。
師：聽(tīng)了這首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下課十分鐘的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操場(chǎng)上，看到同學(xué)們?cè)跉g快地做游戲，踢足球。
師：聽(tīng)到音樂(lè)你們就聯(lián)想到這么多，其實(shí)一首歌曲、一幅圖畫(huà)、一篇文章都可以給我們帶來(lái)無(wú)限的遐想。我們平時(shí)就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）
課上活動(dòng)：
師：下面就請(qǐng)大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫(xiě)的同學(xué)，可以和老師一起寫(xiě)，注意聲字上橫長(zhǎng)，下橫短。
師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問(wèn)題嗎？
生：默默地我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？
生：驟然是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？
生：英子為什么把頭低下去了？
生：為什么同學(xué)要給英子掌聲？
生：歧視是什么意思？
師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀書(shū)就要學(xué)會(huì)思考，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由朗讀課文。
師：大家都讀完一遍了，老師給大家?guī)?lái)一些字音，你能讀準(zhǔn)嗎？
小兒麻痹癥 姿勢(shì) 落下了殘疾 情況 鎮(zhèn)定 講述 情緒
學(xué)生朗讀，教師提示落是多音字，讀lào 。
師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過(guò)朗讀課文每個(gè)人對(duì)英子都有了了解，她應(yīng)該給大家留下了一個(gè)印象 ，你覺(jué)得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？
生：我覺(jué)得她是一個(gè)可憐的小姑娘。
生：她是一個(gè)特別怕別人歧視的小姑娘。
生：她是一個(gè)自卑的小姑娘 。
生；她是一個(gè)謙虛的小姑娘。（啊？其他同學(xué)小聲質(zhì)疑）
師：每個(gè)人讀書(shū)都有自己的想法，我們說(shuō)話要有理有據(jù)，剛才別人說(shuō)話的時(shí)候，有的同學(xué)就好象不同意，那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)。
師：有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。
學(xué)生默讀。
教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)話要有理有據(jù)，哪個(gè)同學(xué)還沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題給我一個(gè)手勢(shì)，我會(huì)讓你先說(shuō)。
生：英子不是一個(gè)開(kāi)朗的小姑娘。
師：你是從哪看出來(lái)的？
生：因?yàn)樗芪撵o，總是默默地坐在教室的一角。
師：誰(shuí)還能補(bǔ)充？
生：我是這樣認(rèn)為的，因?yàn)樗耐扔悬c(diǎn)瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。
師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現(xiàn)自己的殘疾，其他同學(xué)。
生：她是一個(gè)沒(méi)有自信的孩子，如果有自信就不會(huì)總默默地坐在教室的一角。
教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開(kāi)。你們要邊讀邊想，這些詞說(shuō)明什么？（教師朗讀時(shí)有重音）聯(lián)系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。
生：她是一個(gè)害羞的小姑娘，因?yàn)樗偸亲詈笠粋�(gè)離開(kāi)教室，這是因?yàn)樗龔男÷湎铝藲埣�，走起路�?lái)一搖一擺。
生：這是一個(gè)自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點(diǎn)。
生：她是一個(gè)心理素質(zhì)很差的小姑娘，她總是第一個(gè)來(lái)到教室，最后一個(gè)離開(kāi)，他無(wú)法和別人交流這樣就無(wú)法進(jìn)步，她心理有殘疾。
師：看來(lái)她心理也有殘疾。
生：她是一個(gè)自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。
生：這是一個(gè)特殊的孩子，我覺(jué)得即使落下了殘疾也不應(yīng)該自卑，要把自卑變成自信。
生：我再補(bǔ)充一遍我認(rèn)為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。
師：你希望他用健康的心理素質(zhì)戰(zhàn)勝心理的殘疾，是嗎？
生：我認(rèn)為她是一個(gè)傷心的小姑娘，因?yàn)樗蛣e人不一樣。
師：我們讀書(shū)的時(shí)候如果還像一開(kāi)始那樣大聲讀就不會(huì)有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會(huì)到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)，課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣小姑娘。
生齊說(shuō)：憂郁
教師板書(shū)。
師：通過(guò)朗讀大家知道了這是一個(gè)憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)教她跳舞。
師：就是那樣一個(gè)孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？
生：變成了個(gè)歡樂(lè)的孩子。
生：她由內(nèi)向變成了外向。
生：她變成了活潑可愛(ài)的孩子，因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說(shuō)笑游戲了。
生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來(lái)的，可以治好。
師：她還是一個(gè)憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個(gè)什么樣的孩子？（開(kāi)朗）教師板書(shū)
師指黑板：一對(duì)反義詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)孩子身上，你對(duì)這件事有什么想法？
生：掌聲就那么有用嗎？
生：有時(shí)同學(xué)們的鼓勵(lì)很有用。
生：英子得到了同學(xué)們的安撫。
生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點(diǎn)不敢相信。
師：我也不敢肯定，事情還得從那天說(shuō)起，一天老師讓同學(xué)們輪流上前面講故事，掄到英子的.時(shí)候，全班四十多雙眼睛同時(shí)投向了那個(gè)角落。英子把頭低了下去，接下來(lái)呢？
出示文字投影：
英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述自己的 一個(gè)小故事。她的普通話說(shuō)得很好，聲音也十分好聽(tīng)。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
學(xué)生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來(lái)，把你們的感受和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，你提出的問(wèn)題要想辦法解決它。
生默讀
師提示：一個(gè)憂郁的孩子，一個(gè)開(kāi)朗的孩子同時(shí)發(fā)生在一個(gè)人身上，你可以把你的感受寫(xiě)在旁邊。
過(guò)了一會(huì)兒師：當(dāng)你在讀書(shū)的過(guò)程當(dāng)中如果有問(wèn)題，有想法的時(shí)候可以和同學(xué)交流一下，三個(gè)臭皮匠還合成一個(gè)諸葛亮呢。交流起來(lái)，他可以幫助你，你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā)。
學(xué)生開(kāi)始小聲交流。
師：兩個(gè)人交流時(shí)我們吸收的是兩個(gè)人的意見(jiàn)，全班同學(xué)交流你可以吸收30多個(gè)人的力量，從兩次掌聲里你體會(huì)到了什么？
生：第一次掌聲說(shuō)明同學(xué)們沒(méi)有歧視他，第二次掌聲里是對(duì)她的鼓勵(lì)，使她戰(zhàn)勝了心理殘疾。
生：第一次是鼓勵(lì)，第二次是贊揚(yáng)。
生：我認(rèn)為這兩次掌聲對(duì)她的影響是不一樣的。第一次沒(méi)有想起時(shí)，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵(lì)，從此以后她變得活潑開(kāi)朗起來(lái)。
師：如果英子就是同學(xué)們中的一員，一搖一擺地走上了講臺(tái)，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄2
教材分析：《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長(zhǎng)橋。
故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場(chǎng)面。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情的朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
2、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（指名答，齊讀第六段）
師：讀了這句話，你有什么感受？
生：我為他們感到高興
生：我很興奮。
生：我也想和他們一樣，有這么一個(gè)好朋友
生：我覺(jué)得“紙船和風(fēng)箏”好像有魔力一樣，把他們兩個(gè)緊緊的聯(lián)系在一起了。
師追問(wèn)：這“魔力”是什么？
生：是他們對(duì)待朋友的真誠(chéng)。
生：是他們深厚的友誼。
師：是啊，那紙船和風(fēng)箏是他們友誼的見(jiàn)證（再次齊讀第6段）
�。ǚ此迹和ㄟ^(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了初步的感知。為了更深刻地體驗(yàn)到人物的心情，與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有更好的銜接，所以我在上課初始抓住了第6段，讓學(xué)生再次深深地感受到了松鼠和小熊之間深厚的友誼。為接下來(lái)的教學(xué)埋下了伏筆。）
二、學(xué)習(xí)第7-9段
師范讀第7-9 段，問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你們現(xiàn)在的心情。
生：我感到很難過(guò)。
生：我感到很傷心
生：我心里悶的慌，像喘不過(guò)氣來(lái)一樣。
師：是哪句話讓你們感到這么難受呢？
生：山頂上再也看不到飄揚(yáng)的風(fēng)箏……
�。ǔ鍪尽吧巾斏显僖部床坏斤h揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”。）（生齊讀這句話）
師追問(wèn)：“風(fēng)箏”在哪兒呢？“紙船”在哪兒呢？
（男女分角色分別讀第8、9段）
師隨機(jī)采訪“小熊”和“松鼠”，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的你在想什么？
生：我真后悔，真不該和松鼠吵架。
師：帶著你的后悔，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見(jiàn)……
生：我該不該主動(dòng)去道歉呢？
師：帶著你的為難，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見(jiàn)……
生：我好難過(guò)，小熊今后肯定再也不理我了。
師：帶著你的難過(guò)，讀吧。生讀：山頂上再也看不見(jiàn)……
生：我再也沒(méi)有這么好的朋友了。
師：帶著你的失落，讀。生讀：山頂上再也看不見(jiàn)……
師：小伙伴離開(kāi)了，友誼消失了，小熊和松鼠多么難過(guò)�。�
生齊讀：“山頂上再也看不到飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了�！�
（反思：“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說(shuō)”的準(zhǔn)備，是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)。大綱提出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶�！痹谶@個(gè)活動(dòng)板塊中，學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀中體會(huì)到了課文中兩個(gè)人物內(nèi)心的痛苦和失落。此時(shí)此刻，他們的心已經(jīng)緊緊跟松鼠和小熊的心連在一起，讀這句話時(shí)流露出了自己的真情實(shí)感。）
三、學(xué)習(xí)第10-11段
1、師：是誰(shuí)最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友誼之手呢？（齊讀第10段）
出示小松鼠那句話：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”
師采訪“小松鼠”：當(dāng)你寫(xiě)這句話時(shí)，你的心情是怎么樣的？
生：很緊張，不知道會(huì)有什么結(jié)果。
生：很急切，很想讓他快點(diǎn)到小熊的手中。
生：有點(diǎn)擔(dān)心，小熊愿意和我和好嗎？
生：還有點(diǎn)不好意思。
師：把你的心情讀出來(lái)吧，擔(dān)心的，緊張的，急切的……（指名讀這句話）
2、師：風(fēng)箏最終飛起來(lái)了嗎？（學(xué)生齊答：飛起來(lái)了）齊讀第11段。
師：說(shuō)說(shuō)你此時(shí)此刻的心情吧！
生：我很高興，他們終于和好了！
生：紙船和風(fēng)箏的“魔力”又回來(lái)了！
生：我很激動(dòng)，也想哭了
生：真為他們感到高興，他們肯定再也不會(huì)分開(kāi)了；
生：我現(xiàn)在興奮極了！
（指名讀——齊讀第11段）
3、師：是啊，我們都為他們的友誼而深深的感動(dòng)了，當(dāng)松鼠把一只只小紙船放到小溪里，他會(huì)在小紙船里說(shuō)些什么呢？
生：對(duì)不起。
生：祝你永遠(yuǎn)幸福快樂(lè)！
生：你永遠(yuǎn)是我最好的朋友！
生：我們?cè)僖膊灰珠_(kāi)了！
生：我們?cè)僖膊灰臣芰耍?/p>
生再次有感情地齊讀最后一段。
�。ǚ此迹罕经h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不從技巧入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊的朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生述情景，談體會(huì)，說(shuō)感受，充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐與體驗(yàn)，使學(xué)生由心底迸發(fā)出對(duì)松鼠和小熊之間真摯的友誼或感動(dòng)或興奮的情感，再將情感自然而然地釋放于朗讀之中。在這里，朗讀不在是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人感情的宣泄。）
4、師：如果沒(méi)有小松鼠勇敢地走出第一步，把紙船放進(jìn)小溪，他們會(huì)怎么樣呢？（指名回答）當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，賭氣只能使“裂縫”擴(kuò)大，寬容和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。在我們班里，有沒(méi)有和同學(xué)吵架了，到現(xiàn)在還沒(méi)有和好的呢？你想成為一只勇敢的小松鼠，再次伸出友誼之手嗎？現(xiàn)在老師就給你這個(gè)機(jī)會(huì)，去勇敢地找回失去的友誼吧。
（學(xué)生紛紛走下座位，找自己的伙伴，氣氛異常熱烈，有的緊緊握著對(duì)方的手蹦著跳著，有的不停地在說(shuō)對(duì)不起，有幾個(gè)男孩子緊緊地?fù)肀г谝黄�，孩子們的臉上洋溢著幸福的笑容，有幾個(gè)女孩子甚至眼睛里已經(jīng)含著激動(dòng)的'淚花。）
師：同學(xué)們，為你們的友誼之樹(shù)常青鼓掌吧！（頓時(shí)掌聲雷鳴）
�。ǚ此迹汉⒆觽兊男氖羌冋娴�，他們從松鼠和小熊身上感受到友誼的可貴，將書(shū)本世界與學(xué)生的生活世界溝通在一起。此時(shí)此刻，孩子們真摯的感情噴發(fā)了出來(lái)，友誼的涓涓細(xì)流在班里的每個(gè)孩子心中汩汩流淌。）
到此時(shí)為止，我對(duì)課文的教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)告一段落，準(zhǔn)備進(jìn)行本課生字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)�？蛇@時(shí)，一位女生站了起來(lái)：
“老師，我很想寫(xiě)作文了。我想把今天這件事寫(xiě)下來(lái)。”
“對(duì)，我也想寫(xiě)這件事。”馬上有其他幾位學(xué)生附和了上來(lái)。
我眼睛一亮，馬上問(wèn)其他同學(xué)：“你們也想寫(xiě)嗎？”
“想！”全班同學(xué)大聲回答。
于是我臨時(shí)改變了教學(xué)內(nèi)容，讓他們立刻把今天這堂課發(fā)生的事寫(xiě)下來(lái)，頓時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，孩子們立刻埋頭寫(xiě)了起來(lái)。
�。ǚ此迹弧拔铱谘晕衣�，我手寫(xiě)我心�！痹趯W(xué)生真情流露的時(shí)候，我抓住這一契機(jī)引導(dǎo)他們用筆寫(xiě)下心中的所思所想，在這過(guò)程中，學(xué)生在不知不覺(jué)中經(jīng)歷了從學(xué)到做、從讀到寫(xiě)，也感受到了伙伴之間友誼的失而復(fù)得的驚喜和對(duì)友情的珍惜。寫(xiě)作成了學(xué)生的自我需要，學(xué)生就愿寫(xiě)、要寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)。讓學(xué)生說(shuō)真話，訴真情，寫(xiě)真事，寫(xiě)起來(lái)的文章才會(huì)精彩，才會(huì)動(dòng)人。）
學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練筆片段：
教室里立刻變成了歡樂(lè)的海洋，同學(xué)們都去找和自己吵架過(guò)的伙伴。我緊緊地拉著金寅寅的手說(shuō)：“讓我們?cè)僖矂e吵架了，好嗎？”“好的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友�！苯鹨�(dòng)地說(shuō)。我們拉著手，都快哭了……
我和付敬楠又一次和好了，我對(duì)他說(shuō)：“感謝‘魔力’又讓我們?cè)谝黄鹆�，我們�(cè)僖膊灰珠_(kāi)了。”付敬楠和我緊緊地抱在一起，我們倆興奮得又叫又跳……
我深深地被松鼠和小熊感動(dòng)了，我的淚水在盡情地流淌，可我覺(jué)得我是快樂(lè)的……
我走到葉鑫面前，伸出雙手和他擁抱在一起。我的心跳個(gè)不停，激動(dòng)極了。這是讓我最難忘最激動(dòng)的一堂課，因?yàn)樗屛液腿~鑫重新成為了好朋友。
綜合反思：
回顧整堂課的教學(xué)，我以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生多一些思考的空間，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，更多的是讓學(xué)生自我感悟、自我體驗(yàn)，感受文本，溶入真情。
首先，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句（1）“山頂上再也看不見(jiàn)飄蕩的風(fēng)箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
其次，我抓住了“情”這個(gè)字。充分順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生積極、主動(dòng)讀文的情境，讓男生當(dāng)小熊，女生當(dāng)松鼠，讓每個(gè)學(xué)生都身臨其境地進(jìn)入到課文中兩個(gè)好朋友的感情世界中，然后通過(guò)范讀，采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法來(lái)發(fā)展情境，充分體驗(yàn)人物內(nèi)心的感受，并延伸到學(xué)生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學(xué)效果。
第三，抓住契機(jī)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)小練筆。寫(xiě)作在二年級(jí)才剛剛起步，培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養(yǎng)首先就是要讓學(xué)生選擇自己最感興趣，對(duì)自己的心靈有觸動(dòng)的人、事、無(wú)、景來(lái)寫(xiě)。在本堂課即將結(jié)束時(shí)，孩子們?nèi)员凰墒蠛托⌒艿恼鎿从亚樯钌罡袆?dòng)著，為與伙伴的重歸于好而興奮著，此時(shí)此刻，他們的激情仍需延伸，他們的感情仍要宣泄，所以就出現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)要求寫(xiě)作文的情況。雖然因?yàn)榕R時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容后，本課的生字教學(xué)沒(méi)能在課堂中完成，但，學(xué)生學(xué)到的、得到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)比那幾個(gè)生字要多得多了。
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄3
組織教學(xué)：
師：同學(xué)們，王老師第一次和大家一起上課，我們先來(lái)玩一個(gè)過(guò)目不忘的游戲好不好?
生：好。
師：欲望不夠強(qiáng)烈，好不好?
生：好。
師：請(qǐng)看大屏幕。
生：仔細(xì)看大屏幕。
師：你都記住了哪些?
生：我記住了人類(lèi)想要控制天空，人類(lèi)想克隆自己，想要制造仿真機(jī)器人，還想要……
師：真不錯(cuò)，記住了三條，佩服!你們又記住了多少?
師：你來(lái)!這個(gè)話筒可以用。
生：我記住了人類(lèi)想要汽車(chē)飛起來(lái)。
師：嗯，記住了一條，你很棒了。
師：其它同學(xué)呢，你來(lái)!
生：我記住了人類(lèi)想要用之不竭的清潔能源。
師：哦，他也記住了一條，你呢?
生：我記住了，人類(lèi)想控制天氣和想讓汽車(chē)飛。
師：記住了兩條，同學(xué)們，還有一條信息和，剛才講到的有些不一樣，誰(shuí)把他記住了?
生：我記住了與地球以外的生命聯(lián)系。
師：哦，還有沒(méi)有，你來(lái)!
生：人類(lèi)想控制傳染病。
師：很好，同學(xué)們看一看，我們剛才都記住了哪些?
師：再來(lái)一次好不好，請(qǐng)看大屏幕。
師：這一次又記住了哪些?你來(lái)。
生1：
生2：
生3：有趣的機(jī)器人
師：還有沒(méi)有可以記住兩條或三條的，再想想。
師：把其它同學(xué)說(shuō)過(guò)的，你也可以做為自己的一種成果展示。好，你來(lái)!
生：節(jié)能汽車(chē)
生：能預(yù)防傳染病。
師：好，我發(fā)現(xiàn)我們的同學(xué)們喜歡一條一條的記。
生：沉默的外星球。
師：哦，可以。
師：同學(xué)們，剛才大家記得很多，再看看，這一次，又記住了哪些?
