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《海燕》課文
《海燕》課文1
教學目標：
1、通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。
2、通過討論，認識在當下學習海燕的意義，
教學過程：
一、整體感知，走近海燕。
1、引入
在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。如今，革命的風暴已漸行漸遠，我們今天重讀《海燕》，一起來感受經(jīng)典對現(xiàn)代生活的啟迪。
2、假如提供3種背景音樂——快樂的、優(yōu)傷的、激昂的，選擇最適合本課的。
3、在背景音樂中，讀課文。
二、細讀文本，探究海燕
1、感受環(huán)境
�、賱澇龊Ｑ嗷顒拥沫h(huán)境。②通過聲音再現(xiàn)這一環(huán)境。齊讀。③寫海燕為什么要寫環(huán)境？
2、認識海燕
①在這樣的環(huán)境下，海燕有怎樣的表現(xiàn)？用括號標出。②作者對它有怎樣的情感？
哪些詞語最能體現(xiàn)這一情感？
�、塾靡粋�詞或一個句子表達你對海燕的情感？
�、苓x其中的一節(jié)，自由讀出這種情感。展示。交流。
�、賹懞ｘB的目的是什么？②其他海鳥的特點是什么？體味作家用詞的精妙。③通過閱讀來表現(xiàn)這種情感，
4、由文及人
�、倌闶呛Ｑ�，你會對這烏云、狂風、雷電說什么？②作為讀者，你想對海燕說什么？
5、再次深化
教師在音樂聲中背誦
�。ㄈ谌胱晕�，感悟海燕
探討：革命的風暴已漸行漸遠，我們今天學習《海燕》應該學習什么？
小結(jié)：
時代需要張揚堅忍不拔的剛性精神，社會期盼洋溢奮力前行的硬派之風。堅實厚重，以凌厲和富有血性方式，融入社會變革洪流之中，承擔起社會賦予的責任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。
當陰柔之風甚囂塵上，當陽剛之氣蕩然無存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽剛力量。
一個忘記血性的民族，必是精神弱化的`民族；一個失去血性的民族，必是失去競爭力的民族。
愿你就是人生暴風雨中的海燕！
有時間，齊讀最后三節(jié)。
語文課的語文味，這節(jié)課我主要在以下幾個方面努力體現(xiàn)：
�、僖宰x來貫穿整個課堂。通過聲音來觸摸這個偉大的靈魂，努力尋求恰當?shù)穆曇粜问絹頊蚀_表達文本的感情。
②注意引導學生揣摩字詞。在言語實踐中發(fā)展言語，是這堂課努力遵循的，應該說這是良好語感能力養(yǎng)成的重要途徑。
�、鄢浞掷梦谋举Y源。雖說拓展能展現(xiàn)課堂的廣度，但細讀文本，充分感受文本的魅力，更有利于積極閱讀的形成。
�、軓娬{(diào)對學生健康個性、健全人格的培養(yǎng)。任何一種語言形式背后都躍動著一種生命形式。有學生的閱讀體驗作基礎，與文本背后潛藏著的思想作對話，努力實現(xiàn)學生自我生命成長和提升的過程。也許有人質(zhì)疑立意過高，但我還是認為“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”。
四:課堂小結(jié)
《海燕》課文2
烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐，加上一雙剪刀似的尾巴，一對勁俊輕快的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的一只小燕子。當春間二三月，輕飔微微地吹拂著，如毛的細雨無因的由天上灑落著，千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛漫無比的春天時，那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，便也由南方飛來，加入了這個雋妙無比的春景的圖畫中，為春光平添了許多的生趣。小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風細雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空之上，唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。再幾只卻雋逸的在粼粼如縠紋的湖面橫掠著，小燕子的剪尾或翼尖，偶沾了水面一下，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。那邊還有飛倦了的幾對，閑散的憩息于纖細的'電線上——嫩藍的春天，幾支木桿，幾痕細線連于桿與桿間，線上停著幾個粗而有致的小黑點，那便是燕子。那是多么有趣的一幅圖畫呀！還有一個個的快樂家庭，他們還特地為我們的小燕子備了一個兩個小巢，放在廳梁的最高處，假如這家有了一個匾額，那匾后便是小燕子最好的安巢之所。第一年，小燕子來住了，第二年，我們的小燕子，就是去年的一對，它們還要來住。
“燕子歸來尋舊壘�！�
還是去年的主，還是去年的賓，他們賓主間是如何的融融泄泄呀！偶然的有幾家，小燕子卻不來光顧，那便很使主人憂戚，他們邀召不到那么雋逸的嘉賓，每以為自己運命的蹇劣呢。
這便是我們故鄉(xiāng)的小燕子，可愛的活潑的小燕子，曾使幾多的孩子們歡呼著，注意著，沉醉著，曾使幾多的農(nóng)人、市民們憂戚著，或舒懷的指點著，且曾平添了幾多的春色，幾多的生趣于我們的春天的小燕子！
如今，離家是幾千里！離國是幾千里！托身于浮宅之上，奔馳于萬頃海濤之間，不料卻見著我們的小燕子。
這小燕子，便是我們故鄉(xiāng)的那一對，兩對么？便是我們今春在故鄉(xiāng)所見的那一對，兩對么？
見了它們，游子們能不引起了，至少是輕煙似的，一縷兩縷的鄉(xiāng)愁么？
