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紅領(lǐng)巾真好反思
在日常生活和工作中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。我們?cè)撛趺慈懛此寄兀恳韵率切【帪榇蠹沂占募t領(lǐng)巾真好反思，歡迎大家分享。
紅領(lǐng)巾真好反思1
根據(jù)設(shè)計(jì)意圖和預(yù)設(shè)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施的過程中，努力體現(xiàn)的是：
1、結(jié)合特點(diǎn)，感悟體會(huì)，表演體驗(yàn)。
用低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的形式“唱”為全文主線，在學(xué)生討論之前之后，聽聽小鳥的唱（三唱），調(diào)動(dòng)孩子的聽覺感官，激起孩子的`表現(xiàn)熱忱，再輔以觸覺、視覺的刺激，將小鳥”三唱“的內(nèi)容步步推向高潮。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生們通過感悟、體驗(yàn)與想象唱出了小鳥的快樂，也唱出了小鳥的勤勞，更唱出了紅領(lǐng)巾美好的心靈。
2、問題開放，大膽想象，合理體味。
聽了小鳥的唱，三次想象：猜猜看，這會(huì)小鳥在唱什么歌？結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境，想象的空間大；根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有話可說；聯(lián)系小詩的內(nèi)容，體味充分而又合理。“紅領(lǐng)巾來放鳥巢。”其實(shí)是“紅領(lǐng)巾”愛鳥、護(hù)鳥的心愿，而小鳥更喜歡自己搭建的小屋，雖然在我們看來比較簡(jiǎn)陋，但它自己覺得是最溫暖、最舒適的。教師預(yù)設(shè)的問題：“紅領(lǐng)巾”來放鳥巢，干嘛來這么早，而且是最早？這個(gè)問題的發(fā)揮空間是相當(dāng)大的，因?yàn)榧热皇切脑福惺裁葱脑覆荒苷f，有什么心愿是不對(duì)的呢？因此，在教學(xué)中學(xué)生暢所欲言，愛鳥護(hù)鳥的情感由此得到了升華。
3、揭題恰當(dāng)，情感推進(jìn)，一觸即發(fā)。
以往，揭題總在學(xué)文前，作為引出教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)環(huán)節(jié)，本課教學(xué)將題揭在課文的高潮處，先讓小鳥充分地唱，快樂地唱，最后小鳥由衷地唱出“紅領(lǐng)巾真好！”時(shí)，進(jìn)行揭題，將孩子的情感醞釀到極致，一觸即發(fā)，符合文章的中心主旨，準(zhǔn)確、鮮明。
紅領(lǐng)巾真好反思2
《“紅領(lǐng)巾”真好》這篇課文是一篇優(yōu)美的兒童詩。語言生動(dòng)形象有趣，貼近兒童生活實(shí)際，插圖精美，極大提高孩子的閱讀興趣。使文章與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)中，我充分利用詩歌朗誦節(jié)奏性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生從閱讀中感悟文章中心思想。在學(xué)習(xí)文章的'同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的訓(xùn)練，注意各種詞語的積累，如“AABB，ABB式詞語”，以及“一會(huì)兒一會(huì)兒；因?yàn)樗浴本涫降挠?xùn)練，通過訓(xùn)練達(dá)到鞏固低部學(xué)生的語文基礎(chǔ)。
語言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過訓(xùn)練，不斷夯實(shí)雙基，打開學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的“金鑰匙”。
紅領(lǐng)巾真好反思3
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)能否吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是很重要的一環(huán)。它能使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》課文前，我出示了一張清晨樹林的圖片，一縷縷的陽光穿過樹葉照在草地上，小樹醒了，小草也醒了，首先讓學(xué)生有了視覺感觀。
接著播放音樂，讓學(xué)生聽聽小鳥歡快的叫聲，并想一想小鳥可能會(huì)說什么？這樣一個(gè)有聲有色的場(chǎng)景讓學(xué)生感覺仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹林，產(chǎn)生如臨其境的感覺，注意力一下子就被吸引了過來。
在快結(jié)束課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥需要我們的保護(hù)，我就出示了幾張小鳥被人抓捕和森林被砍伐的圖片，配上比較悲傷的音樂，再次刺激了學(xué)生的聽覺感官，促使學(xué)生的情感因素產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生感受到小鳥的可憐，傷害小鳥的'人的可惡，進(jìn)而更增加學(xué)生愛護(hù)小鳥保護(hù)小鳥的決心。
二、隨文識(shí)字，提高識(shí)字興趣
隨文識(shí)字，邊讀書，邊識(shí)字，讓文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”， 這樣學(xué)生對(duì)生字也就容易理解、容易接受、容易記憶了。識(shí)字與閱讀結(jié)合，識(shí)字伴隨著閱讀的進(jìn)程而展開，所學(xué)的生字不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。
結(jié)合本課特點(diǎn)，我采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方式來教學(xué)。如學(xué)習(xí)“鳥巢”時(shí)，我出示鳥巢的圖片，讓學(xué)生直觀地觀察到鳥巢的形狀，理解巢就是窩，小鳥的家就叫鳥巢，這樣學(xué)生很輕松地記住了生字。又如在學(xué)習(xí)生詞“撲棱棱”，我先讓學(xué)生做一做撲棱棱，飛來飛去的動(dòng)作，接著讓學(xué)生理解“撲棱棱”就是小鳥展翅飛翔翅膀抖動(dòng)發(fā)出的聲音，然后試著讀出小鳥飛來飛去活躍的語氣，這樣一步步加深學(xué)生對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)，識(shí)記生詞自然就水到渠成了。
三、指導(dǎo)朗讀，激發(fā)誦讀熱情