生：看。
師：同學(xué)們，小游戲大學(xué)問(wèn)，大家在生活中多關(guān)注這樣的閱讀信息，多記記，多練練，相信同學(xué)們都能練成一目十行，過(guò)目不忘的神功，游戲過(guò)后，我們開(kāi)始上課吧!
進(jìn)入新課學(xué)習(xí)：
師：上課。
生：老師，您好。
師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐。
師：今天，我們學(xué)習(xí)的課文是——
生：《維也納生活圓舞曲》
師：讀了課題，你想了解些什么嗎?
生：圓舞曲是一種什么舞蹈?
師：好，你來(lái)
生：維也納在哪里?
師：嗯，還有沒(méi)有?
生：維也納是怎樣的舞曲?
師：嗯，還有沒(méi)有不一樣的?
生：維也納生活圓舞曲與生活……
師：你是想問(wèn)維也納圓舞曲與生活有什么聯(lián)系嗎?
生：嗯。
師：還有不一樣的嗎?你來(lái)!
生：維也納有什么特色?
師：好。同學(xué)們提了很多的問(wèn)題，梳理一下：可有這樣幾個(gè)，維也納在哪里?圓舞曲是什么?第三個(gè)問(wèn)題，這個(gè)男同學(xué)提了維也納和圓舞曲有什么關(guān)系?
師：同學(xué)們，前兩個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，我們來(lái)過(guò)目不忘。
(學(xué)生過(guò)目不忘)空白
師：這個(gè)問(wèn)題幫助我們很好的學(xué)習(xí)課文，怎么學(xué)習(xí)呢?老師想給大家提個(gè)建議，第一個(gè)建議：快速讀文，同學(xué)們想一想，圍繞圓舞曲，圍繞音樂(lè)，課文寫(xiě)了維也納生活的哪幾個(gè)方面內(nèi)容?開(kāi)始，放心讀吧。
生：讀課文。朗讀課文。
師：好，同學(xué)們讀得很認(rèn)真。來(lái)，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?
師：你說(shuō)說(shuō)。大膽舉手，發(fā)表你的想法。
生：課文說(shuō)了神秘的維也納花的形象。
師：嗯，不錯(cuò)，花的形象。
生：還有音樂(lè)，五次音樂(lè)會(huì)。
師：好不錯(cuò)，五次音樂(lè)會(huì)。
師：好，再想想，請(qǐng)坐。后面的同學(xué)幫幫他。
生：這篇課文寫(xiě)了鳥(niǎo)的叫聲，寫(xiě)了鮮花，寫(xiě)了街道，寫(xiě)了小酒館
師：嗯，鮮花，第三個(gè)寫(xiě)了什么?
生：第三個(gè)寫(xiě)的是街道
師：街道。
師：這位同學(xué)真厲害，他的概括即全面又簡(jiǎn)潔，不過(guò)同學(xué)們?cè)傧胂�，圍繞剛才的問(wèn)題，圍繞音樂(lè)，圍繞圓舞曲我們又該怎樣概括呢，比如說(shuō)：鳥(niǎo)叫這部分。
師：好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：鳥(niǎo)叫是音樂(lè)。
師：好，鳥(niǎo)叫是音樂(lè)。還有嗎?請(qǐng)坐，來(lái)。大聲點(diǎn)兒。
生：鳥(niǎo)叫是免費(fèi)音樂(lè)會(huì)。
師：可以更簡(jiǎn)潔一些，
生：免費(fèi)音樂(lè)會(huì)
師：還有沒(méi)有?
師：好，同學(xué)們，這些詞不僅僅簡(jiǎn)潔，而且寫(xiě)出了鳥(niǎo)叫和音樂(lè)之間的關(guān)系，和圓舞曲之間的關(guān)系。像這樣的概括，我們可以繼續(xù)，鮮花、街道、酒館又可以怎樣概括呢?同學(xué)們，快速瀏覽一下課文，想想，把他寫(xiě)到這張題卡中。
生：寫(xiě)題卡。
師：好，同學(xué)們，看黑板，收獲真多，大家寫(xiě)了很多詞，我要表?yè)P(yáng)幾名同學(xué)，這位同學(xué)他寫(xiě)的字非常端正，舉一下手，表?yè)P(yáng)你。這位同學(xué)也寫(xiě)得很端正，舉一手，好，表?yè)P(yáng)你。
師：來(lái)，芬芳的鋼琴，齊——
生：齊讀課文
師：嗯，這里有一個(gè)詞我們可以改一下，怎么改?暢流如水，
生：暢流如水，
師：嗯，應(yīng)該換一下。這么多好的詞語(yǔ)，你最喜歡哪一個(gè)?好，你說(shuō)
生：芬芳的鋼琴
師：嗯，說(shuō)說(shuō)理由
生：因?yàn)殇撉偈菑棾鰜?lái)的是很美的，還有鮮花
師：嗯，說(shuō)得太棒了，音樂(lè)不僅是聽(tīng)到的，還可以是看到的是嗎?唉，還喜歡哪個(gè)詞?
生：跳動(dòng)的音符，幾相音符在地上，跳動(dòng)，
師：哦，地上會(huì)有跳動(dòng)的音符，你太有想象力了，同學(xué)們還有嗎?
師：唉，這里有幾個(gè)詞，彎曲的街道，他怎么也會(huì)是音樂(lè)的?同學(xué)們?cè)趺纯?好你來(lái)
生：我好像看到了一條小路在我面前彎彎曲曲的走著，一個(gè)小女孩在蹦蹦跳跳的踩著野花。
師：這相小女孩就是你吧，在享受音樂(lè)吧。嗯，還有沒(méi)有?
師：同學(xué)們，只要你留心啊，在維也納處處是音樂(lè)，你聽(tīng)……
放音樂(lè)。
師：清晨，我們可以聽(tīng)到——(生答課文內(nèi)容)、
師：清晨，我們可以聽(tīng)到——(生答課文內(nèi)容)、
師：在公園，我們可以看到——(生答課文內(nèi)容)、
師：在彎曲的街道，我們甚至可以撿到——(生答課文內(nèi)容)、
師：在城郊，我們還能見(jiàn)識(shí)到——(生答課文內(nèi)容)、
師：太不一樣了，同學(xué)們，在意大利到處都是音樂(lè)，剛才，我們根據(jù)第一個(gè)建議，感受了維也納生活與音樂(lè)與圓舞曲的之間關(guān)系，接下來(lái)，我給大家第二個(gè)建議，快速讀文一到四節(jié)，你都聽(tīng)到了哪些美妙的音樂(lè)，劃出相關(guān)的句子，開(kāi)始。
生：讀文，勾畫(huà)。
師：來(lái)，同學(xué)們，你都找到了哪些句子，聽(tīng)到了哪些音樂(lè)?你說(shuō)
生：匯報(bào)課文中的句子
師：把句子讀完整，
生;讀
嗯，鳥(niǎo)叫聲是音樂(lè)
師：還有誰(shuí)?
生：生匯報(bào)課文內(nèi)容
師：還有嗎?好，這位女生
生：匯報(bào)課文內(nèi)容
師：嗯，教堂的鐘聲也是音樂(lè)，同學(xué)們，這么多音樂(lè)，我們先看這兩個(gè)句子，我們來(lái)一起讀，齊——
生：齊讀這兩個(gè)句子。
師：太美妙了。同學(xué)們，請(qǐng)看，作者寫(xiě)花腔女高音，婉轉(zhuǎn)、嘹亮、悠長(zhǎng)，這夜的鳥(niǎo)的叫聲我們可以理解，可作者還寫(xiě)了有人磕牙，有人嘆息，很像貓叫，這些奇怪的鳥(niǎo)叫聲，怎么也成了音樂(lè)呢?好，你來(lái)
生：因?yàn)檫@是作者想象的
生：因?yàn)轼B(niǎo)的叫聲是奇特的，
生：因?yàn)橐魳?lè)是變化無(wú)窮的'。
師：是變化無(wú)窮的，是豐富——多彩的，
生：因?yàn)轼B(niǎo)的叫聲是豐富多彩的，然后作者根據(jù)鳥(niǎo)的叫聲想象出音樂(lè)的。
師：好，你讀到作者是根據(jù)想象來(lái)表達(dá)這是音樂(lè)，真不錯(cuò)，你來(lái)。
生：豐富的鳥(niǎo)叫聲是音樂(lè)
師：好，豐富的鳥(niǎo)叫聲是音樂(lè)，不同的鳥(niǎo)的叫聲就是不同的音樂(lè)。
師：同學(xué)們說(shuō)得太好了。我和大家繼續(xù)分享，不同的鳥(niǎo)叫宛如不同的——
生：答音樂(lè)
師：組成了——豐富多彩的音樂(lè)，好，免費(fèi)音樂(lè)會(huì)，一起讀一讀，齊——
師：同學(xué)們，我們一起欣賞了免費(fèi)音樂(lè)會(huì)，這里面讓我們印象最深刻的是那些奇怪的鳥(niǎo)叫聲，在作者筆下也成了音樂(lè)，成了作者筆下獨(dú)具特色的素材，接下來(lái)，我還想給大家一個(gè)建議，在后面三部分內(nèi)容中，選擇其中一個(gè)內(nèi)容，讀一讀，想一想：哪些描寫(xiě)和音樂(lè)，和圓舞曲有關(guān)，把你的體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，開(kāi)始
生：寫(xiě)體會(huì)
師：很多同學(xué)都已經(jīng)寫(xiě)完了一條，端正的坐著，這樣吧，把你的體會(huì)先在同桌之間互相交流、互相點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)注意點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，先說(shuō)說(shuō)好的，再提點(diǎn)小建議，要求明確了嗎?好，開(kāi)始吧
師：同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真的交流，該到了我們分享的時(shí)間了，來(lái)，哪一組先跟大家一起分享，最后那兩名女同學(xué)，請(qǐng)上來(lái)。
師：誰(shuí)來(lái)讀誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)?其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看，等會(huì)要發(fā)表意見(jiàn)的。
生：我體會(huì)到維也納的人很喜歡音樂(lè)，他們希望我們也能跟他們一起感受音樂(lè)的樂(lè)趣。
師：來(lái)點(diǎn)評(píng)一下。
生：我，他寫(xiě)得很不錯(cuò)，因?yàn)樵诰S也納才能體會(huì)到這種生活。
師：你點(diǎn)評(píng)的也很棒噢。誰(shuí)還有補(bǔ)充的嗎?你點(diǎn)評(píng)的很不錯(cuò)，不過(guò)如果我是他的同桌，我再加一點(diǎn)點(diǎn)可不可以?
生：可以。
師：首先他清楚的表達(dá)自己想表達(dá)的意思，其次，他能從維也納人的當(dāng)中感受到所有的人都在感受音樂(lè)的樂(lè)趣。樂(lè)趣這個(gè)詞特別生動(dòng)、特別形象，不過(guò)我有個(gè)小建議，就是結(jié)尾要加一個(gè)……自己說(shuō)。
生：加個(gè)句號(hào)。
師：一大段開(kāi)頭都……大家說(shuō)[
生：空格。
師：不過(guò)要表?yè)P(yáng)你的字寫(xiě)得很端正。如果做到這些你就寫(xiě)得更棒了，更完美了，來(lái)掌聲歡送一下。
師：還有誰(shuí)，想和大家繼續(xù)分享?好，這位，帶好一切上來(lái)吧。
生：鳥(niǎo)兒的叫聲交織在一起，好像在為圓舞曲伴奏呢，自然的鳥(niǎo)叫與美麗美景交織在一起，成了奇妙的風(fēng)景。
師：同桌點(diǎn)評(píng)一下。
生：他寫(xiě)得很好。
師：如果你能說(shuō)出他好在哪里，那你就更棒了。
生：好在那個(gè)，他用了美麗、交織還有奇妙三個(gè)詞。
師：這些詞用是特別棒，是吧，你點(diǎn)評(píng)很棒，其他同學(xué)還有什么想補(bǔ)充嗎?
師：可以看看有沒(méi)有錯(cuò)別字，好，這位女生
生：他第一行伴奏的奏寫(xiě)錯(cuò)了。
師：下邊是一個(gè)……
師：他寫(xiě)成秦始皇的秦
師：再看看，這個(gè)圓舞曲的圓好像多了一橫，好趕快去修改一下。
師：下課之后讀給他聽(tīng)好不好?掌聲歡送一下，同學(xué)們經(jīng)過(guò)大家剛才的交流，我想，大家肯定也對(duì)自己剛才所做批注修改修改。這樣吧改改錯(cuò)別字、句子是否通順，都可以加一點(diǎn)新的顏色。開(kāi)始。
師：同學(xué)們?cè)趧偛糯蠹倚薷牡倪^(guò)程當(dāng)中，王老師又發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)寫(xiě)得特別棒，我們?cè)僮屗麄冏x一讀，好不好，你先來(lái)。
生：我體會(huì)到了維也納音樂(lè)的獨(dú)特、特別，可以享受到最美的免費(fèi)音樂(lè)會(huì)。
師：還有這位同學(xué)寫(xiě)得很棒。
生：(說(shuō)得不清晰)
師：我覺(jué)得你寫(xiě)的這么棒，應(yīng)該有自信把你讀的聲音響亮一點(diǎn)、流利一點(diǎn)
生：我的體會(huì)是聽(tīng)到這些詞，仿佛自己身在音樂(lè)里，我覺(jué)得維也納的人生活在音樂(lè)里很好。
師：還有一位同學(xué)寫(xiě)得很棒，來(lái)
生：和圓舞曲有關(guān)的有，淡淡的香味、鮮艷的鮮花、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，能讓音樂(lè)更美。
師：運(yùn)用一些排比句，聽(tīng)到了許多，看到了很多、感受到了很多，掌聲給三位同學(xué)。同學(xué)們分享是一件非�？鞓�(lè)的事情。剛才我們通過(guò)交流，通過(guò)分享，已經(jīng)感受到維也納處處都有音樂(lè)，我們已經(jīng)走進(jìn)了維也納的生活，在維也納音樂(lè)……
生：無(wú)處不在
師：音樂(lè)與人們的生活……
生：緊密相連
師：音樂(lè)是
生：撩動(dòng)人們心情的“神仙的手指。這才是維也納靈魂之所在。
師：大家都想到了，音樂(lè)一起
生：撩動(dòng)人們心情的“神仙的手指。這才是維也納靈魂之所在。
師：音樂(lè)是維也納靈魂之所在，音樂(lè)在維也納無(wú)處不在，他可以是聞名全世界的國(guó)家歌劇院，可以是讓人心怡的金色大廳，可以是讓人期待的音樂(lè)會(huì)，可以是讓人仰望的音樂(lè)家，在維也納音樂(lè)還可以是(串讀板書(shū))
師：這一切構(gòu)成了我們心中獨(dú)有音樂(lè)篇章。
生：那就是維也納生活圓舞曲。
師：同學(xué)們，這就是我們心中的維也納生活圓舞曲，象《維也納生活圓舞曲》這樣的小學(xué)課文我們以后還會(huì)遇到很多很多，大家可以和今天這樣，自己提出問(wèn)題，借助教義、結(jié)合自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己去學(xué)習(xí)，自己去閱讀，自己去欣賞。好吧，讓我們?cè)诿烂畹囊魳?lè)聲中下課吧。
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄4
第一課時(shí)
課前談話：
師：同學(xué)們，你們到哪里旅游過(guò)?今天老師采訪一下，除了濟(jì)南，你還去過(guò)哪些地方?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：西藏。
生：云南。
生：青島。
生：……
師：哎呀，你們?nèi)ミ^(guò)的地方還真不少�？墒悄銈兗悠饋�(lái)也沒(méi)有我去過(guò)的地方多。你們相信嗎?老師世界各地都去過(guò)，什么都見(jiàn)過(guò)。美麗的小興安嶺，富饒的南沙群島，迷人的張家界……還有世界上許多地方，水上城市威尼斯，……你們知道老師是怎么去的嗎?
生：坐飛機(jī)。
生：看書(shū)(小聲)
師：你大聲一點(diǎn)。
生：老師是通過(guò)讀書(shū)去的。
師：哈，老師是通過(guò)讀書(shū)去領(lǐng)略的，就是呀，老師沒(méi)有那么多時(shí)間。即使有了時(shí)間也沒(méi)有那么多錢(qián)呀。不過(guò)文章寫(xiě)的好，我們書(shū)讀得好了，我們就會(huì)有身臨其境的感覺(jué)。這就叫“神游”。(板書(shū))
上課。
師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”——索溪峪，認(rèn)真觀察老師寫(xiě)字。
師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點(diǎn)”，再下面是“小”，這個(gè)“小”可不要寫(xiě)得小了�！跋弊肿⒁狻白Α弊诸^，下面是“撇折、撇折、點(diǎn)”，再下面是個(gè)“大”字不是“小”字。
師：“峪”字怎么寫(xiě)呢?
生：“山”“谷”
師：噢，原來(lái)“山谷”就是“峪”啊!
師：“索溪峪”是什么意思?
生：索溪流過(guò)的“山谷”
師：你怎么知道是的索溪。
生：我從課文中知道的。
師：你真聰明!我們應(yīng)該在文章中找到證據(jù)，不可能憑空想象。
師：好了，寫(xiě)完了，齊讀課題。
生：沒(méi)完。
師：還有什么?
生：還有一個(gè)“野”字
師：加上“野”字。
師：好，齊讀課題
生：還不對(duì)，還有“引號(hào)”
師：噢，還有引號(hào)，“野”字上為什么要加引號(hào)?
老師用課件出示引號(hào)用法——“我來(lái)想想”，學(xué)生選擇。
師：既然是“著重”的意思，我們應(yīng)該怎樣讀課題。
師指名讀，齊讀。
師：咱們現(xiàn)在是不是可以神游了?
生：是
師：好的，不過(guò)每次旅游我們都要做準(zhǔn)備工作，我們現(xiàn)在做一下熱身運(yùn)動(dòng)怎么樣?神游的時(shí)候最怕碰障礙了，我覺(jué)得文中的生字詞是障礙，我看看同學(xué)們把這些障礙都搬了嗎?
出示課件“我來(lái)讀讀”，檢查生詞讀寫(xiě)。
“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“蕩滌”
指名讀，齊讀。
師：這些小石子都踢開(kāi)了，看這些大石塊能不能搬開(kāi)。
出示詞語(yǔ)：
斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴、千峰萬(wàn)仞、綿亙蜿蜒、浩氣長(zhǎng)舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
(指名讀、齊讀)
師：好了，這些障礙都掃除了，我們是不是可以“神游”了?
生：是的。
師：不行吧，這些詞放在課文中你們會(huì)讀嗎?能不能讀好呢?下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，看能不能讀好，在讀不好的地方，做個(gè)記號(hào)，多讀幾遍。
(學(xué)生自由朗讀)
師：同學(xué)們能接受老師的檢驗(yàn)嗎?
生：能。
師：誰(shuí)讀第一自然段?
(學(xué)生自己起立)
師：誰(shuí)讀第二自然段?
(七八個(gè)學(xué)生同時(shí)起立)
師：太多了吧：)
師：……
指名分自然段朗讀課文。
師：同學(xué)們讀得太好了。那些詞語(yǔ)在課文中你能不能理解呢?老師看到你們課下都預(yù)習(xí)了課文，詞語(yǔ)的解釋也寫(xiě)在課本上了，這種習(xí)慣很好。但是老師今天不讓你們說(shuō)查到的意思。老師要跟大家做一個(gè)猜詞游戲。你們有沒(méi)有信心?