海水是皎潔無比的蔚藍色，海波平穩(wěn)得如春晨的西湖一樣，偶有微風，只吹起了絕細絕細的千萬個粼粼的小皺紋，這更使照曬于初夏之太陽光之下的、金光燦爛的水面顯得溫秀可喜。我沒有見過那么美的海！天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾。我沒有見過那么美的天空！我們倚在青色的船欄上，默默地望著這絕美的海天；我們一點雜念也沒有，我們是被沉醉了，我們是被帶入晶瑩的天空中了。
就在這時，我們的小燕子，二只，三只，四只，在海上出現(xiàn)了。它們?nèi)允请h逸的從容的在海面上斜掠著，如在小湖面上一樣；海水被它的似剪的尾與翼尖一打，也仍是連漾了好幾圈圓暈。小小的燕子，浩莽的大海，飛著飛著，不會覺得倦么？不會遇著暴風疾雨么？我們真替它們擔心呢！
小燕子卻從容的憩著了。它們展開了雙翼，身子一落，落在海面上了，雙翼如浮圈似的支持著體重，活是一只烏黑的小水禽，在隨波上下的浮著，又安閑，又舒適。海是它們那么安好的家，我們真是想不到。
在故鄉(xiāng)，我們還會想象得到我們的小燕子是這樣的一個海上英雄么？
海水仍是平貼無波，許多絕小絕小的海魚，為我們的船所驚動，群向遠處竄去；隨了它們飛竄著，水面起了一條條的長痕，正如我們當孩子時之用瓦片打水漂在水面所劃起的長痕。這小魚是我們小燕子的糧食么？
小燕子在海面上斜掠著，浮憩著。它們果是我們故鄉(xiāng)的小燕子么？
啊，鄉(xiāng)愁呀，如輕煙似的鄉(xiāng)愁呀！
品析
分析一：文章一開頭對小燕子進行了白描：“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮……那么伶俐可愛的小燕子，便也由南方飛來。”通過簡潔卻出神入化的體態(tài)和神態(tài)描寫，把小燕子輕盈曼妙的身姿，活潑可愛的性格完全展現(xiàn)在讀者面前。緊接著以春天作大背景，寫出了美好季節(jié)中小燕子歡快的遷徙，并與春天融為一幅美麗圖畫。小燕子每年由南方飛來，到各家筑巢，接連不斷帶來更多的伙伴的敘述，為下文的進一步對燕子描寫的深化和思鄉(xiāng)之情的引出，做了很好的鋪墊。
分析二：《海燕》全文可分作兩大部分，結(jié)構(gòu)嚴密而簡潔。文章的第一部分用工筆手法描繪作者家鄉(xiāng)一幅生機勃發(fā)的春景圖:在萬物崢嶸、春意盎然的景象中，活潑伶俐而逗人喜愛的小燕子由南方歸來，在空中任情地斜飛橫掠，飛倦了就隨意落腳在電線上，或者棲息、在一年前的舊巢。這些小燕子何以能這樣安適自在?呵，那是因為它們回到了自己的故鄉(xiāng)。從中可以想到，作者對故鄉(xiāng)駘蕩春光的細致刻畫和描繪，表現(xiàn)出他對祖國如畫江山的心馳神往;對小燕子依戀故土和舊巢的著意渲染，是他借以抒發(fā)漂泊海外、浪跡天涯的游子對祖國和故鄉(xiāng)魂牽夢縈的眷戀深情。接著，在文章的第二部分，作者回到現(xiàn)實中來，懷著羨慕和欽敬的心情，描摹了海燕在萬頃波濤上面勇敢地飛翔，或者從容地佇立在海浪之上那樣一種無畏的海上英雄形象。很顯然，這是作者想以海燕的勇敢堅定、一往無前的精神，來激勵和鞭策自己，要在海外不畏艱險，去為災難深重的祖國建功立業(yè)。經(jīng)過這樣由遠而近和由此及彼，富于變化的移步換景的寫法，不僅使作者一腔思鄉(xiāng)念國的強烈感情，熔鑄到藝術形象里，顯得鮮明生動，使人具體可感，仿佛身臨其境，而且賦予景物以主觀感情色彩。作者借景寓情，情景交融，互相烘托，加強了作品的藝術感染力。
《海燕》課文3
1作者簡介
馬克西姆·高爾基(1868～1936），1868年3月16日生于俄羅斯帝國下諾夫哥羅德的一個木工家庭。是著名的作家、評論家、政論家、學者，也是社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人，無產(chǎn)階級革命文學導師和蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人之一。
2相關背景
《海燕》是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”。全文運用象征的手法，通過對海燕在暴風雨即將來臨之際勇敢歡樂的形象的描寫，深刻反映了1905年俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者堅強無畏的戰(zhàn)斗精神，是一曲無產(chǎn)階級戰(zhàn)斗的頌歌。
3主要內(nèi)容
本文采用象征的手法刻畫了勇于搏擊風浪，敢于沖擊烏云的海燕的革命戰(zhàn)士形象，表達了作者渴望無產(chǎn)階級革命早日到來的愿望。
4句式
1、在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。（比喻、擬人）
2、烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。（擬人）
3、海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。（比喻）
4、看吧，它飛舞著，像個精靈，──高傲的、黑色的暴風雨的.精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！（比喻、擬人）
5、一堆堆烏云，像黑色的火焰，在無底的大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。（比喻）
《海燕》課文4
高爾基
在蒼茫[“蒼茫”，寫出了大海的雄渾廣闊;]的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，[?春I廈妗#鶯Q嘞窈諫?納戀紓?邸昂諫?保?春Q嘌丈?弧吧戀紜保?春Q嘟媒 ⒖燜�、敏绞n#菰詬甙戀亍埃鄹甙痢保?闖齪Q嘍鑰穹纈胛讜頻拿鍤印#莘上琛?