朗讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有助于提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣；有助于學(xué)生的思維發(fā)展和審美能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在理解的同時(shí)，受到情感的感染和熏陶。每一堂語文課對(duì)于學(xué)生來說都應(yīng)該是最開心的，而支撐這份快樂的很大一部分是朗讀。教學(xué)中，我緊緊抓住“朗讀”這條主線，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生采用富于變化的多種朗讀形式培養(yǎng)語感，如：表演讀、自由讀、小組讀等。在朗讀后組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。特別是整體朗讀之后，指導(dǎo)開展了一場(chǎng)朗讀比賽，讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)誰是“最快樂的小鳥”、“最機(jī)靈的小鳥”和“愛鳥的‘紅領(lǐng)巾’”，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己對(duì)課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。
紅領(lǐng)巾真好反思4
《“紅領(lǐng)巾”真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達(dá)能力。
教學(xué)中顧老師挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的'基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)中去。開課時(shí)請(qǐng)學(xué)生齊讀課題后提出問題：看了課題你想知道什么?讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)。
讓學(xué)生自瀆課文后，提出在剛才讀書的過程中你讀懂了什么?請(qǐng)學(xué)生在讀中悟出課文的內(nèi)容。讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開合作，在朗讀過程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。在課外拓展中，讓學(xué)生結(jié)合所了解到的資料和生活實(shí)際談?wù)勥�知道哪些愛護(hù)小鳥的道理?充分發(fā)揮學(xué)生課前動(dòng)手查找，課中探究學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。一堂課上完，感覺還是沒有給學(xué)生充足的時(shí)間思考，如果再多一點(diǎn)，可能會(huì)更好。
紅領(lǐng)巾真好反思5
《“紅領(lǐng)巾”真好》一課是一首充滿童趣的詩歌，文中短短的三小節(jié)向我們展示出了小動(dòng)物是人類的朋友，愛護(hù)它們也就是保護(hù)我們自己的主題，我覺得自己在教本節(jié)課時(shí)著重體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以讀為本，在讀書實(shí)踐中學(xué)語文
讀是語文學(xué)習(xí)的基本途徑，在讀中以學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展而讀，有目的，摒棄只追求讀的數(shù)量，更應(yīng)該講究讀的質(zhì)量，針對(duì)學(xué)情與目標(biāo)，讀中有指導(dǎo)，有糾正、有示范，保證孩子們真讀、活讀。給予學(xué)生讀的空間和時(shí)間，并借助一定的方法激發(fā)讀的興趣。
首先，在本節(jié)教學(xué)中，我以問促讀。
其次，以評(píng)導(dǎo)讀。
我力求打破以往課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)停留在你好，我好，大家好的同一個(gè)層面上，主張讀要有層次性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，方式多樣性，師讀生評(píng)，生讀生評(píng)，自己讀自己評(píng)，評(píng)價(jià)語富于變化，富有情趣，或結(jié)合內(nèi)容贊賞，或委婉提示：“聽了你的朗讀，小鳥樸棱棱抖著翅膀也好像在感謝你呢！”潤(rùn)無細(xì)無聲，起到意想不到的效果。
再次，欣賞中仿讀
充分發(fā)揮朗讀的示范作用，教師的范讀給學(xué)生提供一個(gè)正確的導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生在模仿中加深自己的情感體驗(yàn)。
二、強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，體現(xiàn)工具性特點(diǎn)。
語言是一種技能，是一種技巧，要掌握必須通過數(shù)次的訓(xùn)練。我從學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)等出發(fā)，目標(biāo)不貪大求全，簡(jiǎn)明集中，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)，不論是復(fù)習(xí)導(dǎo)入中字的正音、還是aabb式詞語的練習(xí)，都達(dá)到了積累詞句，學(xué)語文用語文的觀念，因而使得教學(xué)很有層次性。
三、關(guān)注人文性，激活學(xué)生思維。
選入語文課本中的每一篇文章都有其一定的文本價(jià)值，因而在使用教材時(shí)，應(yīng)深入挖掘其內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想得以升華，本課以愛護(hù)鳥類、愛護(hù)小動(dòng)物為主題，我充分抓住了這一契機(jī)，在課文結(jié)尾處我讓學(xué)生大膽地說出，自己還可以與哪些小動(dòng)物交朋友。使每個(gè)孩子從內(nèi)心中升騰的感受自然而然地宣泄出來，突破了教學(xué)難點(diǎn)，教師提供的.這一情景平臺(tái)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的延伸和拓展，課內(nèi)外有效銜接，語文與生活的聯(lián)系都起到了水到渠成的作用。
另外本課在課件的使用上也頗具匠心，以要達(dá)到什么目標(biāo)、解決什么問題為切入點(diǎn)，把多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚。本節(jié)課中教師恰如其分的評(píng)價(jià)語也值得贊賞，整節(jié)課用評(píng)價(jià)語貫穿起來。總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要想呈現(xiàn)給大家的是一節(jié)扎實(shí)、平實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的課堂效果。
總之，本節(jié)課中還有諸多不盡人意之處，雖然經(jīng)過了多次的試教，多次的修改。在今后的教學(xué)中我還要不斷反思，相信一個(gè)善于思考的人一定會(huì)不斷進(jìn)步，不斷成熟，在課改的道路上，我將上下求索，不懈追求！
紅領(lǐng)巾真好反思6
一、引情入境，建立和諧愉快的師生關(guān)系。
