小學(xué)學(xué)習(xí)反思15篇（優(yōu)秀）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的小學(xué)學(xué)習(xí)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)學(xué)習(xí)反思1
如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是擺在每個(gè)教師面前的重大課題。我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。”應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。針對(duì)自己信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，分別從以下幾方面闡述：
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響作用
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)是指以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為工具，利用各種教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資源進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息具有及時(shí)、互動(dòng)、知識(shí)豐富、圖文聲色并茂等特點(diǎn)，其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響，主要表現(xiàn)在以下方面：
1、內(nèi)容形象直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶。
根據(jù)匹亞杰的思維發(fā)展理論，小學(xué)生的思維處于具體運(yùn)算階段，主要以形象思維為主，而直觀(guān)教學(xué)成為小學(xué)教學(xué)的主要原則。電腦多媒體的使用，為直觀(guān)教學(xué)原則的貫徹提供了有力工具。通過(guò)多媒體課件，可以以圖片、錄相或動(dòng)畫(huà)的方式使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象的知識(shí)直觀(guān)化，難以觀(guān)測(cè)的知識(shí)可視化，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解。
2、知識(shí)豐富多彩，激發(fā)學(xué)生興趣。
托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣,即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富多彩能充分滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和探究心理，能對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題提供大量翔實(shí)的資料，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得相關(guān)信息，從而對(duì)此問(wèn)題有進(jìn)一步的深入認(rèn)識(shí)。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以維持。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)
利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的“自主”喚醒和激發(fā)主動(dòng)參與的意識(shí)，訓(xùn)練掌握認(rèn)知策略，發(fā)揮選擇性、能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于游戲的自主學(xué)習(xí)。
基于游戲的自主學(xué)習(xí)，是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以游戲方式開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)模式。由于小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，他們對(duì)游戲有著特別的愛(ài)好，在游戲環(huán)境中，他們能快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)而不容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好，形象直觀(guān)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取，為小學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。但由于小學(xué)生自主選擇能力和判斷能力還不是很強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師給予必要的引導(dǎo)。讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生們都融合進(jìn)角色之中，在快樂(lè)的游戲中掌握知識(shí)，訓(xùn)練技能，了解方法，培養(yǎng)情感。
2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建基于任務(wù)的'自主學(xué)習(xí)。
針對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不能“全權(quán)”下放，"袖手旁觀(guān)"，照搬成人的學(xué)習(xí)模式，而是要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。我們的具體做法是，給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生利用上網(wǎng)查詢(xún)、人機(jī)交互等方式，讓學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有著海量的信息，教師與學(xué)生擁有信息的機(jī)會(huì)是均等的，更多的時(shí)候，學(xué)生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師逐步失去了以往占有教學(xué)信息資源的優(yōu)勢(shì)，不可能再依賴(lài)現(xiàn)成的教參把有限的知識(shí)和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案?jìng)魇诮o學(xué)生。教師的任務(wù)將轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生敏感地捕捉信息并進(jìn)行有效地分析、判斷、整理、歸納、評(píng)估、加工、傳遞和創(chuàng)新的信息加工處理能力。所以，教師可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)分解成若干小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位、多角度地找出答案，完成任務(wù)。輸入關(guān)鍵詞通過(guò)搜索引擎檢索到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資料可能會(huì)多達(dá)數(shù)百上千條，這是教參望塵莫及的。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，能沖破課本的束縛，在學(xué)生面前展開(kāi)廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，他們不是依賴(lài)于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化資源，并通過(guò)對(duì)資源的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從而增強(qiáng)了學(xué)生完成任務(wù)的信心，有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。更能全面有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。