[極力渲染了惡浪騰空、雷電交加、狂風怒吼、波瀾壯闊的緊張氣氛。]
[“黑色的閃電”準確、精當?shù)毓蠢粘龊Ｑ喑C健高傲、銳不可當?shù)男圩恕！案甙痢币詳M人的寫法將海燕的行動賦予情態(tài)，賦予人的神韻。]
一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，[“直沖向烏云”，海燕的勇敢、無畏。]它叫喊著，[“叫喊”對革命的呼喚。]──就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。[敵人首先感覺到了。]
在這叫喊聲里──充滿著對暴風雨的渴望![對革命執(zhí)著地追求。]在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。[讓敵人感到革命人民的力量、熱情和信心。]
海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，[呻吟，病痛的悲吟，是由恐懼產(chǎn)生的;]──呻吟著，它們在大海上飛竄，[飛竄，恐懼時的行為表現(xiàn)。]想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。
海鴨也在呻吟著，──它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。[海鴨的軟弱無能，不能“享受”革命的歡樂。]
蠢笨的.企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔![鮮明的對比：把海燕所代表的無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級自由派，機會主義分子，立憲民主派在革命風暴來臨時的表現(xiàn)，鮮明地表現(xiàn)出來了。]
[暴風雨孕育時海上的景象──海燕高傲地飛翔，而海鷗、海鴨、企鵝則恐懼而逃避。兩個階級，兩種勢力在決戰(zhàn)前的形象表現(xiàn)。有深刻的象征意義。]
[海鷗、海鴨、企鵝，這三者的共同點是“怕”，但細細體味，會發(fā)現(xiàn)他們的不同點。海鷗的“飛竄”在行動上似海燕之“飛翔”，在目的上卻是為了逃跑，因而象征著一些混跡革命群眾中的假革命者;海鴨“享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂”，因而象征著不革命者;企鵝形似紳士，體態(tài)肥胖，因而象征著一些害怕革命會損及他們自身既得利益的小私有者，還?橋賂錈?摺#?
[寫暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”的樂觀與激情和勝利的信心，“渴望”著暴風雨的到來。]
烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。
雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴�？窗桑耧L緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡(feǐ)翠摔成塵霧和碎末。
[敵人的猖獗，反動勢力的囂張。]
海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。
[“叫喊”“飛翔”“穿進”“掠起”，這一連串動作繪聲繪形地寫出了海燕的雄姿。]
看吧，它飛舞著，像個精靈，[“精靈”對海燕的贊揚，是海燕形象的升華，是革命的風暴使得他具有神奇的本領。]──高傲的、黑色的暴風雨的精靈，──它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫![“號叫”形容海燕面對暴風雨極度興奮與歡樂。]
[從“叫喊”到“大笑”“號叫”，從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖向烏云”到“穿過烏云”，從“碰著波浪”到“掠起波浪”更顯示了海燕的迅捷、歡快、豪壯和勇不可當。]
[揭示了海燕懷著必勝信念的精神源泉：“它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的!”它的勇氣來自它對無產(chǎn)階級革命前途的高度的預見性和敏銳的觀察力。]
這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，──是的，遮不住的![對革命勝利充滿了必勝的信心。]
[寫暴風雨逼近之時，海上的景象──海燕奮勇博擊，積極戰(zhàn)斗，深信“烏云是遮不住太陽”的。]
[寫暴風雨逼近之時，海燕搏擊風浪，以必勝的信心迎接暴風雨的到來。]
狂風吼叫……雷聲轟響……
一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。
[形勢在轉(zhuǎn)化，反動派的囂張氣焰被扼制了。 ]
──暴風雨!暴風雨就要來啦!
[呼喚革命風暴的到來。]
這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔; 這是勝利的預言家在叫喊：[勝利的預言家，革命者的光輝形象。]
[直接點出海燕是“預言家”的本質(zhì)特征。]
──讓暴風雨來得更猛烈些吧!