生：有
師：很好，現(xiàn)在我們就來(lái)猜猜看。
教師出示——“我來(lái)猜猜”。圖片有“千峰萬(wàn)仞”“窈窕淑女”“抱伙成團(tuán)”“直插云天”“綿亙蜿蜒”
師：你為什么能想到是這個(gè)詞呢?
學(xué)生解釋很多，實(shí)在記錄不下來(lái)。
師：現(xiàn)在我們可以神游了嗎?
生：可以了。
師：我們還不知道游什么呢。誰(shuí)先做個(gè)向?qū)�，告訴我應(yīng)該游什么?免得到時(shí)候迷路啊!
快速讀課文。
生回答。
師：板書(shū)山、水、動(dòng)物、人
師：我宣布現(xiàn)在可以神游了。
課件出示：圖片欣賞。
師：游得怎么樣?
生：好。
師：看圖片還過(guò)癮，如果是“神游”就必須到文章的語(yǔ)言去游，下面我建議同學(xué)們默讀課文，看能不能在自己的頭腦中出示各種形象。要想有如臨其境的感覺(jué)，一定要把心放到文章的每一句話中去。
學(xué)生默讀課文。
師：入神了嗎?感覺(jué)怎么樣?
生：好
師：這一次游有什么新感覺(jué)?能結(jié)合課文中的話談?wù)剢?
學(xué)生說(shuō)感受。
師：老師本來(lái)想和你們一起游，可是還有任務(wù)沒(méi)完成，沒(méi)有興致。同學(xué)們，你們能不能幫老師完成任務(wù)。
生：能。
師：我先謝謝同學(xué)們。
課件出示：
1、為風(fēng)光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的語(yǔ)氣做自我介紹，告訴游人到索溪的水是什么樣的。
3、現(xiàn)在你就是一名導(dǎo)演，你的任務(wù)是以“索溪峪的動(dòng)物寫(xiě)人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計(jì)劃。
師：看清要求了吧，下面自由組合。
師：配音組站到前面來(lái)。
師：“水的自述”組站到旁邊。
師：怎么那么多同學(xué)站著不動(dòng)呢?噢，我知道了，你們都想做導(dǎo)演。做導(dǎo)演可不容易，下面導(dǎo)演組成兩個(gè)組。
師：下面每個(gè)組選出一名組長(zhǎng)。聽(tīng)清老師的建議。一、要明確你們的任務(wù)是什么。二、想一想，重點(diǎn)研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。
配音小組到老師使用的電腦前，小組長(zhǎng)做好指揮，看畫(huà)面配音。
(教師指導(dǎo)要注意，畫(huà)面寫(xiě)音的協(xié)調(diào)，如果配音樂(lè)也可以，老師提供“音樂(lè)文件夾)
“水”小組活動(dòng)，教師指導(dǎo)，一定要體現(xiàn)你們的創(chuàng)造性。
指導(dǎo)導(dǎo)演小組，你們也要脫離課文，體現(xiàn)你們的創(chuàng)造力。
師：這節(jié)課，我們無(wú)法展示同學(xué)們的成果了，下節(jié)課我們來(lái)展示。大家如果沒(méi)看做完，課下可以繼讀做，也可以相互交流。
下課。
第二課時(shí)
師：同學(xué)們好，上節(jié)課大家興致很高。我了解到同學(xué)們都有上佳表現(xiàn)。哪一個(gè)小組先匯報(bào)一下。
學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，借助多媒體到前面展示，教師提示：你覺(jué)得他們的匯報(bào)有哪些優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)隨時(shí)記錄在小本子上，他說(shuō)完后，大家共同評(píng)價(jià)。
學(xué)生匯報(bào)完先自己評(píng)價(jià)，然后讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)。
(交流時(shí)間大約為20分鐘，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言確實(shí)太精彩了，學(xué)生的表現(xiàn)確實(shí)太出色了，我沒(méi)有辦法整理出來(lái)，即使看了錄象感覺(jué)還是不好整理，相信大家可以想象出來(lái)。)
師：同學(xué)們，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可愛(ài)不可愛(ài)。這種美是怎樣的美?
生：是野性的`美。
師：對(duì)，這種美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修飾的美，就是天然的、質(zhì)樸的純真的美。
師：同學(xué)們想不想，選擇你喜歡的自然段美美的讀一讀?讀山你就是山，讀水你就是水，讀猴子你……讀讀吧!
學(xué)生自由讀。
指名讀。
師：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛(ài)，人返樸歸真，可是卻有人把他們告上了法庭，并且法庭已做了宣判。現(xiàn)在他們想請(qǐng)律師為他們辯護(hù)。二審馬上就開(kāi)始了，你們能幫助他們嗎?
生：想
師：你們想先為誰(shuí)辯護(hù)?
教師課件出示：
原告:人類(lèi)
被告:索溪峪的山
狀告理由:索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風(fēng)中搖搖晃晃……直插云天，敢戲白云……
法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。
直插云天，敢戲白云的山峰，削平或者炸掉
原告:人類(lèi)
被告:索溪峪的水
狀告理由:索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，連山路都沒(méi)有了，給我們?cè)斐闪撕芏嗖槐恪?/p>
法庭宣判：索溪水只能順著一條路走。在溪上復(fù)制“趙州橋”，讓美的景物更美。
原告:人類(lèi)
被告:索溪峪的猴子
狀告理由:索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人類(lèi)溫柔善良的女性頭上撒尿。
法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子統(tǒng)統(tǒng)抓起來(lái)，關(guān)進(jìn)籠子。
原告:人類(lèi)
被告:到過(guò)索溪峪的人
狀告理由:這些人太不像話了，60歲的老頭在石頭上蹦來(lái)跳去，摔壞了怎么辦?大姑娘啃玉米棒子，
成何體統(tǒng)?
法庭宣判：只能呆在城市里，永遠(yuǎn)不能到索溪峪去，不能到大自然中去。
師：下面他們的命運(yùn)就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句話都關(guān)系他們的命運(yùn)。只有感情是不夠的，法律更相信證據(jù)，最好能運(yùn)用你們的課本和資料。
學(xué)生辯護(hù)。
(此處大約十多分鐘，學(xué)生的發(fā)言太多不能一一列舉。)
師：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的山水無(wú)罪，猴子無(wú)罪，游人無(wú)罪。
師：同學(xué)們，剛才我們模擬了法庭。我們感受了自然的美，讓我們?cè)俚竭@些圖像中領(lǐng)略一下索溪峪山水的美?
放錄像音樂(lè)。
師：同學(xué)們看完了，能談?wù)勀銈兊母惺軉?(也可以談?wù)勥@兩節(jié)課學(xué)習(xí)的感受。)
師：其實(shí)并沒(méi)有人狀告索溪峪的一草一木。但是人類(lèi)善意的、無(wú)意的、有意的、惡意的破壞，每天都在繼續(xù)。西湖的水渾了，西雙版納的天暗了，喜馬拉雅山腳下的垃圾，青藏高原上偷獵者的足跡……本來(lái)完美的大自然正在悄然改變模樣。老師心中有隱隱的擔(dān)憂，索溪峪的明天仍然會(huì)這樣“野”嗎?
師：請(qǐng)同學(xué)們以《我心中的索溪峪》為題寫(xiě)一篇文章，可以引用文中的詞句，也可以搜集資料。下課。
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能夠正確流利地朗讀課文。
2、通過(guò)課文具體的語(yǔ)段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西�！�，感悟作者具體生動(dòng)的描述。
3、原是缺水之苦，而作者卻具體生動(dòng)地描述了水給村里人帶不的快樂(lè)，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。
4、通過(guò)具體的語(yǔ)言文字感受水的珍貴，激發(fā)珍惜水資源的情感。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話：
站在這里，我更多的是一種期待，你們猜猜老師期待什么。
生：老師期待我們精彩的表現(xiàn)。
老師期待我們精彩的發(fā)言。
……
師：其實(shí)老師期待我們今天的40分鐘是一種愉快的聚會(huì)；期待我們今天的40分鐘是一次愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程；期待我們今天的40分鐘，能喚起大家對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。
一、揭示課題，檢查預(yù)習(xí)，初步感知。
1、同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，一起讀課題——
師：看到這個(gè)字你們想到了什么？
生：課文中寫(xiě)的是村子里的人對(duì)水的渴望。
水是生命中不可或缺的東西。
缺水地方的孩子需要水。
……
師：那潺潺流淌的溪流、淙淙奔流的江水都可從這個(gè)字想到。
2、作者想借這個(gè)字說(shuō)什么呢？請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本讀一讀。
生讀。
師：作者想借這個(gè)字說(shuō)什么？請(qǐng)你用文中的一句話告訴我們。
生：作者想告訴我們：水，成了村子里最珍貴的東西。
師：一下子就瞅準(zhǔn)了作者想說(shuō)的話。板書(shū)：最珍貴
哪位同學(xué)來(lái)讀一讀？
學(xué)生讀。
師：不錯(cuò)，學(xué)習(xí)了課文后一定會(huì)讀得更好，體會(huì)得更深刻。
3、這課有四個(gè)生字新詞，我們?cè)僮x讀。
出示：水窖儲(chǔ)藏鑰匙一勺
請(qǐng)生讀詞，表?yè)P(yáng)。
誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？請(qǐng)生再讀文章中心句。
4、
師：課文向我們描繪了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)們一小節(jié)一小節(jié)朗讀課文，其他同學(xué)就邊聽(tīng)邊想象那些生動(dòng)的畫(huà)面。
學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀課文。（教師待一生讀完即糾錯(cuò)、表?yè)P(yáng)。）
5、課文圍繞這句話，通過(guò)哪幾個(gè)場(chǎng)景的描述寫(xiě)出了水的珍貴？
學(xué)生回答。
教師隨機(jī)總結(jié)板書(shū)：挑水洗澡澆水
二、精讀課文，感悟描寫(xiě)，體悟情感。
�。ㄒ唬�
師：說(shuō)明你們能邊讀邊去想象，這是一個(gè)嚴(yán)重缺水的山村。一處小小的泉眼維系著全村人的生活，只有在難得的雨天大家才能夠洗一回澡，而在炎炎暑日，儲(chǔ)藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了，即使那清涼的一勺水也足以解除驕陽(yáng)下的干燥和炎熱。
�。ǘ┳屛覀兿劝涯抗饩奂侥且惶幒苄〉娜圻�，去看看這一幅畫(huà)面，誰(shuí)來(lái)讀讀課文的第一小節(jié)？
生讀。
1、師：這段話中的.哪些詞句能夠讓我們充分感受到——“水，成了村子里最珍貴的東西”？（如何感受到水的珍貴？）
生：我從“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”看出。因?yàn)槲覀冞@里酒比水貴，他們?nèi)彼�，所以水比酒貴。
生：我從“十公里”“一小時(shí)”“一擔(dān)”這幾個(gè)詞感受到水的珍貴。
師：你直接找到了這幾個(gè)詞，讓我們先來(lái)讀讀這段話。
出示：
記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家。
指名讀（2生）。
師：假如這是電影里遠(yuǎn)遠(yuǎn)的鏡頭，你看到了什么？
生：我看到了人們紛紛排隊(duì)去挑水。
生：我看到了人們滿頭大汗。
師：這是近鏡頭，看到了人們滿頭的大汗。
生：我看到人們排著很長(zhǎng)的隊(duì)。
生：我看到泉眼里的水快要挑完了。
師：我們將鏡頭漸漸推進(jìn)，老師讀，你們聽(tīng)，看你們看到了鏡頭中的什么。
生：看到一個(gè)農(nóng)民艱辛地挑水回家。
生：看到一位農(nóng)夫挑水在很窄很小的路上。
生：很小的泉眼里一分鐘只流出一點(diǎn)水。
師：真是滴水如油啊。
生：流出來(lái)的都是泥水。
生：排這么長(zhǎng)的隊(duì)，只是為了這一擔(dān)泥水。
師：誰(shuí)再來(lái)讀，把你們的想象化成朗讀。
指名讀。
師：注意數(shù)量詞，看到它，留心它，再讀。
師：小小的泉，長(zhǎng)長(zhǎng)的路，炎炎的日，沉沉的擔(dān)，這便是村里人的日子，我們?cè)賮?lái)讀讀，水，成了村子里最珍貴的東西。體會(huì)村里人的艱苦。
指名讀，齊讀。
師：我們?cè)賮?lái)讀讀課題。
生讀。
師：還是平平常常的水嗎？
（三）那處很小的泉眼是全村人生命的源，但遠(yuǎn)水難解近渴，因而下雨天便成了村子里每個(gè)人都期盼的日子。
1、讀讀第二小節(jié)，這小節(jié)中的哪些句子讓你再次感受到“水，成了村子里最珍貴的東西”？
生：吃來(lái)自天空的水可以看出，不衛(wèi)生還吃。
生：大人們也參加，知道水在村里很珍貴，在這里只有我們這樣的孩子會(huì)，而他們那大人也會(huì)在雨中洗澡。
生：從“下雨天是村子里每個(gè)人都盼望的日子”可以看出。
生：從“家家戶戶都都建有水窖，用來(lái)在下雨天儲(chǔ)水，以備今后很長(zhǎng)一段時(shí)間使用�！笨梢钥闯�。
師：很長(zhǎng)一段時(shí)間，有多少時(shí)間？你猜。
生：兩三個(gè)月。
師：也許還要長(zhǎng)。請(qǐng)同學(xué)們讀讀這段話。出示：
只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸和清涼，還仰起頭，張大嘴巴，吃來(lái)自天空的水。
生讀。
師：你能體會(huì)村里孩子怎樣的心情？
生：高興、興奮……
師：假如你是村里的孩子，你會(huì)用什么舉動(dòng)來(lái)表現(xiàn)你的興奮、高興呢？
生：跳躍
生：用盆積水
生：跳舞
……
師：誰(shuí)再來(lái)讀？
生讀。
師：你的耳邊仿佛聽(tīng)到了什么？
生：歡聲笑語(yǔ)
師：怎么笑？怎么說(shuō)？
生：奔跑聲
生：叫喊聲
生：尖叫聲、歡呼
師：直接說(shuō)出話語(yǔ)。
生：我總算可以好好地洗一回澡了！
……
齊讀。
師：雨水對(duì)村里孩子來(lái)說(shuō)是什么？
生：享受。
4、從這段話中你讀出了孩子們洗澡時(shí)怎樣的心情？（痛快）（高興）（激動(dòng)）（享受）（興奮）（快樂(lè)）（幸福）（舒服）（愜意），就請(qǐng)你痛痛快快地來(lái)讀一讀。
5、讓我們?cè)俅沃販啬侨彼目酀l(shuí)來(lái)讀讀課文的第一小節(jié)，孩子們?yōu)槭裁磿?huì)這樣的（痛快）（高興）（激動(dòng)）（享受）（興奮）（快樂(lè)）（幸福）（舒服）（愜意）呢？
師：其實(shí)他們比你們讀的更沉重。我再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第三個(gè)小節(jié)。
生讀。
師：理解孩子們?yōu)槭裁磿?huì)這般痛快、高興、激動(dòng)了嗎？
師：我們生活在細(xì)雨菲菲的江南水鄉(xiāng)，怎能體會(huì)他們的心情。我們來(lái)看一段錄像，來(lái)進(jìn)入孩子們的家鄉(xiāng)。
播放錄像。
師：烏云過(guò)去了，太陽(yáng)又伸出了它熾熱的手，碗里一滴水也沒(méi)有。
師：誰(shuí)再把這段話來(lái)讀一讀。
生讀。
師：背后品出了什么？?jī)H僅是歡欣與快樂(lè)嗎？
師：再讀課題，還是司空見(jiàn)慣的水嗎？這水是什么？
生：是農(nóng)民辛苦換來(lái)的水。
生：是村里人的幸福。
生：象征了每個(gè)人的生命。
生：這每一滴水都來(lái)之不易。
三、小結(jié)課文。
長(zhǎng)期缺水的山村到了驕陽(yáng)似火的夏天，那儲(chǔ)藏在水窖里的水就顯得更加彌足珍貴，下節(jié)課我們將從那一勺水里再去感受水的珍貴。今天這節(jié)課我們就學(xué)到這里。
板書(shū)：
水
挑水
最珍貴
洗澡
盡情享受
澆水
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄6
【上課時(shí)間】
�。◣煵シ鸥枨�
師：剛才，我們看到了新疆的草原。這節(jié)課，我們跟著作家老舍先生一起來(lái)到內(nèi)蒙古大草原，去領(lǐng)略那里美麗的風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：草原。
師：再讀一次。
生：草原。
師：你們?nèi)ミ^(guò)草原嗎？誰(shuí)去過(guò)草原？
生：去過(guò)。
師：請(qǐng)問(wèn)你第一次去草原感覺(jué)怎么樣？
生：感覺(jué)很高興。
師：那你能不能高興地讀一下這個(gè)句子。
生：這次，我看到了草原。
師：還有誰(shuí)去過(guò)。
生：我去過(guò)內(nèi)蒙古的草原，那里的景色非常優(yōu)美。但是，我感覺(jué)還是沒(méi)有我想象中那樣寬廣，不像民謠中的“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”那樣，只能是“淺草才能沒(méi)馬蹄”。
師：你回答得太棒了，你在課后積累了很多的古詩(shī)。同學(xué)們，老舍先生第一次來(lái)到了內(nèi)蒙古大草原，他感受到了草原的寬廣，請(qǐng)同學(xué)們一起讀這個(gè)句子。
生：這次，我看到了草原。
師：的確，老舍先生見(jiàn)到的草原比我們想象中的還要美。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，先自由朗讀全文，要讀準(zhǔn)字音、讀通句子，如果遇到比較難讀的詞語(yǔ)，要把它畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍。
師：可以放聲朗讀。
師：同學(xué)們，讀完了，哪個(gè)字音比較難讀，給大家糾正一下。你畫(huà)出了哪個(gè)詞？
生：第二自然段的“迂回”。
師：對(duì)，他提醒大家注意“迂回”這個(gè)詞語(yǔ)，還有嗎？
生：渲染。
生：第一自然段的“勾勒”。
師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)，其他同學(xué)子仔細(xì)聽(tīng)，看他讀對(duì)了沒(méi)有？好，你來(lái)讀第一排的三個(gè)。
生：新鮮、明朗、渲染。
師：讀的真準(zhǔn)，第二排誰(shuí)來(lái)讀？
生：勾勒、低吟、回味。
師：不錯(cuò)，還有第三排，誰(shuí)來(lái)讀？
生：一碧千里
師：同學(xué)們讀得真好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮螢g覽全文，看看課文中哪句話最能表達(dá)老舍先生游覽完內(nèi)蒙古大草原后的感受。把它畫(huà)下來(lái)。請(qǐng)你說(shuō)。
生：我畫(huà)的是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”。
師：“蒙”，再讀一遍。
生：蒙。蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)。
師：是啊，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”。太陽(yáng)已經(jīng)偏西，老舍先生還想在這里多留片刻，這是為什么呢？他怎么會(huì)有這樣的感受呢？
生：第一自然段寫(xiě)了草原的美，所以老舍先生想多留一會(huì)兒，草原上的草和景色，還有一些大牛、羊都特別美。
師：是呀，是因?yàn)椴菰系木吧貏e美。老舍先生才忍不住多留片刻。除此之外呢？還有什么？
生：老舍不想離開(kāi)這里，是因?yàn)檫@里人的熱情招待讓他感動(dòng)。
師：讓他在這里……
生：多留一會(huì)。
師：草原不但景色美，而且人民也是特別的熱情好客。這節(jié)課我們就先去領(lǐng)略草原的風(fēng)景，請(qǐng)同學(xué)們先默讀課文的第一自然段，看看哪個(gè)句子寫(xiě)得最美，把它畫(huà)下來(lái)，在旁邊寫(xiě)上你的感受。
師：誰(shuí)愿意把你的感受和大家交流一下。
生：我找的句子是“在這境界里，連駿馬和大牛都靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣�！睆倪@句話我體會(huì)出在這境界里，既然連動(dòng)物都在欣賞美景，可見(jiàn)草原非常美，而且動(dòng)物也是自由自在的。
