《桂花雨》反思

　　隨著社會不斷地進步，課堂教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那么你有了解過反思嗎？以下是小編整理的《桂花雨》反思，歡迎閱讀與收藏。

《桂花雨》反思1

　　小學語文《桂花雨》是我運用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學中，我認為現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能使閱讀教學突出重點、突破難點，使教學更加生動、感人。

　　一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學重點得以突出

　　小學語文《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時間應主要在學生帶著問題讀課文上。課文的重點就是從課文的內(nèi)容體會到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂。我借助多媒體課件，在學生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示：讀了課文后，你感到了什么？學生尋著問題找到：“香”、“樂”兩個字，于是我用課件出示這兩個字，然后要求學生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”、“樂”的句子或段落。這樣，學生帶著問題讀書，在文中找句子，找到一個句子或段落就用課件出示一個，引導學生讀句子、段落，體會句子含義，學生在找、讀中體會了作者的思想感情，又抓住了文章的重點。

　　二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學難點得以突破

　　這篇課文的難點是體會作者對家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念，體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。要學生自己抓住難點并突破難點是見不容易的事。我運用多媒體課件，出示桂花樹、我搖樹時等情景，讓學生在情景中體會感受，然后思考媽媽的話：“這里的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香�！弊寣W生自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪，按作者寫的應該是哪處的香？為什么媽媽又會這樣說，于是在比較中學生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因，于是我再出示課件：這里的再，也比不過家鄉(xiāng)。通過句子練習，學生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺詞，突破了難點。

　　三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學達到人文化境界

　　多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景，將語文外的多種因素調(diào)動，配合語言文字達到美育作用。

　　首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的.字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。

　　此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學生形象的感受到課文中的人與物。

　　另外，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂，在學生自己感悟課文后，在音樂的伴奏下，學生有感情的讀課文，仿佛都進入了那個美麗的故鄉(xiāng)，看到了桂花、感受了搖花的樂趣！

　　我認為適當運用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語文內(nèi)閱讀課文教學中有不可替代的作用。

《桂花雨》反思2

　　講桂花雨這篇文章提前看過優(yōu)質(zhì)課，但是引導的還是不夠。

　　那桂花樹的花好看嗎？學生有些愣，他們自然而然覺得文章是寫桂花，那么必然桂花的任何方面都是好的，所以習慣性就說好看，最后導致完全不看文本按照習慣回答，這是我們班學生的一個比較差的習慣，不從文本里找依據(jù)。

　　圈畫文章中表現(xiàn)桂花雨香的句子：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　“浸”字是什么旁？三點水。淹沒在水里就叫“浸”。水看得見，摸得著嗎？看得見，摸得著。桂花的香氣看得見，摸得著嗎？看不見，摸不著�，F(xiàn)在用了一個“浸”。香氣就變得好像看得見，摸得著了。一個“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺得到了。所以這個“浸”用得恰當，用得傳神。讀這句話的時候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。反復品讀。還有一句話也有“浸”字。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　中秋節(jié)前后才是桂花盛開的季節(jié)，其他季節(jié)的香氣是從哪里來的呢？讀第六自然段。想象，桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——怪不得作者琦君說——全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　原本想為思鄉(xiāng)情做鋪墊，“不說香飄萬里”和“才是香飄萬里”進行對比，其實在母親心里不是桂花的`香濃比較，而且情的濃與淡，但由于前面學生兩次那種習慣性思維，導致拖了一些時間，所以沒有完成。

　　對于學生的回答沒有激情澎湃的鼓勵，整個課堂慢悠悠的，效率極低。本來可以十分鐘解決的問題，被我活生生拖延到了一節(jié)課，其實很多問題學生已經(jīng)略知一二了，我只需要順勢而為就能引出重點，這是其一；其二，不要為了極個別學生耽誤了整個班的學生，不值得。其三，課堂語言一定要準確，這節(jié)課我在不同的香氣上花了太多太多時間，意義不大，效率不高，其實我只需要說不同香氣中蘊含著作者怎樣的情感呢？學生一下子就能聚焦到重點。