[革命的最強音。]
[寫暴風雨即將來臨之時，海上景象──海燕呼喚暴風雨，迎接勝利的到來。]
[寫暴風雨即將來臨之時，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)熱情呼喚著暴風雨。]
《海燕》課文5
海 燕
烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐，加上一雙剪刀似的尾巴，一對勁俊輕快的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的一只小燕子。當春間二三月，輕（si）微微的吹拂著，如毛的細雨無因的由天上灑落著，千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛熳無比的春天時，那些小燕子，那末伶俐可愛的小燕子，便也由南方飛來。加入了這個雋妙無比的春景的圖畫中，為春光平添了許多的生趣。小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風細雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空之上，卿的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。同幾只卻雋逸的在粼粼如（hu）紋的湖面橫掠著，小燕于的剪尾或翼尖，偶沾了水面一下，那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去。那邊還有飛倦了的幾對，閑散的憩息于纖細的電線上，——嫩藍的春天，幾支木桿，幾痕細線連于桿與桿間，線上是停著幾個粗而有致的小黑點，那便是燕子，是多么有趣的一幅圖畫呀！還有一家家的快樂家庭，他們還特為我們的小燕子備了一個兩個小巢，放在廳梁的最高處，假如這家有了一個匾額，那匾后便是小燕子最好的安巢之所。第一年，小燕子來往了，第二年，我們的 小燕子，就是去年的一對，它們還要來住。
“燕子歸來尋舊壘。”
還是去年的主，還是去年的賓，他們賓主間是如何的融融泄泄呀！偶然的有幾家，小燕子卻不來光顧，那便很使主人憂戚，他們邀召不到那么雋逸的嘉賓，每以為自己運命的蹇劣呢。
這便是我們故鄉(xiāng)的小燕子，可愛的活潑的小燕子，曾使幾多的孩子們歡呼著，注意著，沈醉著，曾使幾多的農(nóng)人們市民們憂戚著，或舒懷的指點著，且曾平添了幾多的春色，幾多的生趣于我們的春天的小燕子！
如今，離家是幾千里！離國是幾千里！托身于浮宅之上，奔馳于萬頃海濤之間，不料卻見著我們的小燕子。
這小燕子，便是我們故鄉(xiāng)的`那一對，兩對么？便是我們今春在故鄉(xiāng)所見的那一對，兩對么？
見了它們，游子們能不引起了，至少是輕煙似的，一縷兩縷的鄉(xiāng)愁么？
海水是膠潔無比的蔚藍色，海波是平穩(wěn)得如春晨的西湖一樣，偶有微風，只吹起了絕細絕細的千萬個翻翻的小皺紋，這更使照曬于初夏之太陽光之下的、金光爛燦的水面顯得溫秀可喜。我沒有見過那末美的海！天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾。我沒有見過那么美的天空！我們倚在青色的船欄上，默默的望著這絕美的海天；我們一點雜念也沒有，我們是被沈醉了，我們是被帶入晶天中了。
就在這時，我們的小燕子，二只，三只，四只，在海上出現(xiàn)了。它們?nèi)允请h逸的從容的在海面上斜掠著，如在小湖面上一樣；海水被它的似剪的尾與翼尖一打，也仍是連漾了好幾圈圓暈。小小的燕子，浩莽的大海，飛著飛著，不會覺得倦么？不會遇著暴風疾雨么？我們真替它們擔心呢！
小燕子卻從容的憩著了。它們展開了雙翼，身子一落，落在海面上了，雙翼如浮圈似的支持著體重，活是一只烏黑的小水禽，在隨波上下的浮著，又安閑，又舒適。海是它們那么安好的家，我們真是想不到。
在故鄉(xiāng)，我們還會想象得到我們的小燕子是這樣的一個海上英雄么？
海水仍是平貼無波，許多絕小絕小的海魚，為我們的船所驚動，群向遠處竄去；隨了它們飛竄著，水面起了一條條的長痕，正如我們當孩子時之用瓦片打水漂在水面所劃起的長痕。這小魚是我們小燕子的糧食么？
小燕子在海面上斜掠著，浮憩著。它們果是我們故鄉(xiāng)的小燕子么？
啊，鄉(xiāng)愁呀，如輕煙似的鄉(xiāng)愁呀！
課文理解
《海燕》是高爾基早期創(chuàng)作的一篇著名散文詩�！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B在《春天的旋律》的結(jié)尾部分所唱的歌。《海燕》有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵，作品通過暴風雨即將來臨前的幾個場景，刻畫了象征著大智大勇的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者──“海燕”的形象，它以勝利的“預言家”的姿態(tài)，終于發(fā)出了疾呼──“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”這是時代的戰(zhàn)斗的宣言，它預示著革命風暴即將來臨，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了一種堅強無畏的革命理想主義精神，豪情萬丈，激蕩人心。
《海燕》課文6
1、重點：
�、� 理解海燕藝術形象的典型意義，理解了這一藝術形象，即把握了文章主題。
�、� 象征手法的運用，“烏云”、“狂風”等的象征義的理解命題較多。“海燕”與“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”的對比描寫，運用三個場景刻畫海燕這一藝術形象。在閱讀時，尤其要加深體會。
�、� 多種修辭手法的綜合運用，如比喻、擬人、反復等修辭手法的運用對塑造形象的作用。
總之，在把握“海燕”藝術形象時，注意分析課文結(jié)構(gòu)、象征手法運用及多種修辭在增強《海燕》藝術性中的作用。本文很適合于朗讀(誦)，在朗讀中體會作者的思想感情。
2、難點：
結(jié)尾句“──讓暴風雨來得更猛烈些吧!”意蘊豐富，感情強烈，是全詩抒情的高潮所在。
“暴風雨”象征了1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的.無產(chǎn)階級革命，這場革命風暴具有摧枯拉朽的力量，是掃除一切障礙、使民族獲得新生的契機。所以“海燕”和苦難深重的被壓迫人民對革命充滿了渴望。“──暴風雨!暴風雨就要來啦!”反復的修辭手法強化了海燕作為“信使”的極度興奮喜悅之情，預示著黑暗的沙皇統(tǒng)治行將崩潰，一場人民革命行將到來，表現(xiàn)出無產(chǎn)階級革命者高度的智慧和對時代歷史劇變的敏銳的預見性�！癌ぉぷ尡╋L雨來得更猛烈些吧!”祈使句的形式鼓舞人心，這是時代的戰(zhàn)斗的宣言，它預示著革命風暴即將來臨，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰(zhàn)斗，表達了自信豪邁的戰(zhàn)斗情懷和高昂的革命樂觀主義精神。