師：你是在用心在體會(huì)呢！還有哪位同學(xué)愿意交流。
生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
師：這“一碧千里”讓你感受到什么？
生：讓我感受到草原的遼闊、大、還有美。
師：一碧千里，這是多么的遼闊啊!這個(gè)“碧”是什么意思？
生：“碧”的意思就是“綠”。
師：是呀，大片大片的綠色讓我們近處看到的是綠色，遠(yuǎn)處也還是綠色，讓我們一起讀一讀這個(gè)句子吧！
生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
師：這么大、這么綠的草原并不茫茫，“茫茫”是什么意思？“茫�！苯o人一種什么樣的感覺(jué)？
生：“茫�！苯o人一種很空曠的感覺(jué)，而草原并不空曠。
師：所以作者說(shuō)“一碧千里，而并不茫茫。”是呀，有了小丘、牛羊、駿馬的點(diǎn)綴，我們一碧千里的草原并不茫茫。直接的和大家交流。
生：是第一自然段：那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。這里表現(xiàn)了老舍先生內(nèi)心的愉快。
師：老舍先生內(nèi)心的感受是什么樣的？
生：愉快的
師：他感受到了這樣的天，清鮮的空氣。同學(xué)們，作者為什么用“清鮮”而不用別的詞語(yǔ)呢？你試著給它換個(gè)詞語(yǔ)�？梢該Q成什么？
生：新鮮。
師：空氣可以用新鮮來(lái)形容，還可以呢？
生：還可以換成“清新”。
師：那作者為什么會(huì)用“清鮮”？
生：“清鮮”里含有清爽和新鮮兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，所以作者用的是“清鮮”。
師：說(shuō)對(duì)了，作者感受到了這里清鮮的空氣，請(qǐng)同學(xué)們一起讀這個(gè)句子。
生：那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。
師：這時(shí)候，如果你也在草原上，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
師：老舍先生想要高歌一曲，你呢？
生：我想要躺在草地上欣賞如詩(shī)如畫(huà)的美景。
師：你都不忍心去破壞這樣的美景了，對(duì)嗎？同學(xué)們，除了這句，還有哪里寫(xiě)得美？
生：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。使人感到十分舒服，一見(jiàn)便生愛(ài)慕之心。
師：說(shuō)得多好呀！一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心�！捌降厥蔷G的，小丘也是綠的”讓我們?cè)僖淮胃惺艿搅瞬菰且槐糖Ю铩?/p>
師：同學(xué)們，還有哪里寫(xiě)得美？
生：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣。我覺(jué)得這能表現(xiàn)老舍看見(jiàn)的小丘線條很優(yōu)美，他在欣賞這種美。
師：這里確實(shí)寫(xiě)得美，里面有一個(gè)詞“渲染”，“渲染”是什么意思呢？
生：“渲染”是中國(guó)畫(huà)的一種畫(huà)法，用水墨或淡的色彩涂抹畫(huà)面，有不同尋常的藝術(shù)效果。
師：同學(xué)們，看這幅圖，這是用渲染的手法畫(huà)的一幅畫(huà)，它用色彩涂抹畫(huà)面，達(dá)到了非同尋常的藝術(shù)效果。如果說(shuō)，中國(guó)畫(huà)是渲染出非同尋常的藝術(shù)效果。那么老舍筆下就是那只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)。孩子們，這個(gè)句子里，還有哪個(gè)詞讓你感受到了草原的美？
生：到處輕輕流入云際。
師：哪個(gè)詞？
生：翠色讓我感覺(jué)到心曠神怡。
師：看到這個(gè)詞，你的眼前好像出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面？
生：出現(xiàn)了一望無(wú)際的草原。
師：好，還有嗎？
生：這翠綠的顏色都要流入云際。
師：是啊，翠綠的顏色都要流入云際了。近處是綠的，遠(yuǎn)處還是綠的，請(qǐng)同學(xué)們一起讀。
生：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣。
師：用心來(lái)感受這樣的句子，同學(xué)們可以閉上眼睛。如果風(fēng)吹起來(lái)的時(shí)候，草原上的草地隨著風(fēng)輕輕地動(dòng)著，那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染。草原上的綠色流入云際，流入每個(gè)人的.心里。還有哪個(gè)句子寫(xiě)得美？請(qǐng)你讀一讀。
生：這種境界，既使人驚嘆，又讓人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。在這個(gè)句子里，我想象到作者老舍在看到這一望無(wú)際、一碧千里的草原的時(shí)候，已經(jīng)被陶醉了。
師：你能想象到當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，想象到了作者的心里，你是一個(gè)用心讀書(shū)的孩子。還有哪個(gè)句子寫(xiě)得美。
生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。這是一個(gè)比喻句。
師：作者把什么比作了什么？
生：他把白羊比作了大白花。
師：把羊群比作了白色的大花，還有呢？
生：把草地比作了翠色的綠毯。
師：什么樣的綠毯。
生：無(wú)邊的綠毯。
師：作者用了一個(gè)比喻句把草原比作了無(wú)邊的綠毯，把羊群比作了白色的大花，孩子們，你們?cè)傧胍幌�，羊群在草地上還能比作什么？請(qǐng)你把這個(gè)比喻句寫(xiě)下來(lái)。
師：誰(shuí)能來(lái)讀一讀你寫(xiě)的句子？
生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的草地增添了幾分生機(jī)。
師：孩子，這不是比喻句，雖然你寫(xiě)出了自己的感受，但是比喻句要有本體和喻體，你再想一想。
生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像翠綠的河水中混著白色的浪花。
師：寫(xiě)得多好��！想象力十分豐富。孩子們，再讀讀作者的這個(gè)句子，看看哪一個(gè)字用得最巧妙。
生：文中用的最巧妙的是“繡”。
師：她找的很準(zhǔn)，為什么“繡”用得巧妙？
生：因?yàn)閮?nèi)蒙古草原的景色就像畫(huà)一樣。
師：如詩(shī)如畫(huà)，羊群不僅僅是在這里吃草，而是在作者的筆下，就仿佛繡上了一朵朵白色的大花。這樣的美，美得讓人興奮，美得讓人陶醉，這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。在這樣的景色中，連駿馬和大牛都仿佛陶醉了，好像回味著——
生：
師：同學(xué)們，我們欣賞了美麗的文字，讓我們一起去欣賞一下草原上美麗的風(fēng)光吧。
�。ㄒ魳�(lè)響起）
師：同學(xué)們，剛才我們欣賞了美麗的草原風(fēng)光，讓我們把這優(yōu)美的文字都印在我們的腦海中吧�？梢钥粗煌奶崾颈骋槐尺@段話。
�。◣熒脖车谝蛔匀欢危�
師：這優(yōu)美的文字印在我們每個(gè)人的腦海中，同學(xué)們，作者在寫(xiě)這段文字的時(shí)候，是從草原的天空寫(xiě)到了天底下的一碧千里，這是按照從上到下的順序。從遠(yuǎn)處的小丘寫(xiě)到的近處的羊群、駿馬、大牛，這是按照從遠(yuǎn)到近的順序。我們?cè)趯?xiě)作文的順序，我們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候，也要像作者這樣，按照一定的順序去寫(xiě)，這樣才能讓文章更有條理。老舍先生為了表達(dá)他對(duì)草原的熱愛(ài)，寫(xiě)下了這樣的文字。同學(xué)們，你們愛(ài)你們的家鄉(xiāng)嗎？
生：愛(ài)。
師：那就請(qǐng)大家也選取家鄉(xiāng)給你留下深刻印象的一處，把你對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)寫(xiě)下來(lái)，讓老師們感受到你們愛(ài)你們的家鄉(xiāng)。
師：把你們寫(xiě)好的句子念給大家聽(tīng)。
生：賀蘭山非常美，有此起彼伏的山巒，有高高的山上的綠樹(shù)。
生：我的家鄉(xiāng)是美麗的銀川，白云是那么的白，是那么優(yōu)美。
師：時(shí)間來(lái)不及了，很遺憾，同學(xué)們可以在課后完成練習(xí)。這節(jié)課我們一起欣賞了內(nèi)蒙古大草原的美麗風(fēng)光，而且也感受到了每位同學(xué)也很愛(ài)你們的家鄉(xiāng)。正是因?yàn)椴菰系娘L(fēng)景美，草原上熱情好客的民族還正在等著你們呢！課后，同學(xué)們可以自己讀讀課文的后半部分。正是因?yàn)檫@樣，老舍才發(fā)出了由衷的贊嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)。”
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄7
執(zhí)教：李昌翠
師：上課！同學(xué)們好！
生：老師好！
師：（平和，親切地）：同學(xué)們，上課之前，先讓我們靜靜地聽(tīng)一首歌曲，請(qǐng)你邊聽(tīng)邊發(fā)揮想像，然后說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受。（播放歌曲《黃河頌》，板書(shū)學(xué)習(xí)目標(biāo)一欣賞：讓我們靜靜地聽(tīng)。）
生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。
生：我聽(tīng)見(jiàn)黃河在咆哮，在奔騰。
生：我感受到了黃河奔流不息的一種力量。
師：同學(xué)們對(duì)音樂(lè)的感悟能力真強(qiáng)，同學(xué)們想像的非常豐富！
早在１９３８年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國(guó)掀起了抗日救亡的新高潮，許多進(jìn)步作家、藝術(shù)家希望通過(guò)自己創(chuàng)造的藝術(shù)形象反映現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)，用以激發(fā)全國(guó)人民的抗日熱情。１９３９年，詩(shī)人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊，感慨不已，于是寫(xiě)下了歌頌黃河母親的大型組詩(shī)《黃河大合唱》，共由八個(gè)樂(lè)章組成，我們今天學(xué)習(xí)它的第二樂(lè)章《黃河頌》。
�。ò鍟�(shū)課題）
師：學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，我們首先要學(xué)會(huì)朗讀，像詩(shī)人一樣熱情歌頌我們偉大的母親－－黃河！大家想一想，我們朗讀詩(shī)歌應(yīng)注意些什么？
生：首先要注意感情，其次是語(yǔ)音和停頓。
師：以上這些朗讀要領(lǐng)具體在課文中應(yīng)怎樣體現(xiàn)呢？
生：歌詞與朗頌詞之間要有較長(zhǎng)的停頓。
生：感情要深沉、悲壯。
生：還有一些動(dòng)詞要重讀，如：“掀、奔、劈”讀出贊頌之情。
師：剛才這幾位同學(xué)所說(shuō)的幾個(gè)細(xì)節(jié)大家一定要在朗讀中細(xì)細(xì)體會(huì)，老師補(bǔ)充一點(diǎn)，文章最后兩句充滿戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
師：下面讓我們高聲地朗讀起來(lái)，讀出對(duì)黃河的贊美之情。（板書(shū)教學(xué)目標(biāo)二誦讀：讓我們朗朗地讀。）
�。▽W(xué)生自由朗讀）
師：好。請(qǐng)同學(xué)們停下來(lái)。下面，我們來(lái)推薦同學(xué)讀一讀。
�。�、女生各一名朗讀）
師：以上兩位同學(xué)咬字都比較準(zhǔn)確，語(yǔ)速也處理得比較得當(dāng)，特別是付玉霞同學(xué)，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵(lì)�。◣熒恼疲�
師：老師再給大家朗讀一遍，請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊細(xì)細(xì)揣摩。（師朗讀課文）
師：讀出氣勢(shì)，讀出詩(shī)人要表達(dá)的感情，我們還要更深刻地領(lǐng)會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，下面先給大家兩分鐘時(shí)間認(rèn)真思考，通過(guò)讀詩(shī)歌①你讀懂了什么？②你還有哪些疑問(wèn)？（出示思考題）
�。▽W(xué)生獨(dú)立思考，老師板書(shū)教學(xué)目標(biāo)三品析：讓我們細(xì)細(xì)地品。）
師：把你讀懂的`和沒(méi)有讀懂的在小組內(nèi)討論交流。然后每個(gè)小組派一名代表發(fā)言：你這個(gè)小組讀懂了什么？還有什么沒(méi)讀懂？（分小組討論）
師：我們一個(gè)小組一個(gè)小組說(shuō)，別人說(shuō)過(guò)的你可以不重復(fù)。
生：我們小組讀懂了“澎湃”、“狂瀾”、“宛轉(zhuǎn)”、“屏障”等詞語(yǔ)的含義，它們向我們展示了黃河的偉大氣勢(shì)和獨(dú)特的特征。我們沒(méi)有讀懂的是，為什么把″黃河″比作中華民族的搖籃？
師：他們讀懂了幾個(gè)雄壯豪邁的詞！
生：我們小組讀懂了標(biāo)題中最關(guān)鍵的字是“頌”，表明整篇詩(shī)歌都在對(duì)黃河進(jìn)行贊頌。我們不懂的是，為什么在演唱前安排一段朗誦詞？
師：很好！能夠抓住文題來(lái)領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。
生：我們小組讀懂了本詩(shī)是作者借對(duì)黃河的描繪歌頌，表達(dá)對(duì)民族精神的贊頌之情。我們不懂的是詩(shī)歌最后兩句為什么重復(fù)？
師：哦，深入理解了課文的主題。
生：我們小組讀懂了詩(shī)歌對(duì)黃河的贊頌部分，它用“啊，黃河”把它分為了三個(gè)層次。我們不懂的是為什么把黃河比作“民族的屏障”說(shuō)它有“千萬(wàn)條鐵的臂膀。”
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄8
一、初識(shí)景色的美麗
師：如果有可能，我真想去北京看望一位97歲的老人。對(duì)，就是(用肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生看課件)季羨林先生，我特別敬佩的一位學(xué)者、一位慈祥的老人。早在1935年，季先生就遠(yuǎn)赴德國(guó)，在著名的哥廷根大學(xué)留學(xué)，一住就是十年。1980年，當(dāng)先生再次踏上這片土地，已是滿頭銀發(fā)。人家問(wèn)他對(duì)德國(guó)、對(duì)哥廷根的印象，季老意味深長(zhǎng)地說(shuō)——(出示)
生：(齊讀)“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變�！�
師：到底是怎樣的美麗讓先生經(jīng)歷四五十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，仍然念念不忘?先生后來(lái)寫(xiě)了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)它的節(jié)選內(nèi)容——
生：(齊讀課題)“自己的花是讓別人看的”
師：請(qǐng)大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
生：(自由讀課文)
師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)分段讀課文。呂金杭。
生1：(朗讀第一自然段)
師：希文接著讀。
生2：(朗讀第二自然段)
師：對(duì)不起，“jǐ liánɡ”(正音：“脊梁”)(以講臺(tái)上的花做引導(dǎo))這就是花的——
生：(齊讀)脊梁
生2：(重新朗讀第二自然段)
師：瀟寒接著讀。
生3：(朗讀第三自然段)
師：杭杰接著讀。
生4：(朗讀第四自然段)
師：多么奇麗的景色，多么奇特的民族!先生在文章的最后這樣感嘆——(出示)
生：(齊讀)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)�！�
二、感悟景色的奇麗
師：在先生眼中，哥廷根的景色是——
生：“奇麗”的。
師：(板書(shū)：奇麗的景色)“奇”是奇特，“麗”是美麗。先生在德國(guó)留學(xué)時(shí)看到了怎樣奇特美麗的景色，讓他一嘆再嘆?快速默讀課文2、3兩段，找到描寫(xiě)景色奇麗的句子多讀幾次。
生：(自由讀，畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句)
師：文婕，你讀的是哪些句子?
生：(朗讀)“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花�！�
師：(課件出示該語(yǔ)段)我們?cè)偃肭槿刖车貋?lái)讀讀這些句子，讀著讀著，又感受到了什么?請(qǐng)邊讀邊做好記號(hào)、批注。
生：(自由讀，做記號(hào)和批注。)
師：你感受到了什么?
生：我覺(jué)得花很美。它們“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”。
師：請(qǐng)你把這種美麗讀出來(lái)吧。
生：(朗讀)“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”
師：多美的花呀，誰(shuí)再來(lái)讀?
生：(朗讀)“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅�！�
師：(出示各種鮮花的圖片)看，這樣鮮花匯集成團(tuán)，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為──
生：(齊讀)“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。”
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)句子?
生：(朗讀)“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅�！�
師：女生來(lái)讀。
生：(女生齊讀)“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅�！�
師：誰(shuí)還有同樣的感受?
生：我從“山陰道上”這里看出很美。山陰道就是山上的小路，兩邊有花，有樹(shù)，很舒服。
生：山陰道兩旁應(yīng)該都是很高很大的樹(shù)，濃密的樹(shù)蔭就像巨大的傘，把小路包圍住了。
師：是啊，課文中是指街道兩旁——
生：高高的樓房上，臨街的窗戶外邊都種滿了美麗的鮮花，讓人感到美麗舒服。
師：誰(shuí)來(lái)讀這句話?
生：(朗讀)“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�
師：(出示課件)在會(huì)稽城(今浙江紹興城)西南偏門(mén)郊外，與東跨湖橋相接，是通向諸暨楓橋的一條官道。遠(yuǎn)山近水、小橋涼亭、田園農(nóng)舍、草木行人，相映成畫(huà)。畫(huà)中游而身亦入畫(huà)，晴日風(fēng)雨，無(wú)不相宜，頗具中國(guó)山水畫(huà)之神韻。
東晉王獻(xiàn)之有妙句：“云生滿谷，月照長(zhǎng)空，潭澗注瀉，翠羽欲流，浮云出岫，絕壁天懸。千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流。草木蒙籠其上，若云興霞蔚。山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇�！�
師：從中你讀懂了什么?
生1：山陰道原來(lái)是一條路的名字。
生2：我知道了山陰道上移步換景，目不暇接，怪不得王獻(xiàn)之說(shuō)：山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇。
生3：先生把哥廷根的大街比作山陰道，說(shuō)明那兒實(shí)在太美了。
師：(出示句子)男生一起來(lái)讀。
生：(男生齊讀)“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�
師：讀了這句話還有其它的感受嗎?
生：我覺(jué)得這兒的花很豐富。
師：豐富。豐富除了表現(xiàn)在色彩鮮艷多彩，美麗多姿外，還表現(xiàn)在哪兒?
生：我覺(jué)得這兒的花很多。我是從“花的海洋”這個(gè)詞看出來(lái)的。
師：還有誰(shuí)也感到花多呢?
生：我從“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞語(yǔ)感受到花很多。
師：誰(shuí)能夠把花的美、花的多、花的豐富讀出來(lái)?