《桂花雨》反思3

　　語文教材中的課文大多是文質(zhì)兼美的白話文。借用一下“二八法則”，學生用心多讀幾遍，一篇課文中大約80%的內(nèi)容都能讀得懂，只有不足20%的內(nèi)容需要教師教。閱讀教學就是教師教學生學會閱讀，就一篇具體的課文而言，我堅持三個不教：學生已經(jīng)懂的不教；學生能自己讀懂的不教；教了學生還不懂的，暫時也不教。如此，真正需要教的內(nèi)容就很精要，目標就很集中，就能有足夠的時間組織學生靜下心來閱讀、思考、體驗、品味……面面俱到，就課文內(nèi)容講課文內(nèi)容，忽視學生聽說讀寫的語文實踐，必然鈍化學生對語言文字的敏銳感，弱化學生對文本的深入思考與深度體驗。

　　教學《桂花雨》，就是要教會學生怎么讀散文�！霸趺醋x”說到底就是“在課文的什么地方讀到些什么”。閱讀散文關(guān)鍵是能從“文”中讀出“情”來，從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉(xiāng)愁來。而四年級的學生一般關(guān)注的是課文的主要內(nèi)容：愛花香，搖花樂，憶花雨，對其中蘊含的、彌散的懷鄉(xiāng)思親，缺少自覺的情感體驗；課文在原文的基礎(chǔ)上進行了刪改，“桂花，真叫我魂牽夢縈。”這個散文的文眼被無意中刪去了；母親、父親用桂花供佛的情景也沒有了；杭州滿覺隴的描述也省略了……加之學生少有離鄉(xiāng)別親的思緒與情感積累，一時很難從5個自然段中真切而自然地體悟到作者內(nèi)心的豐富情感。如此，《桂花雨》的教學就是要教學生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。那么，課文的哪些地方值得學生去靜靜地閱讀、細細地體悟呢？我緊扣一個“香”字，在學生易錯、易漏、易淺、易碎的地方，加以必要的點撥和引導：

　　在誤讀的地方糾正：課文的第一自然段，看似簡單，卻易誤讀。學生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學生朗讀時及時地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，撥開迷霧見晴天，學生讀得心里就透亮了。

　　在漏讀的地方提示：課文多處寫到了花香，學生也一讀就懂，很容易“滑”過去，看不到語言文字豐富的意蘊和獨特的表現(xiàn)力。一個“浸”字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個“沉浸”，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動。散文語言的魅力就在于那些很尋常的字眼上，讓學生在這些容易疏漏的地方駐足欣賞、品味一番，漸漸地就能磨礪出學生敏銳的語感來。而散文的閱讀與鑒賞，離不開對語言文字的揣摩功夫。

　　在淺讀的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的.金桂�！睂�這句話，學生大多能體會出母親對家鄉(xiāng)的思念之情。然而，對“外地的桂花”如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說出這樣的話？作者何以還能記得？……這些問題都是學生不曾會想到的，也就不會讀到作者的心里去，也就難以真切地體會到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是，我補充了“外地”、補充了作者的“經(jīng)歷”、補充了寫作的特定“時空”，學生就能從這個句子里讀到平時讀不到的韻味。散文閱讀就是要在看似讀懂了的地方讀出深層的意蘊來！

　　在碎讀的地方粘連：散文的精髓是“形散而神不散”。愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是“桂花”，而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線，再多的內(nèi)容就不散了；香→樂→甜→愁，從“香”中透露出的情思，最終都凝聚到一個“鄉(xiāng)愁”上：再也聞不到故鄉(xiāng)的桂花香，愁；再也嘗不到故鄉(xiāng)的搖花樂，愁；再也吃不到故鄉(xiāng)的桂花糕，愁；再也看不到故鄉(xiāng)的桂花雨，愁……這樣粘連，情就濃了，“神”就有了。閱讀散文，就是要將那些看似毫無聯(lián)系的、零散的“碎片”，黏合成一個具體、鮮明的形象，捕捉到一種彌散、隱秘的情感。這樣的閱讀，才切合散文閱讀的特質(zhì)。