《海燕》課文7
【方案一】
〖教學角度〗
說讀──以多角度的“說”促進對課文的理解。
〖主要教學步驟〗
�。�、播放配樂朗讀，凝神、靜聽、感受。用概括性語言說感受。
２、自由誦讀：
教師導引：本文是一首抒情散文詩，也是一幅富有流動感的畫。用描述性語言說畫面。要求展開聯(lián)想和想像，具體描繪暴風雨孕育圖、暴風雨迫近圖、暴風雨來臨圖。
�。�、教師提出“我為課文配插圖”的創(chuàng)意。學生分組給三幅圖配畫。
�。�、展示優(yōu)秀插圖：
用解說性語言說“圖”。解說中，教師設疑探討，如不畫海鷗、海鴨、企鵝怎樣？畫面色彩、比例調(diào)配有何特點？三幅圖主體與背景有何變化等，以領悟畫意，探討手法，挖掘海燕形象的典型意義。
�。�、在理解內(nèi)容、把握形象、明確手法基礎上誦讀回味。用抒情性語言表達對海燕的贊頌之情。
【方案二】
〖教學角度〗
寫讀──獨立感知課文材料，將個性化閱讀體驗用“寫”進行表達。
〖主要教學步驟〗
１、介紹作者和寫作背景，激發(fā)朗讀興趣。
�。�、自由朗讀。要求放聲動情，讀出詩情、詩意和詩味。
�。�、組織“寫”的層進訓練。分塊操作：
�、乓龑首x技巧、語言妙要、手法運用作“賞析式”評寫：
①讀評重點字詞句段，就重音、語速、停頓、層次、情感作標注，寫朗讀要領提示。
�、谶x讀喜愛的語句，揣摩品味，寫“一句話的品評”。
�、垩杏憣Ρ取⒑嫱�、象征手法的`妙用。寫“一段話的手法評析”。
�、凭驼n文內(nèi)容進行創(chuàng)造性的“寫”：
�、俳o本文擬寫副標題；
�、趯懸痪湓挼暮Ｑ嗨孛�；
③發(fā)表一則“海燕的宣言”；
�、苁銓懞Ｑ�(或其他海鳥)啟示錄。
�。础懽�，交流。
《海燕》課文8
閱讀《海燕》，完成1~4題。
海 燕
①當春間二三月，那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，便由南方飛來，加入了雋妙無比的春景的圖畫中，為春光平添了許多的生趣。小燕子帶著它的雙剪似的尾，在微風細雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空之上，唧的一聲，已由這邊稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。那邊還有飛倦了的幾對，閑散地怠息于纖細的電線上——嫩藍的春天，幾支木桿，幾痕細線連于桿與桿間，線上是停著幾個粗而有致的小黑點，那便是燕子，是多么有趣的一幅圖畫呀！
②如今，離家是幾千里！離國是幾千里！托身于浮宅之上，奔馳于萬頃海濤之間，不料卻見著我們的小燕子。
�、圻@小燕子，便是我們故鄉(xiāng)的那一對、兩對嗎？便是我們今春在故鄉(xiāng)所見的那一對兩對嗎？
�、芤娏怂鼈儯巫觽兡懿灰鹬辽偈禽p煙似的，一縷兩縷的鄉(xiāng)愁嗎？
�、莺Ｋ丘崯o比的蔚藍色，海波平穩(wěn)得如春晨的西湖一樣，偶有微風，只吹起了絕細絕細的千萬個粼粼的小波紋，這更使照曬于初夏的太陽光之下的、金光燦燦的水面顯得溫秀可喜。我沒有見過那么美的海！天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾。我沒有見過那么美的天空！
�、蘧驮谶@時，我們的.小燕子，兩只，三只，四只，在海上出現(xiàn)了。它們?nèi)允请h逸的從容地在海面上斜掠著，如在小湖面上一樣；海水被它的似剪的尾與翼尖一打，也仍是連漾了好幾圈圓暈。小小的燕子，浩莽的大海，飛著飛著，不會覺得倦嗎？不會遇著暴風疾雨嗎？我們真替它們擔心呢！
�、咝⊙嘧訁s從容地憩著了。海是它們那么安好的家，我們真是想不到。
�、喟�，鄉(xiāng)愁呀，如輕煙似的鄉(xiāng)愁呀！（原文較長，有刪節(jié)鄭振鐸1927年作）
1．找出最能表現(xiàn)故鄉(xiāng)的小燕子和海上的小燕子特點的詞語。
_____________________________________________________________
2．作者寫故鄉(xiāng)的小燕子和海上的小燕子的背景是怎樣的？
_____________________________________________________________
3．本文寫的是海燕，為什么先從故鄉(xiāng)的小燕子寫起？這樣寫的作用是什么？
_____________________________________________________________
4．作者見到海燕，托物寄思，在文中有兩處抒情描寫，一在中間，一在結(jié)尾，其作用是：
�。�1）中間一處：
_____________________________________________________________
（2）結(jié)尾一處：
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參考答案：
1．伶俐可愛、雋逸從容。
2．雋妙無比的春之圖、絕美的海天。
3．這是作者在海上見到海燕時的聯(lián)想，寫故鄉(xiāng)的小燕子是托物寄思，借以抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。
4．
�。�1）直抒思鄉(xiāng)之情，點明大段描寫鄉(xiāng)燕的用意。
�。�2）加深思鄉(xiāng)之情的寄托，收束全文。
《海燕》課文9
【原文展示】
海燕（節(jié)選）
鄭振鐸
�。�1）當春間二三月，那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，便也由南方飛來。加入了這個雋妙無比的春景的圖畫中，為春光平添了許多的生趣。小燕子帶了它的雙剪似的尾巴，在微風細雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空之上，唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。那邊還有飛倦了的幾對，閑散的憩息于纖細的電線上，──嫩藍的春天，幾支木桿，幾痕細線連于桿與桿之間，線上是停著幾個粗而有致的小黑點，那便是燕子，是多么有趣的一幅圖畫呀！
（2）如今，離家是幾千里！離國是幾千里！托身于浮宅之上，奔馳于萬頃海濤之間，不料卻見著我們的小燕子。
�。�3）這小燕子，便是我們故鄉(xiāng)的那一對，兩對么？便是我們今春在故鄉(xiāng)所見的那一對，兩對么？
（4）見了它們，游子們能不引起了，至少是輕煙似的，一縷兩縷的鄉(xiāng)愁么？
�。�5）海水是皎潔無比的蔚藍色，海波是平穩(wěn)得如春晨的西湖一樣，偶有微風，只吹起了絕細絕細的千萬個粼粼的小皺紋，這更使照曬于初夏之太陽光之下的`、金光爛燦的水面顯得溫秀可喜。我沒有見過那么美的海！天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾。我沒有見過那么美的天空！