面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？一開始我讓學(xué)生觀看動(dòng)畫視頻，森林小鳥活動(dòng)場(chǎng)面，吸引學(xué)生。帶領(lǐng)大家進(jìn)入神秘的森林，學(xué)生積極性得到抒發(fā)。小鳥迎接我們的到來，想進(jìn)入森林必須經(jīng)過二關(guān)，詞語關(guān)（把上節(jié)課學(xué)到的生字放入詞中），第二關(guān)就是編的兒歌。輕松通過，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的.教學(xué)過程中。開始播放視頻在森林里紅領(lǐng)巾來到森林的動(dòng)畫，提問學(xué)生誰來了？來干什么？引出第三節(jié)，紅領(lǐng)巾來放鳥巢，樹木牌。指導(dǎo)朗讀“請(qǐng)愛護(hù)小鳥”“紅領(lǐng)巾真好”。然后以什么原因使紅領(lǐng)巾放鳥巢，樹木牌？引出課文一、二兩節(jié)清晨小鳥的快樂、活躍，。如何把文字所傳達(dá)的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。
三、把握文本特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)尋找自主學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)。
在這節(jié)課中，我把文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)結(jié)合起來，給學(xué)生尋找一個(gè)空間來自主學(xué)習(xí)。全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述，語言生動(dòng)活潑。詩歌內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過想象朗讀、問答式對(duì)讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會(huì)小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，萌發(fā)了積極投身愛鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)的熱情。
四、把握年級(jí)特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識(shí)字寫字
識(shí)字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、蹦”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)者卻沒有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾！
紅領(lǐng)巾真好反思7
上周四接到組長(zhǎng)段老師的通知下周講課例，本來平靜的心一下子緊張了起來，新學(xué)校的第一次課例該怎么講？看視頻、查資料、找重點(diǎn)、做教案，一系列事情做下來，心里也稍稍安定下來。課后，段老師也對(duì)我的這節(jié)課提出了寶貴的意見，現(xiàn)講不足之處記錄下來，以供今后反思進(jìn)步。
一、進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在講《“紅領(lǐng)巾”真好》時(shí)，為了拓展學(xué)生語言思維，設(shè)計(jì)了“說一說”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮想象說一說小鳥在清晨會(huì)嘰嘰喳喳說些什么？在課堂我直接把問題拋給學(xué)生，效果并不是很好，學(xué)生的思維沒有打開，說的還是課文內(nèi)的話。段老師在評(píng)課時(shí)也指出了這一點(diǎn)，告訴我應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，可以幫助他們創(chuàng)設(shè)情景，比如啄木鳥會(huì)說什么？杜鵑又會(huì)則我那么說？麻雀會(huì)說些什么不一樣的？有了情景的'引導(dǎo)，更能有效的幫助學(xué)生打開想象的大門，不在局限于課文內(nèi)容。
二、培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣。為了幫助學(xué)生正確認(rèn)讀課文，整體感知課文，在精講課文前我進(jìn)行了師范讀，但是在范讀時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生坐著沒事干，并沒有認(rèn)真聽。這點(diǎn)也讓我認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，或者可以讓學(xué)一起跟著讀，不讓課堂的一分一秒被浪費(fèi)。
三、不要忽略課堂的細(xì)節(jié)。在講解生字組詞時(shí)，我僅僅是讓學(xué)生組詞，然后自己寫在課本上，段老師在評(píng)課時(shí)提醒我，是不是把組詞寫黑板上，學(xué)生會(huì)記得更好呢？是啊，雖然這是個(gè)課堂小細(xì)節(jié)的問題，但是恰恰反映出我的不足，眼高手低，沒有把課堂各個(gè)環(huán)節(jié)做細(xì)，需要改正。
紅領(lǐng)巾真好反思8
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)第七組中的一篇課文。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達(dá)能力。教學(xué)中我盡量做到充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式地朗讀感知，體會(huì)小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“紅領(lǐng)巾”愛鳥，護(hù)鳥的快樂自豪，從中受到美的啟發(fā)熏陶，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的熱情。
一、疑問開路，導(dǎo)入新課
對(duì)于本課課文題目，你發(fā)現(xiàn)了和之前學(xué)過的有什么區(qū)別嗎？疑問是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，有效地抓住了學(xué)生的思維特征，同時(shí)也滲透了文章的線索和教學(xué)活動(dòng)展開的思路。學(xué)生們一開始就被深深地吸引，興趣盎然的學(xué)習(xí)課文。
二、自主識(shí)字，培養(yǎng)能力
這是第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，識(shí)字是首要目標(biāo)。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字的能力，可以放手讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)生字，因此，在教學(xué)中我出示生字后先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字，用喜歡的方式讀生字，然后組內(nèi)每人說識(shí)字方法，最后小組長(zhǎng)檢查生字。這樣一步步有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主識(shí)字的能力。也順利的完成了生字的教學(xué)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