　　閱讀《桂花雨》的過程，就是教會學生閱讀這樣一類散文的過程，讀什么是“散”的，而怎么讀卻是“不散”的。散文的閱讀教學，也要“形散而神不散”，才能一路花香！

《桂花雨》反思4

　　初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。

　　上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點：

　�、眲�(chuàng)設(shè)情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切。”小學生具有豐富的想象力，閱讀教學中，學生的想象力需通過感悟自得的語言實踐來實現(xiàn)的。而教師必須給他們提供一個思維支點進行啟發(fā)、導向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：教學桂花紛紛落下情景時，我先出示課件讓學生自讀自悟，然后想象桂花落到你的'頭上、頸上、身上、地上的感受，再說出表現(xiàn)作者當時喜悅心情的詞語，最后用詞語喊出自己的內(nèi)心感受，這樣一步步深化進行語言實踐，使學生讀出、說出了自己的情感體驗，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學生想象，放飛想象的翅膀，聽弦外之音，會意外之意，這樣可調(diào)動學生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實課文內(nèi)容，獲得許多動態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華。

　�、舱�合教學資源，觸發(fā)學生情感。教學過程中，學生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個轉(zhuǎn)折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學生從提供的資源中獲得信息，通過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。

　　語文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分考慮學生的學情，行云流水，水到渠成。只有符合學生的才是最好的。

《桂花雨》反思5

　　在教學過程中，我讓學生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些快樂?為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”?這兩個問題對學生來說都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學生較為容易找出搖桂花的快樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂，在課堂教學中，我的引導不夠充分。后來聽鐘老師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點做得很充分。她讓學生找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，引導學生深入體會了“搖桂花”時的快樂心情。接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。

　　然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。她的'課堂以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學生自主學習的時間太少，學生聽老師說，懶得去思考，不利于調(diào)動學生的積極性。

　　課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情�？墒沁@么多的問題一個個套給學生，卻始終沒能達到學生與文本的共鳴。于是，還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實，對于這些深刻難懂的問題，可以留給學生小組討論，在交流中體會、思考。

《桂花雨》反思6

　　《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的歡樂心境。我先讓學生分主角朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導學生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂之情。

　　接下去是讓學生感受故鄉(xiāng)的桂花香，先提出問題：“為什么母親說那里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?”再抓裝桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”和“啊!真像下雨，好香的.雨啊1這句話，讓學生感受家鄉(xiāng)的桂花香，感受母親思念家鄉(xiāng)的情感。這樣一步步引導，使學生如身臨其境，紛紛表達了自我的感受。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種情景呢?我想，主要原因在于當學生劃出了描述香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀4、8小節(jié)，在語境中感受體會，或許情景就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不明白，這方面僅有以后多關(guān)注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。

　　經(jīng)過這次上公開課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。

《桂花雨》反思7

　　圖文結(jié)合貫穿本文教學的始終，插圖的介入激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的觀察能力和對語言的品味能力。在莫泊桑細膩的描寫中，學生了解了幾位著名作家的性格特點，結(jié)合課外搜集的資料，學生也了解了幾位大作家作品的風格。由課內(nèi)到課外，學生的閱讀面得到了拓展。

　　本單元資料介入的方式很多，比如文字資料、錄像資料、音樂資料、圖片資料、課內(nèi)資料;介入的`時間也多種多樣，有課前介入，中間介入，還有課后介入。課前，教師要細心地研究，精心地指導，明確所搜集資料的特點，提高搜集資料的質(zhì)量，在課堂中合理靈活運用，使資料的介入進一步幫助學生解讀文本。

《桂花雨》反思8

　　桂花雨這是一篇充滿強烈懷舊之情的優(yōu)美散文。這篇文章與“當我還是個孩子的時候，我最喜歡桂花&“這句話從童年的角度開始敘述，并以“桂花香”為線索寫下了“我童年的花搖曲”“。學生閱讀后很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體驗作者對桂花的懷舊。

　　在閱讀課文時，我讓學生在第一段自然段中找到“l(fā)dquo；當我還是個孩子的時候，我最喜歡桂花&“學生們帶著問題讀作者最喜歡的桂花的原因是桂花的香味很迷人，讓學生們結(jié)合自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗帶著情感閱讀。學生們在閱讀中真正聞到了桂花的香味。在介紹桂花的“香”特征，孩子們發(fā)現(xiàn)“桂花盛開的時候，前后至少有十幾個鄰居，他們都沒有沉浸在桂花的芳香中”。我通過閱讀引導學生理解語言和文字。通過閱讀理解，學生可以通過“前后十幾個鄰居”和“飄香十里”的關(guān)鍵詞和句子，遠距離感受桂花的芳香。通過“沒有人不沉浸在桂花香中”和“所有人都沉浸在桂花香中”的換句訓練，學生可以通過獨立比較體驗詞語的含義，學生理解相同的含義和不同的表達方式，他們的深層感受可以不同。他們指導和幫助學生“了解、品味、理解和吸收”語言