�。�6）就在這時，我們的小燕子，二只，三只，四只，在海上出現(xiàn)了。它們?nèi)允请h逸的從容的在海面上斜掠著，如在小湖面上一樣；海水被它的似剪的尾與翼尖一打，也仍是連漾了好幾圈圓暈。小小的燕子，浩莽的大海，飛著飛著，不會覺得倦么？不會遇著暴風疾雨么？我們真替它們擔心呢！
（7）小燕子卻從容的憩著了。海是它們那么安好的家，我們真是想不到。
（8）啊，鄉(xiāng)愁呀，如輕煙似的鄉(xiāng)愁呀！
【閱讀訓練】
1.仔細閱讀全文。
（1）找出最能表現(xiàn)故鄉(xiāng)的小燕子和海上的小燕子特點的詞語。
�。�2）作者寫故鄉(xiāng)的小燕子和海上的小燕子背景是怎樣的？
2.本文寫的是海燕，為什么先從故鄉(xiāng)的小燕子寫起？這樣寫的作用是什么？
3.作者見到海燕，托物奇思，在文中有兩處抒情描寫，一在中間，一在結(jié)尾，其作用分別是什么？
4.概括文章的中心思想。
5.請舉出一例說說你如何面對生活中的暴風雨。
【參考答案】
1.（1）伶俐可愛、雋逸、從容 （2）雋妙無比的春之圖、絕美的海天。
2.這是作者在海上見到海燕時的聯(lián)想，寫故鄉(xiāng)的小燕子是托物奇思，借以抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。
3.（1）直抒思鄉(xiāng)之情，點明大段描寫鄉(xiāng)燕的用意。（2）加深思鄉(xiāng)之情的寄托，收束全文。
4.作者既贊美了故鄉(xiāng)的小燕子，又贊美了大海上的小燕子，更以海燕反襯故鄉(xiāng)的小燕子，烘托鄉(xiāng)情。
5.略。
《海燕》課文10
我主講了《海燕》的教學研究課。對于這節(jié)課，我有很深的感受。不敢說是怎樣的成功，但我也有所獲。當然在教學過程中也有很多感到疑惑的地方，正因為如此，我不得不對我的教學進行深刻的反思。
《海燕》的教學過程體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文教學規(guī)律，教學中突出了對學生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。課堂中貫徹以學生為主體，教師為主導的理念，調(diào)動了學生學習的積極性。
教學導入先由教師激情談話，（其詳見本課教案）提出問題，讓學生首先互動，引出寓意，進而過渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也會有寓意豐富的一面。今天我們要去接觸這么一個小生靈：大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕�。ǚ藕Ｑ鄤赢嫞┳屛覀円黄饋眈雎牎洞禾斓男伞返奈舱隆逗Ｑ唷贰Ｍ瑢W們知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌嗎?下面我們一起來熟悉背景，把握時代脈博�！边@樣的情境導入，激發(fā)了學生學習興趣和求知欲望，容易調(diào)動學生學習的主動性。
教學過程中，我以朗讀品味貫穿教學始終，讓學生在讀中悟，悟中讀，讀評相結(jié)合。在賞析海燕形象時，讓學生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學生進行認真的品讀、體會。在尊重學生個性的基礎上，讓學生的感性認識得到充分的發(fā)揮，并結(jié)合時代背景引導學生了解作者的.創(chuàng)作意圖，進而把握海燕的特定內(nèi)涵。在拓展延伸中，我將學生對海燕形象的認識的現(xiàn)實意義與生活實際相結(jié)合，鼓勵學生在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
教學過程中也存在著諸多不足的地方，一是學生的朗讀時間不是很多，這樣不利于學生把握課文主要內(nèi)容；二是課堂內(nèi)容含量較多，學生不易接受；其次就是在讀上，不要過分集中，可以在教學的每一環(huán)節(jié)設計不同形式的讀，也可以讓學生在讀中體會朗讀的方法，然后由學生說明自己的朗讀技巧，教師作造當?shù)狞c評。
《海燕》課文11
教學設計由《海燕》的深遠影響導入，容易激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動其學習的主動性。教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學生在讀中悟，悟中評，評中讀。在賞析海燕形象時，注重了學生的個性化解讀，既尊重學生對海燕形象的感性認識，又結(jié)合背景引導學生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在延伸拓展中，將學習本課的現(xiàn)實意義與學生的口語交際有機結(jié)合，鼓勵學生面對生活的暴風雨時也像海燕那樣勇于斗爭，敢于勝利，突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
【教學目標】
1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。
2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。
【教學重點】
1、賞析海燕形象，領會作品的象征內(nèi)涵。
2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
【課時安排】
2課時。
【課前準備】
1、預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。
2、搜集高爾基的有關資料。
3、教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。
第一課時
〖教學內(nèi)容〗
整體感悟，賞析海燕形象。
〖教學步驟〗
一、導入美文
介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生的求知欲望：
它是俄國無產(chǎn)階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟
1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音：
要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。
2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：
這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)?