在第二節(jié)中，除了讓學(xué)生找到描述小鳥活躍的詞語“撲棱棱，飛來飛去，捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的莊稼”來體會(huì)小鳥的.活躍，我又提了一個(gè)問題：小鳥飛來飛去是在干什么？學(xué)生都能回答“小鳥是在捕捉害蟲”，那一只小鳥到底能捕捉多少害蟲呢？我們一起來了解一下，接著就給孩子們介紹了一些益鳥，如：麻雀、灰喜鵲、燕子、啄木鳥、杜鵑鳥等，通過展示圖片了解這些鳥類的形象，通過一系列的數(shù)據(jù)來展示這些小鳥一天或一年能消滅害蟲的數(shù)量，了解這些后，孩子們發(fā)出一陣陣的驚嘆。這樣達(dá)到了我得目的，我由此提出了：小鳥這么可愛、消滅害蟲這么厲害，作為少先隊(duì)員的我們應(yīng)該要為它們做些什么呢？孩子們齊聲回答“我們要保護(hù)小鳥！
四、小組合作，編寫詩歌
最后，我用了“我是小詩人”的環(huán)節(jié)，出示一系列的圖片，如孔雀、熊貓、袋鼠、小猴等，讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容編寫詩歌。這是他們非常感興趣的一個(gè)內(nèi)容，也是他們的說話、寫作能力的一個(gè)得力助手。
不足：
引情入境，體驗(yàn)不足。面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？如何調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)情趣盎然？這是一個(gè)語文教師必須具備的素質(zhì)。教師應(yīng)該用美好的心靈與智慧打造個(gè)性飛揚(yáng)的課堂。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解小鳥“撲棱棱，飛來飛去，”忙著捉蟲，如果能帶領(lǐng)學(xué)生來學(xué)做捉害蟲的小鳥，我們就是活躍的小鳥，清晨，小鳥們起床了，張開翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時(shí)侯學(xué)生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，飛來飛去，忙著捉蟲，讓他們完全走進(jìn)了課文中的角色，忙著小鳥的忙，開心著小鳥的開心。這種角色體驗(yàn)、走入文本，一定能更好地使學(xué)生體驗(yàn)到文本的內(nèi)涵，應(yīng)該會(huì)有更好的教學(xué)效果。
紅領(lǐng)巾真好反思9
課文用擬人的手法，給我們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面。第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥是樹木的醫(yī)生，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動(dòng)點(diǎn)明了“保護(hù)自然，保護(hù)鳥類”的主題。短短三段文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛護(hù)益鳥。
課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)。那是小鳥溫暖的家，是綻放的生命之花，是人與自然合奏的交響曲……
二、解決“教什么”的問題
以前備課的時(shí)候我總是迫不及待地上網(wǎng)找名師課堂實(shí)錄，然后汲取其精彩部分，拼湊教案，然后再確定教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過這兩個(gè)月的理論學(xué)習(xí)，我才知道以前的備課方式是多么的本末倒置。閱讀教學(xué)有兩個(gè)基本問題必須解決：一是“教什么”的問題，二是“怎么教”的問題�！敖淌裁础北取霸趺唇獭备匾钦n堂的指揮棒。我決定上《26“紅領(lǐng)巾”真好》的第一課時(shí)，結(jié)合《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我第一次確定了教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“嘰、喳、蓬、躍”等8個(gè)生字，聯(lián)系生活實(shí)際正確理解“蓬松”“梳理”等新詞；會(huì)正確、工整地書寫“領(lǐng)、捉、躍、蹦”4個(gè)字。2．正確、流利、有感情地朗誦課文,體會(huì)小鳥的活潑可愛，感受“紅領(lǐng)巾”愛鳥護(hù)鳥的快樂與自豪。確定教學(xué)目標(biāo)后我精心準(zhǔn)備了第一次教案，采用隨文識(shí)字方法將生字教學(xué)和課文朗讀同時(shí)進(jìn)行，試教后我發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容太多，課堂容量太大，根本上不完，于是我馬上調(diào)整教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“嘰、喳、蓬、躍”等8個(gè)生字，聯(lián)系生活實(shí)際正確理解“蓬松”“梳理”“撲棱棱”等新詞；會(huì)正確、工整地書寫“捉、躍、蹦”3個(gè)字。2．正確、流利、有感情地朗誦課文一、二小節(jié),體會(huì)小鳥的快樂和活躍。第一次的教案全盤推翻，重新開始第二次備課，由于目標(biāo)的調(diào)整，我將隨文識(shí)字改為了集中識(shí)字，教學(xué)分為兩大模塊：生字教學(xué)，課文一、二小節(jié)教學(xué)。通過試教，這次教學(xué)目標(biāo)的制定是科學(xué)合理的，教學(xué)反思《《26“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思》。這堂匯報(bào)課讓我深刻體會(huì)到了備課的關(guān)鍵所在。
三、解決“怎樣教”的問題
怎樣有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？我想到了黃朝霞老師上課給我們講的閱讀教學(xué)的“四不教”原則：1、學(xué)生已知已懂的不教；2、學(xué)生自學(xué)能弄懂的不教；3、教了暫時(shí)也不懂的不教。4、某些內(nèi)容放到別的課文中去教更合適的不教。所以我的教案在了解了學(xué)情的基礎(chǔ)上一步步進(jìn)行細(xì)節(jié)修改。
在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，第一次備課，生字教學(xué)的備課環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：1、出示帶拼音的單個(gè)生字，小老師帶讀；2、出示帶拼音的生字詞語，小老師帶讀；3、去掉拼音的`單個(gè)生字，開火車認(rèn)讀；4、交流識(shí)字方法；5、游戲鞏固。試教后，我發(fā)現(xiàn)孩子們認(rèn)讀生字的本領(lǐng)比我想象的要強(qiáng)，比如，拼音可以直呼出來，根本不用拼讀了；8個(gè)生字有5個(gè)比較熟悉，只有“蓬、棱、嶄”比較陌生。根據(jù)學(xué)情，我將生字教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整：去掉第一個(gè)教學(xué)步驟，直接從第二個(gè)開始，同時(shí)將學(xué)生較陌生的生字在“交流識(shí)字方法”時(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這樣一調(diào)整，生字教學(xué)由原來的23分鐘縮短到了15分鐘，課堂效率大大提高了。
閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)語文能力為基點(diǎn)，這堂課設(shè)計(jì)哪些語用點(diǎn)呢？第一次備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)語用點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)情境理解“嘰嘰喳喳”、“蹦蹦跳跳”，同時(shí)拓展積累AABB式詞語；2、用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”進(jìn)行說話練習(xí)；3、填空：蓬松的（ ），機(jī)靈的（ ），翠綠的（ ）。根據(jù)學(xué)情我將語用點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整，刪掉了情境理解“嘰嘰喳喳”、“蹦蹦跳跳”的環(huán)節(jié)，保留積累AABB式詞語；刪掉了用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說話環(huán)節(jié)。
第二次試教后，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)王莉老師給我提出了異議：“森林里會(huì)捉害蟲的小鳥有誰呀？這個(gè)問題應(yīng)該是科學(xué)老師解決的，而不是語文老師。我認(rèn)為這個(gè)問題得改一改�！蔽宜伎剂艘幌�，覺得她說得很有道理，于是我將這個(gè)問題進(jìn)行了小小的改動(dòng)，“機(jī)靈的小鳥帶來了它的朋友，我們一起叫出它們的名字吧。（課件出示圖片：黃鸝、燕子、喜鵲、杜鵑）這些小鳥都是捉蟲高手呢!”課后我發(fā)現(xiàn)效果還真是大不相同呢！
課文第二小節(jié)教學(xué)最先我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、師：快樂的小鳥讓森林立刻變得熱鬧起來，看�。úシ乓曨l）你看到了什么情景？（自由發(fā)言，小鳥有的在唱歌、有的在跳舞、有的在扇動(dòng)翅膀）（課件出示“撲棱棱”）這個(gè)詞表示的就是鳥撲打翅膀的聲音。誰會(huì)讀？（指名讀）學(xué)學(xué)鳥兒撲翅膀的動(dòng)作，把這個(gè)詞連讀兩遍。（齊讀）
2、師：森林里會(huì)捉害蟲的小鳥有誰呀？（自由發(fā)言）
�。ㄕn件出示圖片：黃鸝、燕子、喜鵲、杜鵑）
3、師：你最喜歡誰，把誰的名字加到詩歌里夸夸它。（生讀，師相機(jī)評(píng)價(jià)）你還喜歡誰，也這樣說給同桌聽。
4、在你們的夸贊下，小鳥們捉蟲子捉得更起勁，它們?cè)诹珠g飛來飛去，真活躍呀�。ò鍟夯钴S）齊讀兩遍，剛才你們積極發(fā)言，也是活躍的表現(xiàn)。
我發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)遵循“四個(gè)不教”原則后，課堂教學(xué)變得“少而精”，效率大大提高了。
四、總結(jié)
這節(jié)課我最大的收獲就是：老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，遵循“四不教”原則，最大限度提高課堂效率。導(dǎo)師給我指出了需改進(jìn)的地方：教師評(píng)價(jià)語應(yīng)具有評(píng)價(jià)和引導(dǎo)的作用，不能空洞，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。建議學(xué)習(xí)王崧舟老師和孫雙金老師的課堂實(shí)錄，體會(huì)課堂評(píng)價(jià)語的魅力。
紅領(lǐng)巾真好反思10
今早，我給孩子們上第七單元的26課《紅領(lǐng)巾真好》，這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問答的形式展開全文。富有情趣，給人以美感。早讀時(shí)間，我讓孩子們讀了很多遍課文，給他們聲情并茂地示范朗讀。昨晚，我認(rèn)真地備了課，精心制作了教學(xué)課件。
這首精美的兒童詩歌共有三節(jié)，第一節(jié)寫了小鳥的活波可愛，讓人不由自主去愛這些小精靈。第二節(jié)通過這些小精靈捕捉害蟲的行為告訴孩子們，小鳥是森林的朋友，我們要愛護(hù)他們，保護(hù)他們。最后一節(jié)以紅領(lǐng)巾愛鳥的行動(dòng)點(diǎn)明了“保護(hù)自然，保護(hù)鳥類”的主題。短短的`三節(jié)文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境，禁止捕殺益鳥的環(huán)保觀念，并啟發(fā)學(xué)生要如何以實(shí)際行動(dòng)愛護(hù)鳥類。
上課伊始，我以課文題目引入，紅領(lǐng)巾指誰？為什么說他們“真好”。孩子們?cè)僖淮握J(rèn)真讀課文，回答這個(gè)問題。
精美的課件，形象直觀的媒體展示，讓學(xué)生充分融入到情境之中。學(xué)習(xí)第一節(jié)的時(shí)候，一幅清晨美麗的圖片展示在學(xué)生面前，一縷柔和的陽光斜斜透過樹梢灑在樹林的草地上，空中有歡快的小鳥翻飛嘰嘰喳喳地叫著，這樣有聲有色的美景吸引住了學(xué)生，每一個(gè)孩子都仿佛走進(jìn)了清晨的小樹林中，聽著小鳥歡快的叫聲。學(xué)習(xí)第二節(jié)的時(shí)，重點(diǎn)讓孩們理解“撲棱棱，捕捉害蟲。”還是以多媒體展示，飛動(dòng)著的小鳥叫著，飛著，仿佛聽得見那聲音。捕捉害蟲的忙碌，還拓展了一些課文以外的知識(shí)，杜鵑鳥、燕子、啄木鳥等每天能捕捉多少害蟲的資料。
幾個(gè)紅領(lǐng)巾扛著“請(qǐng)愛護(hù)小鳥的木牌，清晨走進(jìn)小樹林，小鳥圍著紅領(lǐng)巾在歡叫，仿佛在說著“紅領(lǐng)巾真好！”
課文中一個(gè)生字的學(xué)習(xí)，我在田字格中一筆一筆示范的，孩子們跟著寫。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我是滿意的，孩子們能聲情并茂地朗讀，也理解了“鳥類是人類的朋友，我們不能傷害它�！边@一主題。
紅領(lǐng)巾真好反思11
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。課文有8 個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，都是形聲字。教學(xué)本課生字我是這樣做的。
一、 以熟字“領(lǐng)”為例，重溫形聲字構(gòu)字規(guī)律，復(fù)習(xí)形聲字的學(xué)習(xí)方法，為本課科學(xué)識(shí)字、正確書寫夯實(shí)了基礎(chǔ)。同時(shí)，“嘰嘰喳喳”“撲棱棱”不易讀好，通過教師示范，學(xué)生學(xué)有榜樣，很快就讀得入情入味。
一開始我讓學(xué)生們復(fù)習(xí)“領(lǐng)”字，重溫形聲字構(gòu)字規(guī)律，并指導(dǎo)書寫。根據(jù)形聲字的規(guī)律我們很容易就記牢它的樣子，讀準(zhǔn)它的音，并理解它的意思。
二、 類比拓展，“學(xué)一個(gè)帶一串”，不僅增加了識(shí)字量，還遷移了形聲字的學(xué)習(xí)方法，使識(shí)字更加自主科學(xué)。