　　在“搖花”的經(jīng)歷中，“糾纏”一詞描述了作者的渴望，“努力”和“吶喊”一詞描述了搖桂花的喜悅，反映了他對桂花的熱愛。我嘗試用回憶生活和接觸生活的方法來引導學生理解語言中所包含的.情感。當我說“糾纏”這個詞時，我讓我的孩子回憶起與父母生活中“糾纏”類似的場景。然后用同樣的表格來閱讀主角，老師和學生來閱讀主角。最后，我可以搖動桂花，這將使“我”快樂的我怎樣才能快樂？學生在情境中大聲朗讀，朗讀單詞“用力，讓孩子們站起來，用他們的動作搖晃。學生們真的感受到了搖動桂花的樂趣，從盡可能多地搖動到動情地閱讀。當桂花飄落在我們身上時，我大聲喊道“啊，就像下雨一樣！多甜蜜的雨��；通過個人閱讀、小組閱讀、小組閱讀，體驗桂花雨落的美景。

　　在課文中，我最終試圖通過對母親心靈的討論、母親話語的閱讀以及課外補充填空訓練，加深學生對母親話語的理解，從而更深刻地體驗作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

　　本文的教學主要是通過多種形式的情感閱讀，在閱讀中品味單詞、句子和段落，理解語言和感受，基本上可以突出重點，突破難點。此外，我還鼓勵學生從課文中提取優(yōu)美的單詞和句子，以豐富學生的語言積累。

《桂花雨》反思9

　　這是一篇語言優(yōu)美的散文，課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。在“搖花樂”這一情景中，反映了作者童年生活的樂趣以及作者淳樸的情感。在教學過程中，我以“作者為什么喜歡桂花”這個問題貫穿課堂，從三個原因引出桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三個板塊，把“搖花樂”作為重點讓學生感悟作者童年時候的歡樂。

　　一、感受“桂花香”

　　課文一、二自然段主要寫了桂花的香味。對于學生來說，桂花并不陌生，所以我在教學之前先讓學生講講他們自己對桂花的認識，學生能說出桂花的香味很濃，桂花小小的，很不起眼……這時，再讓學生讀這兩個自然段，學生能很自然地聯(lián)系到自己，理解作者喜歡桂花的原因是因為桂花香。教學過程中，也能看到學生把相關(guān)的語句都找出來了。在這一部分，我重點讓學生理解了“浸”這個字，讓學生聯(lián)系游泳時候自己浸在水里的感覺以及海綿浸泡在水里的狀態(tài)，體會人們浸在桂花香味中的感覺。

　　二、感受“搖花樂”

　　這一部分是本課的重點，我沒有按照課文中的順序來講，而是先讓學生找出直接寫作者搖花的.快樂的句子，讓學生找出句子中的關(guān)鍵詞，特別是一些動詞，讓學生做一做這些動作，和作者一起感受這份快樂。搖了之后，花自然會落下來，此時再讓學生聯(lián)想花落下來的情景。同時，屏幕上出示一張桂花落下來的圖片，幫助學生聯(lián)想，學生能聯(lián)想到像下雨、像蝴蝶、像落葉……再讓學生把這份快樂喊出來。在充分感受搖花快樂的前提下，再回到第三自然段的開頭讓學生體會作者期盼搖花的心情，就更容易理解了。在這里，我和學生一問一答，學生也仿佛走進了課文，和作者一起期待，一起急切地盼望搖桂花的那天。搖桂花的快樂，不僅僅是作者的，作者的父母也是快樂的，我讓學生找一找，讀一讀，繼續(xù)沉浸在搖桂花的快樂中。

　　三、感悟思鄉(xiāng)情

　　這是這篇課文的難點。直接讓學生自己體會，有一定的難度。我從母親的話入手，“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！痹儐枌W生是不是外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香，學生都知道肯定不是，但是還不能直接聯(lián)系到思鄉(xiāng)情。于是我補充了關(guān)于作者的一些資料，又設(shè)置了幾個情境讓學生通過說話訓練來一步步體會這種鄉(xiāng)情。最后，還給學生補充了作者其他寫鄉(xiāng)愁的散文片段，讓學生讀一讀，進一步感受這種思鄉(xiāng)情。