生：(朗讀)“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”
師：我們來(lái)PK一下吧，一二大組先來(lái)，三四大組接招�？茨囊唤M讀出花兒更多更美。
生：(兩大組賽讀)
師：大家都讀得很好，把老師帶到了奇麗的哥廷根。給你們一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)吧!(出示哥廷根街道圖片)我?guī)銈內(nèi)ジ缤⒏拇蠼中∠镒咭蛔摺?/p>
師：(引背)走過(guò)任何一條街，抬頭向上看──
生：(齊背)“家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅�！�
師：(引背)許多窗子連接在一起──
生：(齊背)“匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�
師：(引背)是啊，每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候──
生：(齊背)自己的花是讓別人看的。
師：(引背)走在街上的時(shí)候──
生：(齊背)自己又看別人的花。
三、體會(huì)風(fēng)情的奇特
師：好一派奇麗的景色啊!可是，為什么會(huì)有如此奇麗的景色呢?我們?cè)儆眯膩?lái)讀課文，并做好批注。
生：(自由讀課文，做批注)
師：我們來(lái)交流交流。你們讀出了什么?
生：我從“家家戶戶”讀出了德國(guó)人愛(ài)花，每個(gè)人家里都養(yǎng)花。
師：正是因?yàn)槿巳硕歼@樣，所以——
生：(齊讀)“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�
師：你還從哪兒讀出來(lái)了?
生：文章中說(shuō)，“花栽窗外，花朝外開(kāi)”，人人為他人著想，將花最美的一面給別人看。
師：每一朵花上都綻放著一顆真切的愛(ài)心。在家中看，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，很難看到鮮花的爛漫，就像我們窗臺(tái)上的花。(師指向窗臺(tái)的花)正因?yàn)槿巳硕歼@樣，所以——
生：(齊讀)“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。”
師：難怪，先生要發(fā)出這樣的感慨——(出示)
生：(齊讀)“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的�！�
師：這樣愛(ài)花的真切，愛(ài)花的境界，多次令先生感到吃驚。于是——(出示句子)
生：(朗讀)“我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑，說(shuō)：‘正是這樣!’”
師：“莞爾一笑”是怎樣的笑?
生：微笑，淡淡的笑。
師：這么令先生吃驚的奇麗景象，女房東卻只是“莞爾一笑”，這笑里包含著什么呢?
生：女房東覺(jué)得這沒(méi)有什么，本來(lái)就是這樣的。
師：是啊，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，太平常了，本來(lái)就是這樣的，那是哥廷根人長(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)慣和風(fēng)俗啊。(引讀)正是這樣，每一家都是這樣——
生：(齊讀)“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的�！�
師：原來(lái)先生說(shuō)的美麗并沒(méi)有變，也包括這樣美好的習(xí)俗啊。這樣的人才組成了這樣一個(gè)奇特的民族啊。(板書(shū)：奇特的民族)
生：(齊讀)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)�！�
四、了解異國(guó)的文化
師：可是，你們知道嗎?先生留學(xué)德國(guó)時(shí)期，德國(guó)正處于怎樣的情況?
生：在第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候。
師：是的，正是德國(guó)社會(huì)激烈動(dòng)蕩的十年，正經(jīng)歷著第二次世界大戰(zhàn)。德國(guó)戰(zhàn)敗，投降，整個(gè)國(guó)家都籠罩在一片末日的氛圍里!物資奇缺，吃飯和取暖都無(wú)法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境!可是，它卻為何依然花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅?
生：因?yàn)�，�?ài)花是德國(guó)人的習(xí)俗，德國(guó)人愛(ài)花在全世界都是出了名的。
生：這是他們的傳統(tǒng)，他們愛(ài)花已經(jīng)習(xí)以為常了，因此不會(huì)改變。
師：是啊，德國(guó)人愛(ài)花之真切確實(shí)讓人感到吃驚。一面是饑寒交迫，一面是鮮花滿街，這是——
生：(齊讀)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)!”
師：一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，這是——
生：(齊讀)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)!”
師：在二戰(zhàn)時(shí)期，德國(guó)還發(fā)生過(guò)這樣一個(gè)奇特的故事。趕緊拿出資料，自己讀讀這個(gè)奇特的故事。
生：(自由讀故事《只砍有記號(hào)的樹(shù)》)
只砍有記號(hào)的樹(shù)
對(duì)普通平民來(lái)說(shuō)，食品短缺就已經(jīng)是人命關(guān)天的事。更糟糕的是，由于冬季非常寒冷，家里如果沒(méi)有足夠的燃料，根本無(wú)法挨過(guò)漫長(zhǎng)的冬天。在這種情況下，各地政府只得允許讓老百姓上山砍樹(shù)。
在生命受到威脅時(shí)，人們非但沒(méi)有去哄搶?zhuān)窍扔烧块T(mén)的林業(yè)人員在林海雪原里拉網(wǎng)式地搜索，找到老弱病殘的劣質(zhì)樹(shù)木，做上記號(hào)，再告誡民眾：只砍有記號(hào)的樹(shù)。在有些人看來(lái)，這樣的規(guī)定簡(jiǎn)直就是個(gè)笑話：國(guó)家都快要滅亡了，還要樹(shù)干嗎?
然而令人不可思議的是，直到第二次世界大戰(zhàn)徹底結(jié)束，全德國(guó)竟然沒(méi)有發(fā)生過(guò)一起居民違章砍伐無(wú)記號(hào)樹(shù)木的事，每一個(gè)德國(guó)人都忠實(shí)地執(zhí)行了這個(gè)沒(méi)有任何強(qiáng)制約束力的規(guī)定。
是一種什么樣的力量使得德國(guó)人在如此極端糟糕的情況下，仍能表現(xiàn)出超出一般人想象的自律?
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱母惺?
生：我覺(jué)得德國(guó)人很認(rèn)真地遵守紀(jì)律，寧可忍受寒冷饑餓，也不愿意違反紀(jì)律去砍那些沒(méi)有記號(hào)的樹(shù)。
師：是啊，你覺(jué)得有些不可思議。但，這就是德國(guó)人，這就是這個(gè)民族的性格：認(rèn)真，守紀(jì)，忠實(shí)地服從政府的.規(guī)定。
生：我覺(jué)得他們很善良。
師：為什么說(shuō)他們“善良”?
生：因?yàn)樗麄冎豢秤杏浱?hào)的樹(shù)。
師：不要忘了，有記號(hào)的樹(shù)都是些老弱病殘的樹(shù)啊。說(shuō)他們善良的話，那么，這些樹(shù)就不該去砍它們了，是吧?其實(shí)，這跟善良不善良倒沒(méi)有必然的聯(lián)系。還有別的看法嗎?
生：我不得不為德國(guó)平民的環(huán)保意識(shí)感到吃驚，他們雖然處于寒冷的冬季，但有一顆火熱的心。他們要把一片綠色留給下一代。正是因?yàn)樗麄冋J(rèn)真對(duì)待每一個(gè)規(guī)定，所以經(jīng)過(guò)了兩次毀滅性的世界大戰(zhàn)后，德國(guó)重新站了起來(lái)。
師：其實(shí)，真正讓人吃驚的，并不是他們的環(huán)保意識(shí)。而是你剛才所講的“認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)規(guī)定”，老實(shí)說(shuō)，中國(guó)人做不到，美國(guó)人做不到，和德國(guó)緊挨在一起的法國(guó)人也不一定做得到。這是這個(gè)民族長(zhǎng)期形成的一種習(xí)俗、一種性格、一種文化。就像德國(guó)人愛(ài)花——
生：(齊讀)“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�
師：四五十年前，季老在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，看到的是這樣奇麗的景色;四五十年以后，季老重返哥廷根，看到的依然是這樣奇麗的景色——
生：(齊讀)“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”
師：假如你以后有機(jī)會(huì)去德國(guó)，去哥廷根，我們完全有理由相信，目之所及的，依然還是這樣奇麗的景色——
生：(齊讀)“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�
師：這樣奇麗的景色，在中國(guó)看不到，在美國(guó)看不到，在法國(guó)估計(jì)也看不到。這就是德國(guó)的風(fēng)情，這就是德國(guó)的文化。因?yàn)�，在那里—�?/p>
生：(齊讀)“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花�！�
師：是啊!砍樹(shù)，只砍有記號(hào)的樹(shù);愛(ài)花，自己的花是讓別人看的。這真是一個(gè)奇特的民族啊!季老的這篇課文，為我們了解世界上不同民族、不同國(guó)家的風(fēng)土人情和文化打開(kāi)了一扇奇特的窗。在接下來(lái)的閱讀中，我們還將感受更多的異域風(fēng)情、異國(guó)文化。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
自己的花是讓別人看的
奇麗的景色 奇特的民族
景色、風(fēng)情及文化意蘊(yùn)
——評(píng)金蓓蕾老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》
季羨林先生的《自己的花是讓別人看的》一文，很容易被誤讀成一種道德說(shuō)教。
文中有“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的”一句，而“人人為我，我為人人”在中國(guó)當(dāng)代的道德語(yǔ)境中，則往往被理解成助人為樂(lè)的最高境界。它的道德寓意在于，如果每個(gè)人心中都有他人，自己也必在他人心中。便有老師據(jù)此教育學(xué)生，要努力提高自己的思想道德覺(jué)悟，發(fā)揚(yáng)“人人為我，我為人人”的良好風(fēng)尚。
更可怕的是，還有老師據(jù)此得出德國(guó)人如何如何偉大、如何如何了不起，瞧，德國(guó)人做到了“人人為我，我為人人”，比較起來(lái)，咱中國(guó)人就不行了，這種境界在中國(guó)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢。中國(guó)人如何如何自私、如何如何缺乏道德感和責(zé)任感，所以，中國(guó)人要向德國(guó)人學(xué)習(xí)，從“自己的花是讓別人看的”這些小事、這些身邊的事情做起，努力實(shí)現(xiàn)“人人為我，我為人人”的道德境界。
這實(shí)在是典型的主題先行，一葉障目。
文本細(xì)讀，絕非在肢解文本、嚼碎文本之后隨心所欲的濫讀、誤讀，細(xì)讀之“細(xì)”，絕非細(xì)碎、細(xì)小、細(xì)枝末節(jié)之“細(xì)”。細(xì)讀必須基于文本整體，必須從整體的視角加以分析和把握。季老的《自己的花是讓別人看的》，就整體語(yǔ)境和語(yǔ)義看，其意圖和主旨顯然不在“人人為我，我為人人”的道德說(shuō)教上。理由如下：
第一，文章的起筆即已開(kāi)宗明義，“愛(ài)花的民族也很多，德國(guó)在其中占重要的地位�！毙形拈g歇，季老還不止一次的提到，自己在德國(guó)留學(xué)期間，“曾多次對(duì)德國(guó)人愛(ài)花之真切感到吃驚�！钡聡�(guó)人愛(ài)花，一如泰國(guó)人信佛、中國(guó)人愛(ài)面子一樣，自是這個(gè)民族的獨(dú)特風(fēng)情和文化，這一點(diǎn)，毋庸置疑。
第二，文章濃墨重彩地描寫(xiě)和刻畫(huà)了德國(guó)人的愛(ài)花之真切、之奇特。行文中，季老又不厭其詳?shù)貜?qiáng)調(diào)那樣一種養(yǎng)花方式(把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都是朝外開(kāi)的)在哥廷根是“家家戶戶”的，花的奇麗景色在“任何一條街”、“家家戶戶的窗子前”都能看到。正是這種奇麗的異域風(fēng)情讓季老吃驚，覺(jué)得頗耐人尋味。
第三，文章的時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)四五十年，在結(jié)尾處，季老特意點(diǎn)出“美麗并沒(méi)有改變”、“又是家家戶戶的窗口上都開(kāi)滿了鮮花。”這是對(duì)愛(ài)花成為德國(guó)人的一種習(xí)俗、一種文化的最有力的詮釋。難道不是嗎?只有在時(shí)間中慢慢沉淀的東西才是這個(gè)民族的傳統(tǒng)和文化。
第四，文章還在看似不經(jīng)意的地方寫(xiě)到了一個(gè)細(xì)節(jié)：當(dāng)季老以“你這樣養(yǎng)花是給別人看的”詢問(wèn)女房東時(shí)，她的表情則是“莞爾一笑”。女房東的莞爾一笑，分明在告訴讀者，這不稀奇，也沒(méi)什么，在哥廷根，這樣養(yǎng)花實(shí)在是太平常、太普通了，就像人們排隊(duì)上車(chē)、去教堂做禱告那樣自然。沒(méi)錯(cuò)，只有深入到每個(gè)普通人的血液和骨髓的行為方式和價(jià)值觀才是活的文化。
這是就文本整體的語(yǔ)境看，再就該單元的整組課文看，將季老的《自己的花是讓別人看的》解讀為“人人為我，我為人人”的道德說(shuō)教也是違背編者初衷和意圖的。
正如該單元的提示語(yǔ)所講：“五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為豪的祖國(guó)的錦繡河山、優(yōu)秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國(guó)風(fēng)光、異域文化。本組課文為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷，就讓我們同作者一道，到世界上的一些地方去走一走，看一看�！币泊_如編者所言，本組的四篇課文《自己的花是讓別人看的》、《威尼斯的小艇》、《與象共舞》、《彩色的非洲》集中反映了亞洲、歐洲、非洲的不同國(guó)家、不同民族的獨(dú)特而吸引人的風(fēng)情、文化。
無(wú)疑，異域風(fēng)情、異國(guó)文化才是解讀和把握本文價(jià)值的唯一鑰匙。我以為，金蓓蕾老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，其突出的價(jià)值和意義即在于此。
一、景色之上——解讀景色的風(fēng)情密碼
毫無(wú)疑問(wèn)，在哥廷根，“家家戶戶的窗口上都開(kāi)滿了鮮花”是一道獨(dú)特而奇麗的人文景觀。金老師執(zhí)教的這一課，則將這道獨(dú)特的風(fēng)景貫穿于整堂課的教學(xué)之中。在這里，風(fēng)景經(jīng)歷了一個(gè)由形象到意蘊(yùn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
第一步，執(zhí)教者以一句“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”統(tǒng)領(lǐng)起全文的整體感知。在學(xué)生通讀完全文之后，教師有意強(qiáng)調(diào)了文章結(jié)尾的那句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這一安排，顯然是對(duì)“風(fēng)景”的顧盼生情。
第二步，緊扣“奇麗”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這道風(fēng)景的奇特和美麗。在這里，“美麗”的感受融入到了“奇特”的賞析之中。風(fēng)景之“奇”，奇在“把花栽種在臨街窗戶的外面”，因此，自己的花是讓別人看的;奇在“走過(guò)任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”，因此，讓人看得如入山陰道上，應(yīng)接不暇;奇在哥廷根人對(duì)“在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花”早已習(xí)以為常，因此，女房東對(duì)中國(guó)留學(xué)生的詢問(wèn)也不過(guò)是“莞爾一笑”。
第三步，由“奇麗的風(fēng)景”深入探究“奇特的民族”，或者說(shuō)，奇特的民族風(fēng)情。顯然，風(fēng)景的背后，是風(fēng)情、人文的密碼。在哥廷根，為什么會(huì)有如此奇麗的景色呢?執(zhí)教者引領(lǐng)學(xué)生在深入細(xì)讀“家家戶戶”、“任何一條街”以及女房東的“莞爾一笑”中，感悟到原來(lái)“美麗”一詞的涵義，除了上述看到的“風(fēng)景”之外，還有德國(guó)人的美麗習(xí)俗在內(nèi)。
將景色和民族的風(fēng)情聯(lián)結(jié)起來(lái)加以賞析，這是執(zhí)教者的明智之舉。
二、風(fēng)情之后——體悟風(fēng)情的文化意蘊(yùn)
其實(shí)，就單元主題和文本主旨看，解讀至奇特的民族風(fēng)情也算是大功成矣。無(wú)論如何，讓我們頗為擔(dān)心的那種“人人為我，我為人人”的道德說(shuō)教在此課中并未出現(xiàn)。
但是，執(zhí)教者的識(shí)見(jiàn)和勇氣并未到此為止。讓人眼前一亮的是，隨著教師的“先生留學(xué)德國(guó)時(shí)期，德國(guó)正處于怎樣的情況?”這一問(wèn)，一個(gè)更為廣闊而深刻的背景逐漸進(jìn)入學(xué)生的解讀視野。
首先，當(dāng)學(xué)生了解到那是在二戰(zhàn)時(shí)期出現(xiàn)在哥廷根的奇麗景色時(shí)，其驚奇、驚訝和驚嘆之情是自不待言的了。我們從執(zhí)教者精心創(chuàng)設(shè)的兩次引讀情境中，是不難體會(huì)其良苦用心和別具匠心的了：
師：是啊，德國(guó)人愛(ài)花之真切確實(shí)讓人感到吃驚。一面是饑寒交迫，一面是鮮花滿街，這是——
生：(齊讀)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)!”
師：一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，這是——
生：(齊讀)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)!”
原來(lái)，在如此惡劣、如此殘酷的生活背景下，德國(guó)人依然如此真切、如此奇特地愛(ài)著鮮花，這就不能不引發(fā)學(xué)生的深入思考。
其次，“只砍有記號(hào)的樹(shù)”一文的拓展，進(jìn)一步延伸了理解這一奇特風(fēng)情的背景。我們清楚，拓展是為了反哺，拓展是為了將哥廷根的這一奇麗風(fēng)景置于一個(gè)更為廣闊的背景來(lái)理解。這背景，便是德國(guó)人的民族性格和文化意蘊(yùn)。這一點(diǎn)，對(duì)執(zhí)教者來(lái)說(shuō)，是高度清醒、高度自覺(jué)的。我們從其中的兩個(gè)細(xì)節(jié)就能窺斑見(jiàn)豹：
生：我覺(jué)得他們很善良。
師：為什么說(shuō)他們“善良”?
生：因?yàn)樗麄冎豢秤杏浱?hào)的樹(shù)。
師：不要忘了，有記號(hào)的樹(shù)都是些老弱病殘的樹(shù)啊。說(shuō)他們善良的話，那么，這些樹(shù)就不該去砍它們了，是吧?其實(shí)，這跟善良不善良倒沒(méi)有必然的聯(lián)系。還有別的看法嗎?