討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字)課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”──“逼近”──“即臨”。
暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象
1、自主品味，進行個性化解讀：
教師引導學生探究：
讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)
2、聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵：
師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的'暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3、引導學生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。
預期成果：
示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學生齊讀課文，深入體會。
四、布置作業(yè)
1、反復誦讀課文，體會文中形象和作者感情。
2、寫話“海燕的宣言”(結(jié)合練習三)。
第二課時
〖教學內(nèi)容〗
朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。
〖教學步驟〗
一、學生交流“海燕的宣言”，深入領會海燕的內(nèi)心活動
(師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。)
二、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法
1、引導學生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用：
討論明確：關鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點。總的來說，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者;“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命;“大�！毕笳鲝V大人民群眾的力量�！昂ｚt”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。
2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用：
著重啟發(fā)學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復品讀、深入分析，鼓勵學生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。“──暴風雨!暴風雨就要來啦!”用反復的手法，以強烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調(diào)了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。
3、朗讀課文：
教師與學生一起討論朗誦語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導。
腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔�！�(“/”表示很短的停頓，不換氣�！啊ぁ北硎菊Z氣加強。)
腳本示例二：“──讓暴風雨來得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。)
然后，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。
三、拓展延伸
結(jié)合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導學生進行交流探討。教師應鼓勵學生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵學生積極追求勇者風范。
四、小結(jié)
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!
五、布置作業(yè)
1、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。
2、模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，字數(shù)不定。
《海燕》課文12
【創(chuàng)意說明】
以教材為立足點，充分利用圖書館、網(wǎng)絡等資源，結(jié)合專題開展閱讀，拓寬閱讀視野。同時，閱讀后的整理、匯報、交流，又是對學生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。
【教學步驟】
活動前，學生自結(jié)成組，推薦組長，通過圖書館、書店、上網(wǎng)等渠道，以小組為單位開展活動；活動后，組員協(xié)作整理成果，組長活動匯報，全班交流。
�。薄@高爾基和高爾基作品閱讀。了解高爾基的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作歷程、寫作風格、人格品質(zhì)、影響貢獻等，并熟讀他幾部作品。
２、圍繞象征手法閱讀。結(jié)合具體作品，理解象征手法的特點、運用及作用。教師先推薦幾篇文章，如冰心的《小桔燈》、茅盾的《白楊禮贊》、屠格涅夫的《門檻》等，學生查閱，再適當補充閱讀。
�。�、圍繞海燕形象閱讀。查閱二至三位具有海燕精神的無產(chǎn)階級革命者資料或文章；或從報刊及其它新聞媒體中搜集新時期的海燕材料，講述他們的故事，感受他們的精神。
【資料整合平臺】
〖課文擴讀材料〗
門檻（屠格涅夫）
使用建議：這是屠格涅夫一首著名的散文詩，其表現(xiàn)手法、思想內(nèi)涵與《海燕》不無相似之處。門檻可以理解為參加革命與不參加革命、進步與落后的分界線的象征，也有人理解為革命者面前的一切艱難險阻。教學時，可進行延伸閱讀，重點思考門檻的象征意義，體會象征在文章表情達意方面的作用。
〖相關資源材料〗
關于散文詩的象征：
在所有的文學技巧中，象征可稱得上散文詩的寵兒。這與散文詩小巧玲瓏的外形有關，象征是一種能達到言約意豐的技巧，它可使散文詩在短小篇幅內(nèi)包容豐富的情感、深邃的思想和宏大的境界。
文學象征的定義可粗略說成某種形象的含意大于其本身。象征常常與意象和比喻滲透在一起，很難分辨。一般說來，意象意味著它說什么就是什么；比喻意味著并非它所說的；象征意味著既是它所說的，同時也是超過它所說的。與意象和比喻相比，象征的內(nèi)容最豐富，也最難掌握。美國評論家勞·坡林曾用一個絕妙比喻，準確說明象征意義的豐富：象征好像蛋白石，它的光能在慢慢轉(zhuǎn)動的不同角度下放射不同的色彩。
象征的種類繁多，廣泛運用的有兩類，即情感象征和理智象征。
情感象征指抽象的感覺形式或自然物象本來無情無意，而在人的審美體驗中呈現(xiàn)出某種人自身情感的意味。如王爾碑的《云》：兩朵流云，偶然相遇。它們默默對話，它們結(jié)伴遠行。兩只小船，升起帆兒，飄呀飄呀忽然風來了，小船消逝，杳無痕跡只有沉默的天海記得：那一瞬間潔白的帆影。詩人借助自然，表達人的某種情感。在抒情體散文詩中，常用到情感象征，它比直抒胸臆的寫法更有表現(xiàn)力，更有審美情趣。
理智象征借助于藝術意象去象征某種抽象的觀念或理念。如波德萊爾的《每個人的.怪獸》。全詩是一種病態(tài)社會的生動寫照。人完全失去了自由，背負一個巨大的怪物，這怪物比枷鎖還厲害，用它兩只巨大的前爪勾住背負者的胸膛，使背負者個個都成為無法掌握自己命運的麻木不仁的盲目過客。這就是理智象征產(chǎn)生的力量：似乎離開了生活，卻表達了比生活更深刻的真實。理智象征多用于哲理體散文詩。
情感象征和理智象征屬非寓言式象征。還有寓言式象征，最突出的特點是它首先是群體象征，且被固定在一個布局中，象征與被象征不必靠想像來聯(lián)接，基本上是一對一的關系。如魯迅的《秋夜》《古城》。作者用漫畫式的線條勾勒一個簡短的故事，賦予其極其豐富的內(nèi)涵，供讀者細細揣摩。