　　學生在課堂中，感情得到了熏陶，所以朗讀方面情感也很豐富很充沛。但是在教學過程中我忽略了寫作手法的指導，在以后的教學中還要仔細地琢磨教材。

《桂花雨》反思10

　　《桂花雨》以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀�！皳u桂花”是本文的重點段，我引導學生抓人物的語言和動作，輔助多形式朗讀，逐步體會“搖花樂”。

　　第三自然段開頭用了一個“纏”字，我的話語，寫出了“我”的“期待”之樂，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是，我引導學生從文中找關(guān)鍵詞，讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過反復朗讀，感受我的期待、興奮之情。接著，文中又用了“鋪、抱、搖”等動詞，寫出了“我”的“參與”之樂。這個環(huán)節(jié)，我讓學生一邊依據(jù)課文內(nèi)容進行表演，一邊想象搖桂花的'情景，學生結(jié)合淋雨的經(jīng)歷，想象桂花落下來，如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過邊讀邊表演，邊想象邊體會，學生們不僅自己找到了快樂，同時也感受到了小作者搖桂花的快樂，原來搖桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場景是那么享受。最后，我和學生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂之中。

　　最后，我讓學生回去仿照第三自然段的搖桂花來寫一段讓自己印象深刻的場景，可以是游戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。相信，課堂上那種深刻的感受，定會讓學生在寫片段時也融入其中，邊想象邊體會。

《桂花雨》反思11

　　閱讀“父親做燈”部分時，我指導學生實踐就內(nèi)容作批注的方法。依照“做燈罩——做底座——固定蠟燭”的順序，逐步指導學生給段落劃分層次，同時作批注。

　　理解“有聲有色”這條詞語時，我提了這樣兩個問題：父親在時，過年時有哪些美妙的聲音?父親在時，過年時有哪些美麗的顏色?通過這樣想象具體情境的方法，我不僅幫助學生理解了詞語，而且指導他們學到了理解詞語的方法。

　　以讀貫穿始終，讓學生感到學語文是有趣的;注重方法指導，讓學生感到學語文是有用的。情趣融融，書聲瑯瑯，學有所得，這樣的語文課學生學得輕松，教師教得愉快。

　　因為年齡閱歷的關(guān)系，這份看似平淡的拓展對于學生而言，可是很難體會的。如我在問你的心情怎樣時，有的.學生竟然說是高興、激動，還有的學生說是陰森恐怖的，學生內(nèi)心沒有達到震撼。另外，我在一些細節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如語言應更精煉，對學生的評價應更及時，對于課堂節(jié)奏的把握應更緊湊，對學生理解文本應更放得開。反思整堂課，頗有意猶未盡之感，缺少對文本的多元解讀。

《桂花雨》反思12

　　第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。可是，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的`思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見。所以必須要將自我全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。下頭就是我今日在課堂上的三點小小的體會：

　　一、指導學生讀出喜愛：

　　課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。

　　二、指導學生讀出歡樂：

　　課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落，因為有了上次姚教師上課的經(jīng)驗，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，異常是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣貌，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一齊喊，一齊讀。

　　三、指導學生讀出真情：

　　課文的最終兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我學著姚教師的樣貌，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

　　簡單地讀，讀出喜愛，讀出歡樂，讀出真情，我想這是我今日這兩節(jié)課最大的收獲�？墒沁�是有遺憾的，就是課文學完后，我也和姚教師一樣，布置了一個作業(yè)，讓學生也寫寫自我童年生活中的趣事。事后我在想，學生此刻才四年級，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫，我又該如何指導他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年級。

《桂花雨》反思13

　　《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。我教學時設(shè)定的本課教學目標是：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞。

　　3、理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　一、課前準備兩問。

　　本課教學，我主要采用了以下幾種教學方法：講授法、討論法、電教法。由于孩子們對掛花很熟悉，我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)學生的學習興趣。為達成第一個目標，我在給學生出示自學提示后，引導其自讀課文，之后再檢查自讀情況。檢查中及時糾正讀錯的字詞。