學(xué)習(xí)“嘰、喳”二字，感受疊音詞、擬聲詞的特點(diǎn)。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“嘰、喳”是形聲字，你能當(dāng)小老師教大家怎樣記住它們嗎？（出示“嘰”“喳”二字）及時(shí)評(píng)價(jià)小結(jié)，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。嘰、喳的“口”字旁在這里的確是表示口發(fā)出聲音。這兩個(gè)字都是表示聲音的字，合起來“嘰嘰喳喳”這個(gè)詞也是表示聲音，請(qǐng)跟老師讀（j īji zh ā zh �。�。我們來學(xué)著小鳥的叫聲，把這個(gè)詞讀得輕快些。老祖先造了許多表示聲音的字也像“嘰、喳”一樣帶有“口”字旁。我們根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，來猜猜這幾個(gè)字怎么讀。（分別出示貓圖、鼠圖、青蛙圖及對(duì)應(yīng)“喵”“吱”“呱”三字，生自由猜讀。）
三、在教學(xué)中通過實(shí)例繼續(xù)有意識(shí)地給學(xué)生講清各常見偏旁（即形聲字的形旁）的來源、類屬意義，進(jìn)一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識(shí)，尤其是“牌”的教學(xué)，形象、直觀，直抵學(xué)生心靈深處。
1. 學(xué)習(xí)“棱” 字�！皳淅饫狻边@個(gè)詞也是表示聲音的�！皳淅饫狻北硎镜氖鞘裁绰曇裟�？我們來學(xué)學(xué)小鳥撲扇翅膀。邊撲扇翅膀邊連讀這個(gè)詞。讀得急促些才像鳥撲扇翅膀的聲音。 “棱”也是個(gè)形聲字。聲旁是右邊的“夌”。對(duì)這個(gè)字你有什么好奇的地方？形旁怎么是木字旁呢？跟木有什么關(guān)系？ “棱”還有個(gè)讀音是l éng ，指的是木板的夾角（師邊比劃講臺(tái)的棱角），所以帶木字旁。但是在這個(gè)詞中表示聲音，可跟木板沒關(guān)系，讀作l ēng 。
2. 學(xué)習(xí)“嶄” 字�！皪洹币彩切温曌帧Ｏ旅娴摹皵亍笔锹暸�，也念做zh ǎn ，“斬”上加了“山”成為“嶄”，猜一猜，和山有什么關(guān)系？ “嶄”原先指山很高很高、很陡很陡。“嶄”現(xiàn)在有“很”的意思�！皪湫隆本褪恰苄潞苄隆Ｄ阋娺^嶄新的什么東西？
3 ．學(xué)習(xí)“牌” 字�！芭啤弊忠彩切温曌郑覀兛醋筮叺摹捌暴z圖字結(jié)合形象演示“片”字的來由：
“片”字就像劈開的木片。你們猜猜，帶有片字旁的“牌”指的是什么？人們?cè)谂谱由蠈懽肿龀筛鞣N牌。你知道的有哪些？門牌、車牌、撲克牌……
4. 階段回顧生字，鞏固識(shí)字效果。
讀詞語：嘰嘰喳喳、撲棱棱、嶄新、木牌。認(rèn)讀單字并組詞: 嘰、喳、棱、嶄、牌、喵、吱、呱
四、 教學(xué)“蓬”字，巧妙地由形旁而事物，由事物連接聲，聯(lián)結(jié)聲旁；又由“蓬松”聯(lián)系“梳理”，由“梳理”聯(lián)想“精神”，繼而由“精神”感悟小鳥的可愛、美麗與快樂。把字理、字義、事物及詩意完美融合。
學(xué)習(xí)“蓬”字。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)形義聯(lián)系。根據(jù)蓬的形旁“艸”猜一猜，“蓬”大概和什么有關(guān)？多角度理解字義。（出示蓬草圖）這就是蓬草，看起來松松散散的。（出示小鳥羽毛蓬松圖）小鳥經(jīng)過一夜的睡覺，羽毛看起來很松散，就稱為---- 蓬松。詞語搭配訓(xùn)練。你還知道什么是蓬松的？（出示棉花、兔毛、草堆圖）看看這些圖，用“蓬松的（ ）”說話。
聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系課文理解“梳理”。
課件出示頭發(fā)蓬亂的.一個(gè)小朋友。人睡了一覺，沒梳頭、沒整理，頭發(fā)又蓬又亂，稱為--- 蓬亂。這時(shí)就需要用梳子好好來整理整理，叫做 ----- 梳理。
鳥兒用什么當(dāng)梳子呢？
人用梳子來整理頭發(fā)，鳥用嘴順著羽毛的紋理把羽毛整理整齊，這都叫做--- 梳理。梳理過羽毛的小鳥看起來怎么樣？（出示圖）
五、“巢”字是象形字，教學(xué)中圖字結(jié)合，凸顯了象形字從圖形到文字的有趣演變過程。漢字在學(xué)生眼里不再是死氣沉沉的方塊，而是栩栩如生的圖畫；不是干巴巴的筆畫組成，而是流暢的線條揮畫�！俺病弊中蜗蟮貙㈦r鳥在巢中盼母歸的畫面展示在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)幼鳥的憐愛之情、爭(zhēng)當(dāng)“愛鳥護(hù)鳥小衛(wèi)士”的豪情油然而升，很好地辨明了難記字，又生動(dòng)地幫助理解了課文，真正做到了一舉兩得。
學(xué)習(xí) “巢”字�！俺病弊质莻�(gè)象形字，畫的就是鳥巢。
圖文結(jié)合演示“巢”字的演變：
和同桌說說，你怎么從楷體的“巢”字看出一幅畫的。
鳥巢就是鳥兒們的窩，老祖先造的“巢”字使我們仿佛看到了：樹上有個(gè)鳥兒的家--- 巢，巢的上方露出三只伸長(zhǎng)脖子的幼鳥。
六、發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律，正確書寫同偏旁字。
帶有“足”的字意思一般和腳的動(dòng)作有關(guān)，“捉” 是手的動(dòng)作，怎么和“足”有（示范寫“捉”字并復(fù)習(xí)“足”字的正確書寫：“口”表示的是膝蓋，口下面的幾筆是腳趾，從膝蓋到腳趾的部分就是“足“。）
2. 形義結(jié)合識(shí)記生字“躍”�！败S”也是跳，怎么跳呢，請(qǐng)看右邊的“夭”。
“夭”就像一個(gè)人甩動(dòng)雙臂奔跑。像---- 人跑時(shí)歪著腦袋。 “足”放在字的左邊當(dāng)足字旁時(shí)， 好給右邊部分騰位置。
總之，本課生字教學(xué)，能夠根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與思維水平，把漢字與小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)巧妙融合，同時(shí)，又做到了把科學(xué)的識(shí)字與兒童詩的朗讀、理解與感悟巧妙融合。
紅領(lǐng)巾真好反思12
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)第七單元的課文，單元主題是“環(huán)�！�。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣，韻味十足，充滿意境的兒童詩。詩內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。閱讀這首小詩，猶如打開一幅清新動(dòng)人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡快的歌，梳理著蓬松的羽毛，無憂慮地嬉戲著�？蓯鄣男▲B能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”�！凹t領(lǐng)巾”們來到樹林，手捧自制小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱著：“‘紅領(lǐng)巾’真好！”我覺得讓孩子投入到這首詩的情境中，感受語言的美，意境的美，教學(xué)的目標(biāo)就能水到渠成。
一、設(shè)境激趣，感受“美”。