當(dāng)一個(gè)學(xué)生將德國(guó)人只砍有記號(hào)的樹(shù)這一行為解讀成“善良”的時(shí)候，執(zhí)教者進(jìn)行了“歸謬式”的點(diǎn)撥和啟發(fā)，但并未直接給出結(jié)論。
生：我不得不為德國(guó)平民的環(huán)保意識(shí)感到吃驚，他們雖然處于寒冷的冬季，但有一顆火熱的心。他們要把一片綠色留給下一代。正是因?yàn)樗麄冋J(rèn)真對(duì)待每一個(gè)規(guī)定，所以經(jīng)過(guò)了兩次毀滅性的世界大戰(zhàn)后，德國(guó)重新站了起來(lái)。
師：其實(shí)，真正讓人吃驚的，并不是他們的環(huán)保意識(shí)。而是你剛才所講的“認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)規(guī)定”，老實(shí)說(shuō)，中國(guó)人做不到，美國(guó)人做不到，和德國(guó)緊挨在一起的法國(guó)人也不一定做得到。這是這個(gè)民族長(zhǎng)期形成的一種習(xí)俗、一種性格、一種文化。
當(dāng)另一個(gè)學(xué)生已經(jīng)朦朧意識(shí)到這是民族性格使然的時(shí)候，教師則不失時(shí)機(jī)地加以引領(lǐng)和提升，通過(guò)與不同國(guó)家的人的比較，最終使學(xué)生明白這就是民族的性格和文化。
如果說(shuō)，單就《自己的花是讓別人看的》一文而言，這一奇麗的景色還只不過(guò)是一道奇特的異域風(fēng)情的話，拓展一文的引入和比照，則將風(fēng)景、風(fēng)情和德國(guó)的民族文化的解讀融為了一體。
的確，只有更多的了解異域風(fēng)情和異國(guó)文化，才能更好地理解和傳承我們民族的風(fēng)情和文化。正如方文山所言：“主觀上的文化差異是客觀上比對(duì)出來(lái)的，假設(shè)世界上只有一種民族、一種語(yǔ)言、一種建筑形式、一種風(fēng)俗、一種價(jià)值觀，那就沒(méi)有所謂的文化了�！�
也許，此文、此課的意義和價(jià)值，恰在這“多元文化”的意識(shí)中。
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄9
【教材分析】
這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品的截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛(ài)。
課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)的。
“我”七八歲時(shí)寫(xiě)了第一首詩(shī)后，對(duì)“精彩極了”的評(píng)價(jià)的反應(yīng)是“得意洋洋”，而對(duì)“糟糕透了”的評(píng)價(jià)的反應(yīng)是“痛哭起來(lái)”。顯然，這時(shí)候的作者并不理解父母的心。幾年后，“我”再看那首詩(shī)時(shí)，“不得不承認(rèn)父親是對(duì)的”�！安坏貌弧背姓J(rèn)，說(shuō)明作者已認(rèn)識(shí)到父親的評(píng)價(jià)是對(duì)的，但在感情上似乎不好接受。成年以后，“我”“越來(lái)越體會(huì)到”父母的兩種截然不同的評(píng)價(jià)在自己成長(zhǎng)中所起的重要作用。母親的愛(ài)是“靈感和創(chuàng)作的源泉”，而父親的“警告”則時(shí)常提醒自己“小心，注意，總結(jié)，提高”。作者不僅認(rèn)識(shí)到兩種評(píng)價(jià)對(duì)自己健康成長(zhǎng)的必要性，而且認(rèn)識(shí)到這兩種看來(lái)截然相反的評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)，那就是愛(ài)。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個(gè)詞語(yǔ)，理解和運(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)，揭示課題，引入課文。
2、先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，了解課文寫(xiě)的是什么事?提出問(wèn)題“到底什么精彩極了?什么糟糕透了”激發(fā)學(xué)生探究欲望。
3、研讀課文的前半部分：
思考“母親和父親在讀過(guò)作者的第一首詩(shī)后，有什么具體的表現(xiàn)?我對(duì)父母的評(píng)價(jià)又有什么不同的反應(yīng)?”
�、� 指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法，讓學(xué)生自主讀書(shū)，自主感悟，教師相機(jī)引導(dǎo)。重點(diǎn)提示：理解“靦腆”的意思，體會(huì)父親和母親的評(píng)價(jià)，以及作者的心情。訓(xùn)練學(xué)生朗讀，仿照課文的寫(xiě)法練筆。
�、� 讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談?wù)摗皟煞N截然不同的評(píng)價(jià)”，引起學(xué)生爭(zhēng)議，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。
4、研讀課文后半部分，體會(huì)作者的感情變化。讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，理解“兩種不同的評(píng)價(jià)方式”。感受父母的愛(ài)。
5、積累喜歡的語(yǔ)句，練習(xí)背誦，升華情感，體現(xiàn)文本價(jià)值。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞，導(dǎo)入課文題目
師：今天和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定因?yàn)橥瑢W(xué)們的積極投入而上得精彩成功!同學(xué)們有信心嗎?
生：有!
師：學(xué)課文之前，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)兩個(gè)詞。(板書(shū)“精彩”、“槽糕”)
師：誰(shuí)愿意讀這兩個(gè)詞?
生：讀詞語(yǔ)。
師：能不能根據(jù)這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，舉例說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候你分別用到了這兩個(gè)詞?
師：(指名學(xué)生舉例回答。)
師：你們用得真準(zhǔn)確。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)以這兩個(gè)詞為主的擬題的文章。(板書(shū)課題)誰(shuí)能帶著感情色彩讀出課題?(指名讀、齊讀)
二、整體感知課文內(nèi)容，帶著問(wèn)題自學(xué)研討
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫(xiě)了一件什么事?到底什么精彩極了，什么槽糕透了?
(學(xué)生自由讀課文，然后匯報(bào)上面的問(wèn)題，教師根據(jù)回答，板書(shū)“詩(shī)”“找”“父親”“母親”。)
師：母親和父親讀過(guò)作者的第一首詩(shī)后，有什么具體的表現(xiàn)呢?“我”對(duì)父母的評(píng)價(jià)有什么不同的反應(yīng)?我們來(lái)讀課文的前半部分，誰(shuí)愿意讀?
(提出要求：邊聽(tīng)邊用筆劃出有關(guān)父親、母親、作者動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的詞語(yǔ)，并把你的理解和感受標(biāo)注在書(shū)上。)
生：(讀書(shū)交流，教師巡視)
三、引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥
1、體會(huì)母親的表現(xiàn)和我的當(dāng)時(shí)反應(yīng)：
師：我們先來(lái)匯報(bào)對(duì)母親的描寫(xiě)及“我”的當(dāng)時(shí)反應(yīng)。
生：“母親一讀完那首詩(shī)，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著……”這是對(duì)母親神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現(xiàn)了母親特別高興的心情。因?yàn)樗吹阶约旱暮⒆訒?huì)寫(xiě)詩(shī)了，她特別開(kāi)心。
(師板書(shū)“興奮”。)
生：母親興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎?多美的詩(shī)呀，精彩極了�！边@是對(duì)母親語(yǔ)言的描寫(xiě)，他媽媽贊美他寫(xiě)的詩(shī)精彩，可以看到他媽媽當(dāng)時(shí)特別高興，她在夸獎(jiǎng)巴迪。
(板書(shū)“贊美”。)
師：你能讀出媽媽興奮的語(yǔ)氣嗎?
(指名學(xué)生讀。)
師：聽(tīng)了母親的贊美�！拔夷�?”
生：“我有點(diǎn)靦腆，不好意思地笑了。”是對(duì)“我”的描寫(xiě)�！拔摇甭�(tīng)了母親的贊美，即高興又有點(diǎn)害羞。
師：“靦腆”是什么意思?明白嗎?
生：“靦腆”就是有點(diǎn)害羞，不好意思。
2、體會(huì)父親的表現(xiàn)和我當(dāng)時(shí)的反應(yīng)：
師：繼續(xù)匯報(bào)。
生：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，下面我們來(lái)匯報(bào)對(duì)父親的描寫(xiě)和“我”當(dāng)時(shí)的反應(yīng)。
生：“父親一進(jìn)吃飯大廳，就被餐桌上的詩(shī)吸引住了�！蓖ㄟ^(guò)吸引住了這個(gè)詞，我覺(jué)得父親對(duì)詩(shī)產(chǎn)生了興趣，因?yàn)樗旧硎莻�(gè)寫(xiě)劇本的人。
(板書(shū)“吸引”。)
生：“父親拿那首詩(shī)讀了起來(lái)�！薄澳闷稹笔歉赣H的動(dòng)作，父親讀完說(shuō)糟糕透了，從這可以看出父親不喜歡這首詩(shī)。
(板書(shū)“拿起”。)
生：“父親把書(shū)放回原處，對(duì)母親毫不退讓�！边@說(shuō)明父親的'態(tài)度冷淡，而且堅(jiān)持意見(jiàn)，不因?yàn)槟赣H而改變自己的觀點(diǎn)。
(板書(shū)“放回”。)
生：“我把頭埋得低低的，詩(shī)只有十行，但我覺(jué)得父親讀了很長(zhǎng)時(shí)間�！边@說(shuō)明我心里挺緊張，在等待父親的評(píng)價(jià)，也說(shuō)明父親讀得很認(rèn)真。
生：“我”聽(tīng)完父親的評(píng)價(jià)，“眼睛濕潤(rùn)了，頭也沉重地抬不起來(lái)。”我從對(duì)作者的這些描寫(xiě)感到作者心情挺不好，肯定挺傷心，特別失落。
師：誰(shuí)能讀出作者失落傷心的感情?
(指名學(xué)生讀。)
生：“再也受不了了，沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上痛哭起來(lái)�！边@是對(duì)作者動(dòng)作的描寫(xiě)，寫(xiě)出了作者傷心的心情，我感到作者有點(diǎn)受不了了。
師：作者聽(tīng)完母親的贊美還有點(diǎn)靦腆呢，為什么聽(tīng)了父親的話會(huì)有如此強(qiáng)烈的反應(yīng)呢?同學(xué)們聯(lián)系上下文體會(huì)一下，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：因?yàn)樽髡咭恢币詾楦赣H能像母親一樣贊揚(yáng)他呢，但是沒(méi)聽(tīng)到，所以受不了了。
生：因?yàn)樽髡摺罢麄�(gè)下午都懷著一種自豪感等父親回來(lái)�！边@就看出作者一直滿心以為能得到父親的贊美，所以一聽(tīng)到糟糕透了，就受到打擊。
生：因?yàn)樽髡摺鞍言?shī)重抄寫(xiě)了一遍，還描上了花邊�！边@都看出作者挺重視父親的看法，尤其父親還是電影公司的老板，所以受到打擊，他就受不了了。
師：正所謂：“期望越大，失望越大�！�
師：此時(shí)巴迪的心情可以用什么詞形容?
生：失落。
生：傷心。
生：難過(guò)。
生：沒(méi)面子。
師：帶著這樣復(fù)雜的心情試讀。
(生讀、齊讀。)
4、學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法，課堂進(jìn)行小練筆：
師：我們剛才通過(guò)作者抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)致描寫(xiě)已感受到了人物的內(nèi)心，這種寫(xiě)法真不錯(cuò)，我們也來(lái)練習(xí)一下這種寫(xiě)法。
師出示練習(xí)：
⑴ 聽(tīng)到這個(gè)好消息，我__________________。
⑵ 看到媽媽買(mǎi)生日蛋糕，我________________。
�、� 拿著不及格的卷子，我_________________。
�、� 等了半天，他也不來(lái)，我________________。
師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面的語(yǔ)言，辨析人物的心情，讀寫(xiě)出人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。
生：聽(tīng)到這個(gè)消息，我三步并兩步，快速回到家里，向媽媽報(bào)告了喜訊。
生：聽(tīng)到這個(gè)好消息，我一蹦三尺高，高興地喊道：“我成功了。”
生：看到媽媽買(mǎi)的生日蛋糕，我趕緊接過(guò)來(lái)，把鼻子湊過(guò)去聞了聞，“啊，真香啊�！�
生：拿著不及格的卷子，我的臉脹得通紅，眼淚不由地流下來(lái)，恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。
生：等了他半天，他還沒(méi)有來(lái)，我東瞅瞅西望望，急得直跺腳。
5、引發(fā)討論問(wèn)題，讓學(xué)生表達(dá)自我見(jiàn)解：
師：同學(xué)們剛才的口頭續(xù)寫(xiě)真是精彩!看來(lái)你們認(rèn)真讀書(shū)了。那么母親說(shuō)巴迪的詩(shī)糟糕，這是兩種截然不同的評(píng)價(jià)啊。如果請(qǐng)你做個(gè)判斷，你覺(jué)得巴迪的這首詩(shī)寫(xiě)得會(huì)怎么樣呢?
生：我認(rèn)為巴迪這首詩(shī)已經(jīng)寫(xiě)得不錯(cuò)了，我現(xiàn)在還不會(huì)寫(xiě)呢。
生：老師，我不同意他的說(shuō)法，不能因?yàn)樗挲g小，就說(shuō)他的詩(shī)好。你想一個(gè)七、八歲的孩子能寫(xiě)好嗎?再說(shuō)，他父親是寫(xiě)作的，已經(jīng)說(shuō)他的詩(shī)不好了，那就是不好。
生：我認(rèn)為巴迪寫(xiě)得好，對(duì)他來(lái)講應(yīng)用他的年齡來(lái)評(píng)價(jià)他，不能用大人的眼光看他。
生：我認(rèn)為，他的詩(shī)也許好，也許不好，那得看怎么說(shuō)了，從他的年齡看，已經(jīng)不簡(jiǎn)單了，從詩(shī)來(lái)看可能不太好。
生：巴迪的詩(shī)一定寫(xiě)得不好，他母親贊揚(yáng)他只是鼓勵(lì)他，他父親才是正確的評(píng)價(jià)。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，有自己獨(dú)立的見(jiàn)解。正像我們學(xué)過(guò)的一首詩(shī)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。
師：這兩句詩(shī)說(shuō)明了一個(gè)什么道理?
生：從不同的角度看事物，會(huì)有不同的看法。
師：學(xué)得真棒!同學(xué)們分析的對(duì)，母親的贊揚(yáng)不是對(duì)詩(shī)，而是對(duì)一個(gè)七八歲的孩子寫(xiě)詩(shī)的這種行為，是對(duì)孩子的激勵(lì)和鼓舞。父親的評(píng)價(jià)是針對(duì)這首詩(shī)的本身，是一種理性的評(píng)價(jià)。其實(shí)，幾年后作者長(zhǎng)成少年時(shí)，就對(duì)自己的第一首詩(shī)有了正確的認(rèn)識(shí)，這回他是怎樣評(píng)價(jià)的呢?快看課文，找到答案。
(學(xué)生看書(shū)。)
生：作者少年時(shí)認(rèn)為那首詩(shī)的確糟糕透了，他不得不承認(rèn)父親說(shuō)的是對(duì)的。
生：既然作者認(rèn)為是自己的這首詩(shī)槽糕，他為什么說(shuō)“不得不”承認(rèn)?
師：我知道，雖然詩(shī)不好，但誰(shuí)也不愿意說(shuō)自己不好。
生：巴迪知道自己的詩(shī)不好，但心想母親都能鼓勵(lì)我，父親也不能那么不講情面呀。
師：也許是說(shuō)巴迪從理智上認(rèn)為詩(shī)不好，但感情上接受不了父親的態(tài)度，既然作者都認(rèn)為自己寫(xiě)得不好，為什么還能一直堅(jiān)持寫(xiě)，最終成為美國(guó)名作家呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀倒數(shù)第二段，聯(lián)系課文說(shuō)一說(shuō)。
生：因?yàn)樗懈赣H的批評(píng)幫助。
(板書(shū)“鼓勵(lì)、嚴(yán)厲”。)
6、聯(lián)系自己生活，體會(huì)父母的教育方式：
師：確實(shí)如此，生活的每一個(gè)人都需要母親的愛(ài)，我想同學(xué)們一定有被父母、師長(zhǎng)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、批評(píng)、訓(xùn)斥，甚至打罵的事，你能聯(lián)系自己的真實(shí)故事，講一講你喜歡母親這種鼓勵(lì)的方式，還是父親的這種嚴(yán)厲要求?
生：我喜歡母親那種鼓勵(lì)的方式，但我總認(rèn)為我爸爸對(duì)我特別好，總鼓勵(lì)我，媽媽總批評(píng)我，我不愛(ài)聽(tīng)，心煩。有一次，我考試沒(méi)考好，媽媽說(shuō)得我直哭，我都不想學(xué)了，后來(lái)爸爸說(shuō)：“沒(méi)事，這次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜達(dá)，我的心情就好多了。
生：我比較喜歡巴迪媽媽鼓勵(lì)的方法，我的作文不太好，我爸爸我媽媽總說(shuō)寫(xiě)得不好，總貶我。我都沒(méi)信心寫(xiě)了，但我的老師總說(shuō)不錯(cuò)不錯(cuò)，這句子挺好，這也有進(jìn)步，我才堅(jiān)持寫(xiě)作文的。
生：老師，我認(rèn)為這兩種方式都得有。要是總鼓勵(lì)吧，就該驕傲了，要是總批評(píng)也不行，一點(diǎn)信心都沒(méi)有了，這兩種都得有，一個(gè)唱白臉，一個(gè)唱黑臉。
生：老師，我覺(jué)得不管什么方式都是為我們好，我小時(shí)候特別挑食，不愛(ài)吃飯，我爸挺嚴(yán)厲，總是逼我吃這菜，吃那菜，當(dāng)時(shí)我都煩死了，但現(xiàn)在一想他也是為我好。
師：怪不得你長(zhǎng)這么高!
四、注重語(yǔ)言積累，滲透正確的人生價(jià)值觀
師：同學(xué)們說(shuō)出了心里話，老師也看到你們是真的讀懂了課文。作者成年以后也有了許多深刻的感受，他把自己的感受化作許多哲理性的語(yǔ)言，寫(xiě)在文章最后兩段，請(qǐng)大家快速瀏覽課文最后兩段，從中選出你喜歡的一句，試著背誦下來(lái)，好不好?
生：(練習(xí)背誦。)
師：(指名背，要求背出感情，背出氣勢(shì)。)
師：不論慈祥的母親，還是嚴(yán)厲的父親，都是我們生活中不可缺少的，都是鼓勵(lì)我們健康成長(zhǎng)的愛(ài)。
(板書(shū)“愛(ài)“。)
師：請(qǐng)同學(xué)們拿好書(shū)，齊讀最后一段，用我們聲情并茂的朗讀。再次體會(huì)來(lái)自父母的偉大的愛(ài)。
(全班齊讀。)
師：課文學(xué)完了，同學(xué)們對(duì)這種愛(ài)有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解，老師更加希望你們把父母的理解化作實(shí)際行動(dòng)，用你們的進(jìn)步和成功來(lái)匯報(bào)父母的愛(ài)!