　　二、課堂教學兩問。

　　在檢查讀字詞和課文時發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了。

　　在課堂教學中沒有引導學生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的'快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。但是在學習這幾個重點詞語時，詞語的含義學生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，如果能夠讓學生回憶生活中類似“纏”父母的情景，有助于學生理解用詞準確。

　　本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點。而在平時的教學過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。

　　三、課后反思兩問：

　　我的課堂教學總體來說達到了預期的教學目標。在教學“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！蹦赣H說的這句話時，出示杭州的桂花圖片，十分美十分香，引導學生質(zhì)疑：為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。

　　于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面，讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自我的思鄉(xiāng)之情。

　　四、作業(yè)布置兩問。

　　作業(yè)布置如下：

　　1、通順流利地朗讀課文。

　　2、完成習字冊。這兩項作業(yè)學生都能完成，能兼顧到班級不同學習能力的學生。

　　3、完成練筆：介紹家鄉(xiāng)。

　　五、學生輔導兩問。

　　針對學困生，在學習中可能會讀不準字音和書寫倒筆順。課下請小老師檢查其朗讀情況。教師重點檢查聽寫、背誦課文。

《桂花雨》反思14

　　這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖 花樂”表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。理解課文內(nèi)容，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念是教學的重點，教學難點是體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。

　　《語文課程標準》十分重視朗讀。在如此淡雅的文章教學中，我采用以讀代講法：用“讀”來理解課文，來體會作者思想感情。在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。下面就是我今天在課堂上“讀”的三點小小的體會：

　　指導學生讀出喜愛：課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。但如果僅僅是香氣迷人可能并不一定引起作者深深的喜愛，對桂花的品格也是作者深愛的原因之一作者還喜歡桂花的`“謙虛”，“不愛張揚”。開始學生理解不到位，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。

　　指導學生讀出快樂：課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。在教學中設(shè)計了感悟---理解—朗讀—體會的教學過程指導學生讀出我在搖桂花時的樂趣。

　　指導學生讀出真情課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，在學習這段時將作者琦君的生平和《桂花雨》的原文錄音出示通過拓展寫作背景幫助理解難點讓學生在更廣闊的空間中理解文章的中心，，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情，起到了較好的效果。

　　用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

《桂花雨》反思15

　　這兩天，教學了《桂花雨》一文，桂花香讓人陶醉，搖花樂讓人神往，文中那濃濃的思鄉(xiāng)情讓人唏噓，在美美的文中走了一遭，學生的心也純凈了不少。

　　在教學第一課時，有一點感觸，那就是：詞語也是具有生命力的。平常，我們注重讀課文需要有感情，讀詞語，其實也一樣。如在教學本課時，“笨笨拙拙”“爐煙裊裊”是富有生命力的。爐煙繚繞上升，很輕盈，引導學生一邊做動作，一邊想象畫面，把“爐煙裊裊”的那種感覺讀出來。而在教“笨笨拙拙”時，引導學生先欣賞桂花樹的圖片，讓學生對桂花樹有個清晰的認識：它并不婀娜，也并不妖嬈，而是相當?shù)臉銓�、普通�！氨勘孔咀尽痹谀抢锊⒎琴H義，并非作者厭惡，而是帶著一種憐愛，在朗讀這個詞語的時候，引導學生讀出作者對樸實的'桂花樹的一種喜愛之情。

　　課文中出現(xiàn)的兩個動詞“揀”“撮”，也是值得推敲的。在教學“揀”字時，經(jīng)過與“撿”字作比較，讓學生做一做兩個動作，體會其差別，再完成選字填空：①我的鋼筆掉到地上了，我的同桌幫我（）起來了。②黃豆里夾雜了許多細小的葉子，媽媽把小葉子去。從而讓學生明白：“揀”字是“挑揀”的意思。“撿”是把東西撿起來的意思。經(jīng)過這樣的訓練，學生在讀“揀”字時，自然而然地腦海中就映出“挑揀”的場面了。“撮”該是怎樣的動作？讓學生動手演一演，問題就迎刃而解了：就是用手指捏取細碎的東西！經(jīng)過這樣的訓練，就能把學生的生活積累凝煉成書面語言。

　　扎扎實實教語文，也許就能夠從每個生字詞的教學開始吧。讓生字詞也煥發(fā)出語文特有的魅力！

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