這首小詩共三小節(jié)，每一節(jié)的寫法基本一致。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂呢？我通過形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，渲染地濃厚氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，體味到情趣。“孩子們，讓我們閉上眼睛，想像著現(xiàn)在是一大清早，老師帶著你來到了茂密的小樹林。啊，這兒的空氣可真新鮮��！”這是我整堂課的導(dǎo)入語，這句看似簡(jiǎn)單的語言卻確實(shí)激起了孩子們的情趣，很快把孩子們帶到了課文的情境中，體會(huì)到了意境的美。再讓孩子聽聽清脆的鳥鳴聲，孩子馬上便趣味盎然。孩子們?cè)谶@樣樂意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。為后面的學(xué)習(xí)鋪墊了很好的氛圍。整堂課我用了三次背景音樂，一次是范讀課文的時(shí)候，第二次是齊讀小詩的時(shí)候，第三次是小練筆時(shí)，目的還是的增強(qiáng)情境美、意境美，自己感覺這三個(gè)背景音樂所顯現(xiàn)的效果還是比較好的。
二、以讀激情，體會(huì)“美”。
朗讀感悟是語文教學(xué)的一種境界，朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。語文新大綱也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。我在教學(xué)安排了充分的朗讀，用自己的.語言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗(yàn)中理解課文，體味情感，孩子們?cè)阶x越順、越讀越有味。
三、滲透語言訓(xùn)練，抒發(fā)“情”。
在教學(xué)中，我沒有沒有停留在只是對(duì)課文的朗讀與感悟?qū)用嫔�，還抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的能力。如用“一會(huì)兒…一會(huì)兒”說話，訓(xùn)練孩子們遣詞造句的能力。讓學(xué)生說說圖中的小朋友胸前( ),手里拿著xx，肩上背著xx，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。
四十分鐘的課堂，我安排孩子動(dòng)筆書寫的時(shí)間是10分鐘以上，包括生字書寫。因?yàn)榭紤]到整堂課的情感絲線，所以寫的生字只隨機(jī)安排了兩個(gè)。學(xué)語文，用語文，這才是扎實(shí)的語文課。兒童詩的特點(diǎn)就是有節(jié)奏、有韻味。這首詩三小節(jié)，結(jié)構(gòu)節(jié)本相同，寫法基本上一致，第一句都是問句——“清晨，林中誰最怎么樣？”然后以“是什么”來回答，后面的兩行詩句是寫事物的特點(diǎn)——干什么或怎么樣？應(yīng)該說是仿寫的好素材。所以這堂課我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：讓孩子學(xué)著課文的寫法寫一節(jié)小詩，運(yùn)用圖片資源，引導(dǎo)孩子想像和表達(dá)。從孩子們的詩句中我們感受到稚嫩，但更感嘆于他們的智慧和靈氣。
低段的教學(xué)感覺自己確實(shí)很薄弱，對(duì)與低年級(jí)教學(xué)的理解和把握還需要學(xué)習(xí)和提升。這堂課的設(shè)計(jì)還值得商榷的地方是整堂課教學(xué)內(nèi)容的安排很飽滿，環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，對(duì)于二年級(jí)的孩子來說容量是否會(huì)過大。生字詞教學(xué)是否扎實(shí)有效等。都有值得我再去思考和改進(jìn)。
紅領(lǐng)巾真好反思13
這節(jié)課體現(xiàn)了“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，整節(jié)課上重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分層推進(jìn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生說為主，小課題《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思。
在識(shí)字教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣的識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣和自主識(shí)字的需求，引導(dǎo)學(xué)生在自 主、合作的過程中掌握漢字，注重教給學(xué)生的識(shí)字法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握漢字的規(guī)律和方法。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生借助漢語拼音、工具書等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己 喜歡的方法識(shí)字，養(yǎng)成學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，并最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立識(shí)字的教學(xué)目的，教學(xué)反思《小課題《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思》。使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”和“探索新知”的小主人，“生活處處皆漢字”，養(yǎng)成 在生活中識(shí)字的好習(xí)慣，使識(shí)字教學(xué)之路變得更輕松、更快樂。在豐富多彩的識(shí)字方法的潛移默化的熏陶下，感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受祖國(guó)語言文字的無限魅力，會(huì)越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨(dú)特識(shí)字的能力，為以后的語言文字知識(shí)、能力的'發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課中選用3個(gè)詞語進(jìn)行說話練習(xí)，做到了學(xué)以致用，而把識(shí)的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。
本節(jié)課的不足是，低年級(jí)老師要有親切感，用的就是兒童語言，要盡可能地輕松幽默，態(tài)度要大方，慈祥，給孩子們一種信賴感。而我嚴(yán)肅，對(duì)孩子的回答未并及時(shí)給予相應(yīng)的表揚(yáng)，未能讓他們的積極性調(diào)動(dòng)起來。
紅領(lǐng)巾真好反思14
上完《“紅領(lǐng)巾”真好》這課后，我對(duì)“教學(xué)是美麗的經(jīng)營(yíng)”這句話有了更深刻的體會(huì)。