(下課。)
【教學(xué)反思】
這是一篇感情色彩很濃的課文。文本的教育價(jià)值在于如何理解父母關(guān)愛(ài)，作者對(duì)父母的評(píng)價(jià)經(jīng)歷了由不理解到理解的過(guò)程，給每一個(gè)讀者都能留下人生的啟迪。面對(duì)現(xiàn)代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文本中得到人生的感悟，確實(shí)需要教師精心地建構(gòu)課堂。
閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，所以，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問(wèn)題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現(xiàn)、自我交流，并且處處體現(xiàn)對(duì)話交流，合作探究的過(guò)程。教師充分地轉(zhuǎn)變了角色，教師成為了是課堂教學(xué)的組織者、建設(shè)者、點(diǎn)撥者。教師很好發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的功能，學(xué)有針對(duì)，學(xué)有實(shí)效，學(xué)有收獲。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練，所以引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過(guò)程中，恰到好處的進(jìn)行了詞語(yǔ)的運(yùn)用，朗讀的訓(xùn)練，寫(xiě)法的模仿，使人文性與工具性融為一體。
課堂精彩之處在于，教師能引發(fā)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體驗(yàn)文本中“父母對(duì)我的兩種評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)”，學(xué)生各抒己見(jiàn)，自由表達(dá)，個(gè)性張揚(yáng)。這正是現(xiàn)代閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)的教育理念。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，是按著閱讀的規(guī)律來(lái)理解匯報(bào)的，首先是抓住重點(diǎn)詞句，讀懂內(nèi)容，再分析寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì)文中情感。最后是通過(guò)朗讀體驗(yàn)、升華。這是非常有實(shí)效的讀書(shū)方法，體現(xiàn)了扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練。
回顧整個(gè)課堂，教師的語(yǔ)言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現(xiàn)文本價(jià)值。
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄10
師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)《散步》。
師：請(qǐng)翻開(kāi)課文，接著老師的話來(lái)說(shuō)話：讓我們走進(jìn)美文《散步》，這里有……
生1：濃濃的親情。
師：親情。
生2：一個(gè)動(dòng)人的故事。
師：故事。
生3：生機(jī)勃勃的春意。
師：景色。
生4：深刻的體會(huì)。
師：感悟。
生5：責(zé)任感。
生6：和諧的家庭氣氛。
師：說(shuō)得都很好啊。
師：請(qǐng)一起讀起來(lái)（屏幕顯示）：
讓我們一起走進(jìn)美文《散步》——那里有南方初春的田野,有鋪展著生命的新綠，有陽(yáng)光下的金色菜花,有水波粼粼的魚(yú)塘……還有相親相愛(ài)一家人的情感漣漪……
�。ㄉR讀）
師：看，“它”比你們說(shuō)得生動(dòng)些啊。
�。ㄔu(píng)：這是匠心獨(dú)運(yùn)的課始。用余老師的話說(shuō)，是“開(kāi)課揭題，直入情景”。老師引導(dǎo)著學(xué)生直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課文。給學(xué)生的話題“讓我們走進(jìn)《散步》，這里有……”巧妙地牽起了課文內(nèi)容，一下子就把學(xué)生帶入了文章的意境。）
師：這節(jié)課我們做三件事。
�。ㄆ聊伙@示）：
我們的閱讀活動(dòng)
理解文意
朗讀課文
品味語(yǔ)言
師：現(xiàn)在我們開(kāi)始第一個(gè)閱讀活動(dòng)。
（屏幕顯示）：
建議你這樣理解文意
試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。
師：大家看，老師并沒(méi)有這樣說(shuō)——“這個(gè)標(biāo)題表示你讀出了這篇課文的主題”，而是說(shuō)——“這個(gè)標(biāo)題表示你讀出了課文的味道”，這個(gè)味道要通過(guò)你擬的標(biāo)題來(lái)表現(xiàn)。好，開(kāi)始動(dòng)作。
�。ㄉ紤]片刻，紛紛舉手。）
生1：我擬的標(biāo)題是“分歧”。
師：你是抓住了課文里的波瀾、故事里面的一個(gè)曲折，來(lái)表示你讀出了課文的味道。
生2：我認(rèn)為可以擬標(biāo)題“美”，因?yàn)檎n文很美，里面有愛(ài)。
師：“美”字也可以表示你讀出了課文的味道。但是從這個(gè)標(biāo)題看，表現(xiàn)的范圍大了點(diǎn)，可以給這個(gè)標(biāo)題加個(gè)限制。
生3：可以用“關(guān)愛(ài)”兩個(gè)字，因?yàn)檫@一家人都互相關(guān)愛(ài)著。
師：關(guān)愛(ài)之美——因?yàn)橛腥藵鉂獾挠H情。
生4：我擬的是“溫情的春天”。
師：有詩(shī)意。春天暗示一種生命力，一種暖意。
生5：可以把標(biāo)題擬為“大路還是小路”。因?yàn)橐粋�(gè)分歧更能表現(xiàn)決定的重要性、更能體現(xiàn)責(zé)任感。
師：“大路還是小路”，建議你把“還是”兩個(gè)字去掉。
生6：我擬的是“愛(ài)，責(zé)任”。
師：“愛(ài)，責(zé)任”，很新穎。
生6：因?yàn)檫@篇文章表現(xiàn)了三代人濃濃的愛(ài)和“我”的責(zé)任重大。
師：中年人的責(zé)任感。
師：好，大家說(shuō)了一些。我們?cè)賮?lái)看看大屏幕。
�。ǘ嗝襟w顯示，教師講述）：
如：“三代同行”這個(gè)標(biāo)題，課文中對(duì)此就表現(xiàn)得很充分：“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何�，我的母親，我的妻子和兒子”�！扒懊嬉彩菋寢尯蛢鹤�，后面也是媽媽和兒子”。
這從人物的角度，從故事的.角度來(lái)命題。
如：幸福的家庭，親情無(wú)邊，分歧，大路小路，責(zé)任，背起整個(gè)世界；又如：春意，呵護(hù)，生命，小事情深，選擇，溫馨瞬間……
師：上面這些標(biāo)題都是可以的。但是讓我們把目光回到“散步”兩個(gè)字，這么多標(biāo)題比較一下，老師認(rèn)為還是“散步”好。為什么？哪個(gè)同學(xué)幫我來(lái)論述“還是‘散步’好”？
生1：“散步”寫(xiě)了我們一家三人去散步的故事。
師：“散步”本身就有故事在里面。
生2：“散步”寫(xiě)了一家人的親情。
師：“散步”有親情在里面。
生3：“散步”會(huì)讓我們想到誰(shuí)在散步。
師：還有人物在里面。
生4：“散步”里面還表現(xiàn)了濃濃的親情。
師：大家給“散步”賦予了新的含義，看，還是“散步”這個(gè)標(biāo)題好啊。好，請(qǐng)看大屏幕。
（屏幕顯示，老師講述：）
要說(shuō)本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡(jiǎn)明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫(huà)面感，有故事味。
�。ㄔu(píng)：這是課堂上第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。用余老師的話說(shuō)，是“側(cè)面入手，正面解讀”。教師指導(dǎo)學(xué)生“給文章再擬一個(gè)標(biāo)題”，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體解讀，實(shí)際上是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在體味課文的“味道”中把握文意。緊接著老師又讓學(xué)生論述“還是‘散步’好”，把學(xué)生思維聚集在作者擬題的用意上，學(xué)生在潛移默化中不僅感受了擬題的藝術(shù)，而且進(jìn)一步體味到課文的意境。）
師：“理解文意”這個(gè)活動(dòng)，我們就進(jìn)行到這里，下面我們進(jìn)入“朗讀課文”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
�。ㄆ聊伙@示）：
建議你這樣朗讀課文
(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫(xiě)完文章后欣賞自己的作品一樣。
師：下面請(qǐng)大家各自朗讀文章，全文朗讀，注意“速度感”，注意你自己好像是作者一樣。
（學(xué)生朗讀課文）
�。◣煱鍟�(shū)：朗讀的情味感）
�。ㄉ宰魍ｎD，看完板書(shū)后有所悟，繼續(xù)朗讀）
�。ㄈ嗤瑢W(xué)讀畢。）
師：我們?cè)俅卫首x。
�。ㄆ聊伙@示）：
建議你這樣朗讀課文
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。
師：注意“角色”兩個(gè)字，注意朗讀的重音，注意文中的波瀾在6、7兩段。
�。▽W(xué)生再次朗讀）
（全班同學(xué)讀畢）
�。ㄆ聊伙@示）：
建議你這樣朗讀課文
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。（師讀出屏幕顯示內(nèi)容）
師：誰(shuí)來(lái)自告奮勇地做示范朗讀？
（生1起來(lái)讀最后一段）
師：有沒(méi)有向他挑戰(zhàn)的？
（生2讀最后一段）
師：已經(jīng)不錯(cuò)了，繼續(xù)挑戰(zhàn)，不要放棄。
（生3讀最后一段）
師：三位同學(xué)水平相當(dāng)，都很流暢，都很注重情感表達(dá)，重音也咬得準(zhǔn)。弱點(diǎn)是：1.語(yǔ)速太慢。2.語(yǔ)速無(wú)變化。3.幾個(gè)重要的字音沒(méi)有讀好：我蹲下來(lái)，妻子也蹲下來(lái)，這兩個(gè)“蹲”字要讀出味道；還有，“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”要讀得稍慢點(diǎn)；“整個(gè)世界”四個(gè)字，讀起來(lái)很輕又好像很重，要讀出一種意味感。
�。ㄉ杂�、深情朗讀課文最后一段）
�。◣熜〗Y(jié)）
�。ㄆ聊伙@示，老師講述）：
要說(shuō)這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺(jué)：速度感，情節(jié)感，重音感，意味感。
�。ㄔu(píng)：這是課堂上的第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)。用余老師的話來(lái)說(shuō)，這是“詩(shī)意朗讀，角度細(xì)膩”。這個(gè)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)非常高妙。第一，設(shè)置了“朗讀”情境；第二，“情境朗讀”的角度分明；第三，朗讀的范圍逐層縮小，朗讀的要求漸次提高。同學(xué)們?cè)凇白晕倚蕾p”、“角色體味”、“示范朗讀”過(guò)程中，感受著文中的情感，體味朗讀的速度、重音和它們所傳達(dá)出來(lái)的意味。而且，大部分的“朗讀”是由全班同學(xué)一起來(lái)進(jìn)行的。）
師：好，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)品味語(yǔ)言。
�。ㄆ聊伙@示）：
建議大家這樣品味語(yǔ)言：
以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
師：先看老師的舉例：
如這樣一句：“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何�，我的母親，我的妻子和兒子”。
老師是這樣品味的：
“散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫(xiě)法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。
“我”這個(gè)字?jǐn)[的地方很重要，表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。作者沒(méi)有寫(xiě)成“我的母親、我、我的妻子和兒子”，很巧妙的把“我”的責(zé)任感表現(xiàn)出來(lái)了。
這個(gè)句子的句式很美，這樣寫(xiě)很莊重，表現(xiàn)出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。
師：這樣，這個(gè)句子就從多個(gè)角度表現(xiàn)了人物。好，下面每位同學(xué)在課文中找一個(gè)地方，再談?wù)勥@個(gè)地方對(duì)人物的表現(xiàn)作用。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）
�。◣孜粚W(xué)生舉手）
生1：“今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住”中“太遲，太遲了”寫(xiě)出了我的感慨。
師：還寫(xiě)出了“我”對(duì)春天的到來(lái)盼望已久。
生2：“我”選擇走大路，說(shuō)明“我”尊重母親；母親改變主意走小路，說(shuō)明母親對(duì)孫子的疼愛(ài)，“我”聽(tīng)從了母親的話，又體現(xiàn)了散步的融洽。
師：幸福的家庭中，愛(ài)是相互的。
生3：“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”，“熬”是不容易度過(guò)的意思，體現(xiàn)我對(duì)母親的關(guān)懷，說(shuō)明“我”是個(gè)孝順的兒子。
師：還有看到母親度過(guò)了嚴(yán)冬、兒子心中充滿歡喜的味道。
生4：“小家伙突然叫起來(lái)：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子’”寫(xiě)得很活潑，有情趣。表現(xiàn)了一家人幸福的感覺(jué)。
師：有情趣。作者運(yùn)用反復(fù)手法，表現(xiàn)了小孩的童趣、純真。從小孩子的角度，表現(xiàn)了家庭的和諧。
生5：“不過(guò)，一切都取決于我”，點(diǎn)明了“我”在家中的地位；“一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大”，寫(xiě)出了他既要照顧母親，又要疼愛(ài)兒子。
師：體現(xiàn)了中年人的責(zé)任感。
生6：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命�！边@里的環(huán)境描寫(xiě)好，寫(xiě)出了春天的美麗景色。
師：這里透露出春的氣息，表現(xiàn)了昂揚(yáng)的生命力，是散步的美好的背景。
生7：第五段第一句話“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”，我好像看到了四個(gè)人散步的位置，有協(xié)調(diào)性。
師：你是在想象畫(huà)面。這里的氛圍表現(xiàn)得很好，讀起來(lái)讓人覺(jué)得甜甜的。
生8：文章中最后一句話“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”，既點(diǎn)明主題，又升華主題。
師：這句話意味深長(zhǎng)。“整個(gè)世界”令人回味無(wú)窮。它寫(xiě)出了關(guān)愛(ài)、呵護(hù)——關(guān)愛(ài)下一代，呵護(hù)老一輩。
生9：最后一段第一句“這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去”，雖然我們一家人發(fā)生了分歧，但是依然很融洽�！安嘶ā痹谖覀冄矍俺霈F(xiàn)一幅美麗的畫(huà)面。
師：這里似乎還帶著點(diǎn)象征的味道：一切是多么的美好啊。
師：今天大家的發(fā)言很精彩，說(shuō)到這篇文章語(yǔ)言的欣賞，我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對(duì)我們心靈的熏陶。
（評(píng)：這是課堂教學(xué)中的第三個(gè)活動(dòng)。余老師在談到“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)時(shí)說(shuō)過(guò)，“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教師在這里設(shè)計(jì)的主問(wèn)題就是：以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。它有著“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的牽引力，引領(lǐng)著學(xué)生從多個(gè)角度品析語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言，可謂精彩紛呈。）
師：好，同學(xué)們，我們就要走出美文《散步》了。
（屏幕顯示）：
在我們就要走出美文《散步》的時(shí)候，讓我們一起深情地吟誦文中最后一段……
師生一起深情吟誦：
這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去。到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。
……
（師宣布下課。）
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄11
教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。
2. 抓住課文的重點(diǎn)局部，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者兒時(shí)的童心童趣。
3. 有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)局部，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者兒時(shí)的童心童趣。
教具準(zhǔn)備：生字卡片、自制的小紙船或小木船，教學(xué)掛圖。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
一. 談話導(dǎo)入，揭示課題
1.老師出示自制的小紙船或小木船：同學(xué)們玩過(guò)自制的小紙船、小木船，也從商店買(mǎi)過(guò)玩具輪船、艦艇，但是你玩過(guò)從大自然中得到的蘆葉船嗎？這節(jié)課讓我們一起隨著作者走進(jìn)大自然，采摘蘆葉做小船。
2.板書(shū)課題，齊讀課題。
二. 初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自由讀課文：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字多讀幾遍，想方法解決不理解的詞句。
2.同桌合作，輪讀課文，互相欣賞。
3.小組合作學(xué)習(xí)。
（1）組員輪讀課文。
（2）聯(lián)系課文內(nèi)容，每人準(zhǔn)備提一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。
4.各組代表發(fā)言，教師梳理問(wèn)題。著重引導(dǎo)學(xué)生探究下面三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）課文講了關(guān)于蘆葉船的什么事？
�。�2）蘆葉船給作者的'生活帶來(lái)了什么？
�。�3）“我們”放蘆葉船時(shí)發(fā)生過(guò)哪些聯(lián)想，為什么會(huì)發(fā)生這些聯(lián)想？
三. 自讀自悟，想象畫(huà)面。
1.學(xué)生默讀課文，一邊讀，一邊試著在頭腦中想象畫(huà)面，同時(shí)也可以用自身的方式書(shū)寫(xiě)感受或標(biāo)注問(wèn)題。
2.小組互相推薦
四. 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，鞏固字詞。
1.推薦認(rèn)字方法。
2.提示寫(xiě)字中易出錯(cuò)的地方。
五. 安排作業(yè)
1.謄寫(xiě)字詞。
2.讀讀自身感興趣的局部。
第二課時(shí)
一. 復(fù)習(xí)引入
1.聽(tīng)寫(xiě)本課詞語(yǔ)。
2.同桌互評(píng)互改。
二. 研讀品味，感受作者的童年生活
1.談話導(dǎo)入。作者筆下的童年生活非常有趣，讀著讀著，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面就浮現(xiàn)在我們的腦海，讓我們一起走進(jìn)課文來(lái)感受作者童年的快樂(lè)吧。
2.合作學(xué)習(xí)，感受童年的樂(lè)趣。
�。�1）同桌一起細(xì)細(xì)的品讀課文。課文寫(xiě)了關(guān)于蘆葉船的什么事？找出有關(guān)段落有感情地讀一讀。
�。�2）“我們”做成蘆葉船，放在家鄉(xiāng)的小河里，放在長(zhǎng)江里。說(shuō)說(shuō)“我們”放蘆葉船時(shí)發(fā)生過(guò)哪些聯(lián)想？為什么會(huì)發(fā)生這些聯(lián)想？（小組推薦，各抒己見(jiàn)）
（3）通過(guò)推薦，通過(guò)感悟課文的內(nèi)容，你現(xiàn)在最想說(shuō)什么？
三. 朗讀訓(xùn)練，加深體驗(yàn)
1.最后一段是作者豐富的聯(lián)想，我們應(yīng)該用怎樣的感情來(lái)讀？
2.有感情的朗讀最后一段。
四. 讀背說(shuō)寫(xiě)，積累語(yǔ)言
1.配樂(lè)朗讀課文。
2.把喜歡的句段多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。
3.能畫(huà)一畫(huà)你想象中的蘆葉船嗎？
五. 拓展延伸
你喜歡作者的童年生活嗎？你希望自身的童年生活是怎樣的？
六. 作業(yè)
1.理解句子。
2.課外閱讀《蘆葦》和《風(fēng)箏》。
七、板書(shū)：
蘆葉船
做蘆葉船
玩蘆葉船
“我”的遐想和向往
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄12
【教學(xué)過(guò)程】
課前師生一起唱《歌聲與微笑》。
師：帶著你的微笑，我們一起寫(xiě)課題。
�。◣煱鍟�(shū)課題，生看）
齊讀課題。
師：窗前的氣球想看嗎？那就打開(kāi)課文讀吧！
�。ㄉ杂勺x課文）
師：如果小伙伴讀得好，你怎么辦？（生：稱贊他）如果他讀得不好呢？（生：幫助他）再讀的時(shí)候，我相信你們會(huì)讀得更好。
�。ㄍ缓献髯x）
師：誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。
�。ㄖ该x第一節(jié)課文）
師：什么是傳染��？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰(shuí)來(lái)讀第二節(jié)？（生讀）
師：接下來(lái)誰(shuí)來(lái)讀？（生讀）
師：你覺(jué)得他讀得正確嗎？
生幫助讀（正音）
師：看，在伙伴的幫助下，同學(xué)們讀得都有進(jìn)步，生字都認(rèn)識(shí)了嗎？
（生板書(shū)生字：科、亞，學(xué)生讀）
師：看到這兩個(gè)字，你想到了什么？
生：科利亞。
師：課文寫(xiě)了科利亞的什么事？
生：他得了病，同學(xué)們不能去看他，用氣球去問(wèn)候他。
師：李老師這兒還有五個(gè)生字，你們能學(xué)會(huì)嗎（能）
出示：張
病
床
戶
角
指名讀，齊讀生字。
師：你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說(shuō)給你的小伙伴聽(tīng)吧！
（生互相說(shuō)）
師：學(xué)會(huì)了嗎？那這個(gè)字怎么記住的？（�。�
（生無(wú)語(yǔ)）
師：我們要學(xué)習(xí)一個(gè)新偏旁，這叫病字旁，看老師寫(xiě)（師邊寫(xiě)邊說(shuō)）一點(diǎn)居中央，一橫略上揚(yáng)，一撇長(zhǎng)長(zhǎng)的，一點(diǎn)低著頭，一提向上方。