《海燕》課文13
《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風物，塑造鮮明生動的文學形象，借以表達作者深沉而又熱烈思 想感情。
海燕形象是當時俄國社會大無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的象征，曾經(jīng)激勵過無數(shù)的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風雨、敢于面對生活中的暴風雨的強者，激勵學生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風雨。
所以，教學這篇文章應引導學生在充分感受海燕形象的基礎上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標主要放在指導學生反復誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵，從而獲得生活、人生的啟迪。
我認為我的教學過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規(guī)律，突出了對學生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導作用。
教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式，讓學生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時，我注重了個性化解讀，既尊重了學生對海燕形象的`感性認識，又結(jié)合背景引導學生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在“拓展延伸”中，將學習本課的現(xiàn)實意義與學生的口語交際有機結(jié)合，鼓勵學生在面對生活的暴風雨時也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在教學過程中，也存在著很大的不足：在朗讀教學過程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文，在學生的朗讀之后能夠提出中肯的評價意見，也許更能激起學生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價來淹沒學生強烈的表現(xiàn)欲望，也不利于學生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時間多了一些，學生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，倉促結(jié)束。這里應該是課堂的亮點，應該讓學生進行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學習本文的現(xiàn)實意義。
不斷地反思，不斷地提高，我會努力的提高自己的課堂應變能力，上出學生的水平，上出自己的精彩。
《海燕》課文14
在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。
一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，──就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。
在這叫喊聲里──充滿著對暴風雨的渴望!在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。
海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，──呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。
海鴨也在呻吟著，──它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。
蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏到懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在的，在泛起白沫的大海上飛翔!
烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。
雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴�？窗桑耧L緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。
看吧，它飛舞著，像個精靈，──高傲的、黑色的暴風雨的精靈，──它在大笑，它又在號叫……它笑些烏云，它因為歡樂而號叫!
這個敏感的精靈，──它從雷聲的.震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，──是的，遮不住的!
狂風吼叫……雷聲轟響……
一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底在大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。
──暴風雨!暴風雨就要來啦!
這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔;這是勝利的預言家在叫喊：
──讓暴風雨來得更猛烈些吧!
《海燕》課文15
在這短短的40分鐘里，我基本上完成了我預設的教學任務，學生的配合較好。執(zhí)教完畢，我對這節(jié)課的整個教學進行了認真地反思。
結(jié)合我的研修主題“339大循環(huán)”實踐探究來看，我在課堂教學中的優(yōu)點表現(xiàn)在：
一、課堂提問由淺入深、由易到難、由課內(nèi)到課外，注意了問題之間的內(nèi)在邏輯關系，符合學生的認知特點；
二、提問面向了全體學生，使每個學生都能學有所長；
三、提問緊扣“三維目標”，努力突破了教學難點。
縱觀教學全過程，這節(jié)課也有很多不足之處，需要我在以后的教學過程中逐步改進。
一、提問雖然面向全體學生，但答疑卻未面對全體學生，冷落了坐在后排的`學生；
二、一直在按教者的預設問題進行教學，缺少靈活機動的課程調(diào)整，因而顯得教師成了導演、學生當了演員的局面；
三、縱觀教學目標來看，教者的問題設置較多，就教學難點來看，有關象征手法的理解問題設置較難；
四、由于教學時間的限制，以及對學情把握不準確，培養(yǎng)學生“問題意識”這個環(huán)節(jié)沒有落實好。只是在展示表格后，讓學生自由地說一說可提出的問題，未能教給學生提問題的方法。
雖然我知道教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而是學生問了多少個為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生是否會質(zhì)疑。但由于學生興趣、認知水平、學習能力的不同，要真正實現(xiàn)“會提問、會思考”，在農(nóng)村學校還是有難度的。
為了提高課堂效果，提升個人執(zhí)教能力，尤其在課堂提問方面有所長進，我綜合各位評課教師的意見，將努力改進教學中的不足。
一、要在語文興趣中培養(yǎng)全體學生的問題意識，答疑能力；
二、以后教學過程中的提問要適量，圍繞“三維目標”，讓學生在預習時鎖定“問題”，課堂上交流“問題”并選擇有價值有意義的問題進行討論；
三、在平時的教學過程中教給學生提問、答問的技巧。
盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起，盡管四人小組合作學習的模式早已被我們采用，但離實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量提高這個目標還有一大段距離。由于農(nóng)村學生基礎較差，興趣不濃，學習目標不太端正，所以課前預習環(huán)節(jié)有學生做不到，這也給新課教學帶來很大難度，本應一節(jié)課完成的教學任務，在實際教學中往往需要幾節(jié)課才能完成。
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