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首精短的兒童詩，閱讀這首小詩，猶如打開一幅清新動(dòng)人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡樂的歌，梳理著蓬松的羽毛，無憂無慮地嬉戲著�？蓯鄣男▲B能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”�！凹t領(lǐng)巾”們來到樹林，手捧自制的小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱著：“紅領(lǐng)巾”真好！這里有活潑、可愛的小精靈。文本是有趣的，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣、活潑呢？這里我就像一個(gè)經(jīng)營(yíng)者，在積極營(yíng)造著美麗的課堂：
一、講究方法，分散識(shí)字
字詞的教學(xué)是本課的首要目標(biāo)。教學(xué)中抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。自讀尋找----嘗試認(rèn)讀----隨文識(shí)記------集中鞏固，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了字詞教學(xué)的科學(xué)性和層次性，形式與內(nèi)容充分融合，增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的`實(shí)效性。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，知識(shí)和能力、過程和方法在這里得到了落實(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中�！丁凹t領(lǐng)巾”真好》一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂呢？這里我通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境、語言描述和換位角色體驗(yàn)等途徑來實(shí)現(xiàn)的：
1、多媒體課件創(chuàng)設(shè)
上課一開始，我就出示優(yōu)美的鳥叫音樂，引著學(xué)生去聽小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，感受小鳥的快樂，想象小鳥在叫什么？然后看動(dòng)畫，美麗的樹林，可愛的小鳥愉快生活的場(chǎng)面，帶學(xué)生進(jìn)入大森林這一情境中。
2、語言描述
課堂中教師的優(yōu)美語言引領(lǐng)著孩子去學(xué)習(xí)、探索。如在理解詞語“撲棱棱”時(shí)，教師先激情的導(dǎo)：清晨，一縷陽光射進(jìn)了樹林，又一個(gè)新的一天來了，小鳥們，準(zhǔn)備好，嘰嘰喳喳地叫起來，飛起來吧！”學(xué)生聽著仿佛自己就在森林中，都愉快的飛起來了。如在引導(dǎo)學(xué)生表演捉蟲時(shí)，教師先描述：我們的教室就是美麗的大森林，這里有美麗的花，有高大的樹，你們可以飛出座位，去給大樹捉捉蟲，可以一邊介紹自己一邊捉蟲。就很自然的給學(xué)生創(chuàng)造了森林這個(gè)大環(huán)境。
3、換位角色體驗(yàn)
對(duì)文本情感的體驗(yàn)，最好的方法莫過于把自己當(dāng)文章中的我。在這兒，文章講的是小鳥，其實(shí)他與可愛的學(xué)生有較多的相似處�？鞓返男▲B會(huì)唱歌，會(huì)嘰嘰喳喳的說，還會(huì)梳理蓬松的羽毛，學(xué)生有自己的生活體驗(yàn)，上課伊始我便引導(dǎo)學(xué)生想象：快樂的小鳥在嘰嘰喳喳的說些什么？學(xué)生有的說“昨天晚上睡得真香呀！”
“呀！今天天氣真好！我要到處去看看多增長(zhǎng)點(diǎn)見識(shí)�！薄盎锇閭兛靵硌�，我發(fā)現(xiàn)這有好多蟲子，吃在嘴里又嫩又香。”……學(xué)生的思維打開了，好象自己就是林中那只早起的鳥兒，越說越開心。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
在這一系列課堂教學(xué)中，學(xué)生通過積極參與和有效參與，自主地去理解和感受知識(shí)，在這個(gè)過程中，既獲得了知識(shí)，又產(chǎn)生了情感，激發(fā)了想象，啟動(dòng)了思維，形成了一定的態(tài)度系統(tǒng)。
這堂課也留下了一點(diǎn)遺憾，我如果能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生扮演各種鳥進(jìn)行表演，讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，我想本課教學(xué)就更有味了。
紅領(lǐng)巾真好反思15
《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問答的形式展開全文，富有情趣，給人以美感。課文采用擬人的手法，給我們展開了一副清新、活潑、動(dòng)人的畫面。
本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護(hù)樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護(hù)自然，保護(hù)鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛護(hù)益鳥。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)低年級(jí)要重視識(shí)字教學(xué)，要注意通過圖片理解詞語的意思，因此，在這一課的教學(xué)中，我抓住這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
將生字進(jìn)行分類。本課共有八個(gè)生字，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的.特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)進(jìn)歸類，“嘰、喳、棱、牌、躍”是左右結(jié)構(gòu)的字，“蓬、嶄、巢”是上下結(jié)構(gòu)的字，學(xué)生記住了生字的結(jié)構(gòu)再進(jìn)行具體識(shí)記，尤其是難記的生字“棱”我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采用編兒歌的方式來識(shí)記，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，要注意歸類，有利于大量識(shí)字。
利用圖片增加理解。在學(xué)習(xí)“蓬”字時(shí)，我首先出示生字，然后出示蓬草的圖片，讓學(xué)生理解“蓬”有雜亂的意思。尤其是學(xué)生在理解“梳理”時(shí)，我讓學(xué)生觀察圖片，小鳥是怎樣梳理羽毛的，學(xué)生通過圖片能夠清楚，小鳥用嘴或用爪子把自己蓬松的羽毛整理好。
在指導(dǎo)寫字時(shí)我指導(dǎo)了“躍、蹦”兩個(gè)足字旁的生字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，雖然都是足字旁的字，但是兩個(gè)足字旁的大小占格是不一樣的，要觀察仔細(xì)，才能進(jìn)一步寫好。
不足之處：對(duì)生字“棱”的讀音沒有細(xì)致把握，在撲棱棱中是變音一聲，我在注音時(shí)就標(biāo)成了一聲，還有在指導(dǎo)生字時(shí)，我出示的田字格太扁，導(dǎo)致學(xué)生看到的生字有些失真，這是今后特別需要注意的。
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