師：接下來(lái)大家在書(shū)上描一個(gè)，寫(xiě)兩個(gè)。
�。ㄉ鷮�(xiě)字）
課件出示詞語(yǔ)：一張病床
一扇窗戶
一角天空
師：科利亞每天看見(jiàn)的就是這些，你能用這些詞語(yǔ)說(shuō)幾句話嗎？不會(huì)的再看看課文。
�。ㄉ杂删氄f(shuō)）
生：科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過(guò)那一扇窗戶，望著那一角天空。
師：是啊，他離開(kāi)爸爸媽媽?zhuān)x開(kāi)他的伙伴，真是（出示：他覺(jué)得真沒(méi)意思）
師：把你們的感受都讀出來(lái)吧。
�。ㄉx得很動(dòng)情）
師：此時(shí)的`科利亞多么希望他的問(wèn)候啊。接下來(lái)發(fā)生了什么事？
生：科利亞看見(jiàn)氣球飄上來(lái)了。
師：我們來(lái)演一演。
�。ńo學(xué)生每組發(fā)一張小臉形狀的紙，讓學(xué)生寫(xiě)上問(wèn)候的話）
學(xué)生分組討論寫(xiě)話。
老師收上學(xué)生寫(xiě)的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀３到５自然段，看看米莎是怎么做的？
�。ㄉx書(shū)）
生：米莎把氣球放在窗戶上了。
生：先畫(huà)一張可愛(ài)的小臉，然后把氣球放飛。
師：他不僅畫(huà)了可愛(ài)的小臉，請(qǐng)大家再讀第三自然段。
師：突然，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺（我們的記錄電腦突然出現(xiàn)故障）飄了上來(lái)，在科利亞房間窗戶前停住了，后來(lái)，一上一下地動(dòng)起來(lái)，怎么回事？誰(shuí)能一邊想一邊讀。
（學(xué)生準(zhǔn)備表演）
師：相信你們演的時(shí)候，一定會(huì)想到米莎的內(nèi)心，如果你來(lái)演，除了讓科利亞看到可愛(ài)的小臉，還想說(shuō)點(diǎn)什么，快點(diǎn)商量商量。
�。ㄍ瑢W(xué)商量）
請(qǐng)同學(xué)上來(lái)表演。
�。ㄖ该嗝瑢W(xué)說(shuō)問(wèn)候的話）
師：聽(tīng)到同學(xué)們的話，誰(shuí)還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄13
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，誰(shuí)愿意大聲地告訴在場(chǎng)的所有老師，今天咱們學(xué)習(xí)哪篇課文？
2、課文已經(jīng)非常熟悉了，但反復(fù)讀書(shū)能夠加深理解。想再讀讀嗎？趕快打開(kāi)書(shū)，選擇你喜歡的方式，讀課文的5—7自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，一邊讀一邊想，牛頓把風(fēng)車(chē)拿到學(xué)校后，心情發(fā)生了怎樣的變化？
3、學(xué)生讀書(shū)。
4、學(xué)生初步匯報(bào)。
�。ǖ靡狻y過(guò)極了）
二、重點(diǎn)段落分析
1、書(shū)中怎樣描寫(xiě)牛頓心情難過(guò)極了？找出相關(guān)句子讀一讀。
2、牛頓心情怎么會(huì)發(fā)生這樣的的變化？在小組內(nèi)交流以下你們各自的看法。
3、總結(jié)學(xué)法：聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法。
�。ǜ卑鍟�(shū)位置：學(xué)習(xí)方法——聯(lián)系上下文）
4、出示卡特的話。想象：如果你是牛頓心里會(huì)怎么想？
5、指名讀描寫(xiě)牛頓心情的句子。
6、聯(lián)系上下文想一想，還有沒(méi)有其他原因？
（教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生答不全時(shí)，引導(dǎo)運(yùn)用已有學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生再讀讀課文的某些自然段的內(nèi)容。）
7、師生總結(jié)：牛頓心情之所以如此難過(guò)，主要是因?yàn)槭裁矗?/p>
�。ㄕf(shuō)不出道理的'慚愧、自責(zé)，再加上同學(xué)的笑，風(fēng)車(chē)又摔壞了。）
8、牛頓身處如此境地，非常尷尬，非常難過(guò)，但他——出示“牛頓沒(méi)流一滴眼淚的句子”，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)心情。
9、引導(dǎo)想象：如果你是牛頓，你會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么？
10、讀課文最后一句話，體會(huì)牛頓真的沒(méi)有辜負(fù)你們的期望。
11、學(xué)生暢談：你們從牛頓的故事中得到了什么啟示？
12、總結(jié)：同學(xué)們，牛頓從小就對(duì)做手工非常感興趣，他甚至因?yàn)樽鍪止ざ浟松险n，他完全沉浸于了手工制作的樂(lè)趣中。但當(dāng)他把親手做的風(fēng)車(chē)拿到學(xué)校，并聽(tīng)到卡特的一番話后，使他重新認(rèn)識(shí)了自己，并沒(méi)有被嘲笑和困難下倒，而是更加地發(fā)奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，把科學(xué)研究作為了自己一生的追求，發(fā)明了真正的風(fēng)車(chē)。成為了真正的發(fā)明家。這小時(shí)侯的興趣，變成了一生的志趣。
（板書(shū)：興趣——樂(lè)趣——志趣）
三、課外擴(kuò)展
1、為了讓同學(xué)們對(duì)牛頓有更進(jìn)一步的了解，老師從課外書(shū)和網(wǎng)上找到了一些資料，請(qǐng)同學(xué)們閱讀。
2、出示統(tǒng)計(jì)圖：牛頓一生的成就。
3、擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域：借助課外閱讀、上網(wǎng)瀏覽資料。
4、送給學(xué)生一句話。
�。ń虒W(xué)備注：課堂教學(xué)為借班上課。教學(xué)時(shí)間為20分鐘。）
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄14
教材內(nèi)容簡(jiǎn)析：
《小小竹排畫(huà)中游》是一首詩(shī)歌，它主要通過(guò)對(duì)江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色的介紹，讓學(xué)生體會(huì)到江南的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
設(shè)計(jì)理念：
以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好，盡可能給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生帶入江南美麗的風(fēng)光中，感受江南的美好，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言。
教學(xué)目標(biāo)：
一．知識(shí)與能力
1、理解課文內(nèi)容，知道江南是十分美麗富饒的地方。能喜愛(ài)江南，熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。
2、用自己的方式認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)口、日、中3個(gè)字，認(rèn)識(shí)2個(gè)筆畫(huà)和三個(gè)偏旁。
3、能夠正確流利地朗讀課文，背誦課文。利用生活經(jīng)驗(yàn)、圖片、聯(lián)系上下文等方式理解竹排、樹(shù)木密、禾苗、江南、魚(yú)米鄉(xiāng)等詞語(yǔ)。
二．過(guò)程與方法
1、利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看圖，聯(lián)系生活實(shí)際，反復(fù)誦讀，在讀中感悟，讀中理解，讀讀畫(huà)畫(huà)，理解課文。
2、在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)記字形時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式記住字形，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，引導(dǎo)觀察，范寫(xiě)指導(dǎo)。
三．情感、態(tài)度、價(jià)值觀
《小小竹排畫(huà)中游》是一首詩(shī)歌，學(xué)生喜歡讀，通過(guò)各種形式的讀和背，讓學(xué)生體會(huì)到江南的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、認(rèn)識(shí)筆畫(huà)、偏旁和生字，能夠正確流利有感情地朗讀課文。
2、字形的教學(xué)。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
初讀課文，認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)口、日、中三個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)筆畫(huà)和3個(gè)偏旁。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入。
1、師：小朋友們坐過(guò)竹排嗎？（板書(shū)：竹排）
�。ㄈ绻校�(qǐng)他來(lái)說(shuō)一說(shuō)，再出示課件。如果沒(méi)有，就直接出示課件竹排。學(xué)生看圖理解，隨機(jī)正音：排。）
2、師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)3、小小竹排畫(huà)中游。（指名讀課題，正音。）
二、初讀課文。
1、自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字先圈起來(lái)，想想怎樣才能認(rèn)識(shí)它？（提示：可以借助拼音，也可以問(wèn)老師或同學(xué)。）師巡視檢查。
2、小組內(nèi)齊讀，個(gè)別讀，當(dāng)小老師教讀，評(píng)選出參賽選手。
3、參賽選手讀，其他學(xué)生評(píng)議、正音。
三、認(rèn)讀生字詞。
1、出示生字詞卡，學(xué)生自由讀生字詞。并用自己的方式識(shí)記12個(gè)生字及帶生字的`詞語(yǔ)。
2、同桌互讀并交流記字詞的方法。
3、全班交流。
4、認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁，找找?guī)в性撈缘淖�。（課文中學(xué)過(guò)的、自己知道的）。
5、結(jié)合課件、圖片、生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文等理解詞義。
順?biāo)鳎嚎梢哉?qǐng)學(xué)生邊讀句子邊用手勢(shì)表演，然后自己讀句子做手勢(shì)最后共同邊讀邊表演。
樹(shù)木密：先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，再出示課件，讓學(xué)生懂得這是指樹(shù)木多，枝葉茂盛，一棵挨著一棵。
禾苗：你見(jiàn)過(guò)禾苗嗎？（見(jiàn)過(guò)，就追問(wèn)：在什么地方？是什么顏色的？沒(méi)見(jiàn)過(guò)，就帶孩子們看看禾苗的圖片。）最后引出：綠油油。你還見(jiàn)過(guò)綠油油的什么？
江南魚(yú)米鄉(xiāng)：課文哪個(gè)地方講到魚(yú)？那個(gè)詞與米有關(guān)？（魚(yú)兒游，禾苗綠油油）教師介紹。（課件出示）學(xué)生讀有關(guān)句子。
四、學(xué)習(xí)寫(xiě)字
1、比一比：口—日—中
2、認(rèn)識(shí)筆畫(huà)橫折和橫折鉤并書(shū)寫(xiě)。
3、課件出示寫(xiě)在田字格中的字，引導(dǎo)觀察要寫(xiě)的字在田字格中的占位。師范寫(xiě)。
4、讀一讀：口字要寫(xiě)好，上大下要小。
5、描紅、書(shū)寫(xiě)。
五、擴(kuò)展運(yùn)用
在生字卡中挑選自己喜歡的一個(gè)詞說(shuō)一句話或幾句話。想想江南還有那些美麗的景色，在插圖上畫(huà)一畫(huà)。
第二課時(shí)
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，知道江南是十分美麗富饒的地方，能喜愛(ài)江南，熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。
2、能夠正確流利地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知。
1、開(kāi)小火車(chē)認(rèn)讀12個(gè)生字。
2、游戲：一字開(kāi)花（口頭擴(kuò)詞）
二、讀中感悟
1、觀察畫(huà)面，情感體驗(yàn)。
（課件出示課文插圖：江南風(fēng)光）提問(wèn)：你們看到了什么？江南是一個(gè)怎樣的地方？它的美表現(xiàn)在哪里？提出不理解的問(wèn)題并設(shè)法理解。
2、討論交流
江南風(fēng)景美在哪里？為什么說(shuō)江南是個(gè)魚(yú)米鄉(xiāng)？為什么說(shuō)小竹排在畫(huà)中游？
�。ㄐ〗M為單位展開(kāi)討論交流，推選代表全班交流，師適時(shí)點(diǎn)撥。）
3、帶著對(duì)祖國(guó)江南喜愛(ài)的感情，齊讀課文。
三、背誦課文。
指名讀，自由準(zhǔn)備，同桌互背，指名背，集體齊背。
四、擴(kuò)展延伸
1、出示綠油油齊讀，請(qǐng)學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)綠油油的什么。
2、照樣子說(shuō)說(shuō)abb的什么，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。
3、請(qǐng)學(xué)生展示搜集的有關(guān)旅游資料和照片，進(jìn)行介紹，感受祖國(guó)山水的美麗。
《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思：
《小小竹排畫(huà)中游》是一首詩(shī)歌，它主要通過(guò)對(duì)江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色的介紹，讓學(xué)生體會(huì)到江南的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。在教學(xué)這一課時(shí)，我主要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好，盡可能給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生帶入江南美麗的風(fēng)光中，感受江南的美好，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言。
在學(xué)習(xí)竹排、樹(shù)木密、禾苗、江南、魚(yú)米鄉(xiāng)等詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)、圖片、聯(lián)系上下文等方式，先小組討論理解，再全班交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)時(shí)，我先讓學(xué)生自己勾畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)，讀一讀，再在組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些生字詞語(yǔ)的，用什么方法記住的。然后全班交流。由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然，收到了良好的效果。在學(xué)生理解了字詞、理解了課文后，我讓學(xué)生感情朗讀課文、背誦課文，采取自讀、自背，小組內(nèi)讀、背，全班賽讀、賽背等多種方式，有很多同學(xué)學(xué)完課文就會(huì)背了。而且很輕松，效果非常好。
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、自主閱讀，借助注釋等理解詩(shī)句的意思。
2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩(shī)歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)詩(shī)人的秋思情懷。
3、能誦讀詩(shī)歌，自主積累描寫(xiě)秋的詩(shī)句。
【設(shè)計(jì)理念】
秋風(fēng)起，黃葉黃，鄉(xiāng)思深，愁滿懷�！扒锼肌币呀�(jīng)轉(zhuǎn)化為文化的符號(hào)，已經(jīng)成為古今文人吟詠不斷的命題。本詩(shī)詩(shī)句淺顯但詩(shī)境悠遠(yuǎn)，詩(shī)蘊(yùn)深刻。本課教學(xué)設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)“兩重” ： 重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。即通過(guò)反復(fù)吟誦，想象補(bǔ)白。情景寫(xiě)話、對(duì)比閱讀等策略豐盈詩(shī)歌意象，立足“詩(shī)言”，理解詩(shī)意，體悟詩(shī)境，從而觸摸詩(shī)句背后的內(nèi)蘊(yùn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、背景資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導(dǎo)入
1、出示“秋”的演變的過(guò)程：
甲骨文、小篆、隸書(shū)，推薦學(xué)生讀《漢字字源學(xué)》。
2、在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?那么，在詩(shī)人張籍眼里，秋天又是怎樣的呢》?今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《秋思》。
3、指導(dǎo)讀題：
秋天的思念是悠長(zhǎng)的，把思讀得長(zhǎng)一些。
4、理解題意。
二、初讀知意
1、自由讀詩(shī)：
按照平時(shí)讀課文的要求把詩(shī)讀正確、通順，注意停頓。
2、檢查正音：
特別注意讀準(zhǔn)“意萬(wàn)重(chóng)”。
3、齊讀：
讀出古詩(shī)的節(jié)奏。
4、再讀一讀：
試著聯(lián)系注釋等方法，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意。
過(guò)渡：洛陽(yáng)曾經(jīng)是繁華之地，可到了張籍的時(shí)候卻已是繁華不再。那到底是什么勾起了客居異鄉(xiāng)的張籍的思鄉(xiāng)之情呢?
三、入境悟情
1、鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里：
�、� 指讀：
洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)
�、� 探究“見(jiàn)”字：
�、� 秋風(fēng)看不見(jiàn)，或許那是一個(gè)早晨，也或許那是一個(gè)傍晚，詩(shī)人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見(jiàn)的是什么呢?
生敘述(大都敘述的是看到的景)，師提醒，除了看見(jiàn)景外，還會(huì)看到什么?
�、� 孩子們，詩(shī)人佇立在瑟瑟秋風(fēng)里見(jiàn)到了許許多多，可此時(shí)是他“見(jiàn)不著”的是什么?
�、� 相機(jī)閱讀詩(shī)人所寫(xiě)的部分關(guān)于家鄉(xiāng)、親人的詩(shī)句：
夜月紅柑樹(shù)，求鳳白藕花——《送從弟戴玄往蘇州》
骨肉待我歡，鄰人望我榮——《南歸》
④ 讀著這些詩(shī)句，你體會(huì)到了什么?
兄弟之義、鄰里之情、骨肉之親。
�、� 可是在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見(jiàn)不到紅柑樹(shù)、白藕花，他看到的只是冷冷的秋風(fēng)，引讀：“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)�！彼�(jiàn)不到親人的歡聲笑語(yǔ)、鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那____，引讀：“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。”
�、� 體會(huì)“見(jiàn)”的.意蘊(yùn)。
�、� 補(bǔ)充閱讀張籍的資料。
�、� 這是怎么樣的一種心情啊，這是怎么樣的一種見(jiàn)啊?
(悲傷的見(jiàn);無(wú)奈的見(jiàn);凄涼的見(jiàn)……)
2、鄉(xiāng)思寄寓家書(shū)中：
⑴ 秋風(fēng)瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩(shī)人的心，詩(shī)人難以回鄉(xiāng)，愁腸百結(jié)，他想寫(xiě)一封家書(shū)，這是怎樣的一份家書(shū)呀?請(qǐng)你再細(xì)細(xì)讀后面的幾句詩(shī)，用筆在邊上寫(xiě)寫(xiě)你的體會(huì)。
⑵ 重點(diǎn)交流之一：
“意萬(wàn)重”。落筆之前，張籍會(huì)想到什么? 假如你就是張籍，你會(huì)對(duì)親人、朋友寫(xiě)些什么呢?
�、� 引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)交流：“又開(kāi)封”。
3、鄉(xiāng)心仍在寂寞處：
�、� 營(yíng)造情境，再次感受行人盡管帶走了家書(shū)，但留在詩(shī)人張籍心里的還是孤獨(dú)與寂寞。
�、� 回讀《秋思》。
四、對(duì)比閱讀
1、呈現(xiàn)劉禹錫的《秋詞》：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。
2、自讀思考：
從中體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的心情?從哪兒可以看出秋帶給詩(shī)人的是快樂(lè)?
3、比較閱讀。
五、積累延伸
1、將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。
2、收集與“秋”相關(guān)的古詩(shī)，辦一次“秋”的詩(shī)會(huì)。
【聽(tīng)課小感】
俞老師追尋的是一種詩(shī)意的課堂。他的語(yǔ)言功底可見(jiàn)一斑，特別是充滿詩(shī)意而又包含情感的教學(xué)語(yǔ)言，如磁鐵般將學(xué)生的注意力牢牢地吸引。整堂課，俞老師特別注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，不僅讀的形式多樣，而且讀的層次分明，讓學(xué)生真正走進(jìn)了詩(shī)的意境，體會(huì)到詩(shī)人內(nèi)心深處的真摯情感，也讓學(xué)生讀出了古詩(shī)所特有的韻味。
其中，課堂上最大的亮點(diǎn)就是俞老師對(duì)“見(jiàn)”的處理。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，他緊扣一個(gè)“見(jiàn)”字。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人見(jiàn)到的是什么?見(jiàn)不到的又是什么?在一次次“見(jiàn)”與“不見(jiàn)”的對(duì)比中，以具體的景來(lái)感知內(nèi)心的情，以有形的物來(lái)映襯無(wú)形的思。在一遍遍說(shuō)話、朗讀中，將學(xué)生帶入了古詩(shī)的意境。我想，這就是俞老師詩(shī)意教學(xué)語(yǔ)言所帶來(lái)的獨(dú)特的魅力吧。
可惜魚(yú)與熊掌不可兼得�；蛟S是由于教師在課堂上過(guò)于投入了，在“見(jiàn)”這個(gè)渲染情境的教學(xué)環(huán)節(jié)上濃墨重彩，花費(fèi)了較多的時(shí)間，以致于整堂課的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)了四十分鐘。這，也算是這堂課給我留下的一點(diǎn)小小的遺憾吧。
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