小學(xué)學(xué)習(xí)反思2
講座主要從習(xí)作教學(xué)的典型問(wèn)題分析，蘊(yùn)含于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)策略，對(duì)應(yīng)年段教學(xué)目標(biāo)的典型課例分析，提高學(xué)生習(xí)作能力的基本策略等四個(gè)方面進(jìn)行闡述。四、提高學(xué)生習(xí)作能力的基本策略。在“提高學(xué)生習(xí)作能力的基本策略”中，王老師引用美國(guó)學(xué)者克萊默的觀(guān)點(diǎn)非常有用：
1.運(yùn)用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。
2.激勵(lì)兒童寫(xiě)感興趣的東西。
3.應(yīng)該使兒童的作文具有實(shí)用的目的。
�。�1）作文不是為了完成老師布置的.任務(wù)
（2）作品不成為作文本上的擺設(shè)
�。�3）作品成為本人生活中重要事件
�。�4）作品交流是學(xué)生習(xí)作具有實(shí)用功能的好策略
4.大量閱讀經(jīng)典，模仿、對(duì)照、比較。
（1）閱讀為習(xí)作提供豐富的語(yǔ)言積累
�。�2）閱讀材料為習(xí)作提供模仿的范例
�。�3）習(xí)作促進(jìn)閱讀的深入
5.教師必須親自指導(dǎo)兒童的作文過(guò)程。
�。�1）盡力為學(xué)生提供更多的幫助
（2）盡力幫助解決學(xué)生面臨的困難
6.教師應(yīng)該同兒童一起寫(xiě)作文。
（1）教師下水作文，是最重要的備課內(nèi)容。
�。�2）教師下水作文，才能體會(huì)學(xué)生習(xí)作的甘苦。
�。�3）教師下水作文，是教師有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的前提。這些策略和方法將能較好的解決習(xí)作教學(xué)中的困惑。
小學(xué)學(xué)習(xí)反思3
最近，我看了一份《小學(xué)作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，其中，作文教學(xué)“四步走”的部分因操作性強(qiáng)而引起了我的興趣。這個(gè)“四步走”其實(shí)就是課內(nèi)一次作文訓(xùn)練按“看“、“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“評(píng)”四步進(jìn)行。
看，即觀(guān)察事物(含閱讀)，獲取寫(xiě)作材料。觀(guān)察是學(xué)生對(duì)客觀(guān)事物認(rèn)識(shí)的一種主動(dòng)形式，它是靠視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官的聯(lián)合活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。由于小學(xué)生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀(guān)察時(shí)很容易被一些無(wú)足輕重的事物所吸引，而對(duì)那些應(yīng)該仔細(xì)觀(guān)察的事物反倒視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，致使觀(guān)察流于形式，收不到預(yù)期的效果。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，教師必須善于激發(fā)學(xué)生的'觀(guān)察興趣，根據(jù)習(xí)作要求，在觀(guān)察前和觀(guān)察中教給學(xué)生觀(guān)察方法，同時(shí)注意做好立意、選材等方面的有意識(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo)。
說(shuō)，即寫(xiě)前指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章、口頭表述。進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，要求教師首先依據(jù)習(xí)作要求復(fù)習(xí)課文的有關(guān)章節(jié)，從讀學(xué)寫(xiě)，強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)。然后，讓學(xué)生口頭敘述觀(guān)察到的事物，并談出對(duì)所敘事物的看法或見(jiàn)解。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生觀(guān)察后的反饋，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自掌握的材料和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從命題、立意、選材、組材等方面著手構(gòu)思文章。最后，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意群體作用的發(fā)揮，視具體情況組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)論。
寫(xiě)，即書(shū)面作文(指起草文章)。要求學(xué)生寫(xiě)完后，至少要讀兩遍，注意改正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn);仔細(xì)斟酌詞語(yǔ)的運(yùn)用，修改不通順的句子，刪去可有可無(wú)的字、詞、句、段。
評(píng)，即評(píng)改作文。評(píng)改作文要在教師掌握全班學(xué)生作文總體情況并在課堂上做出總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。集體評(píng)改作文的方式大體有群批群改、互批互改、民主講評(píng)等幾種。群批群改主要是集中解決值得注意的共性問(wèn)題。其做法是：劃印或用幻燈打出有代表性的文章，讓學(xué)生閱讀后自行修改，之后談修改意見(jiàn)。互評(píng)互改是指同桌學(xué)生交換習(xí)作進(jìn)行評(píng)改。集中講評(píng)是在小組或全班內(nèi)進(jìn)行口頭講評(píng)作文。講評(píng)前，教師要明確要求;講評(píng)時(shí)，學(xué)生可以廣開(kāi)言路，按講評(píng)要求各抒己見(jiàn)，肯定成績(jī)，指出不足，并提出修改意見(jiàn)。對(duì)有分歧的問(wèn)題，可以展開(kāi)爭(zhēng)論，教師只做點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控，不要急于做出結(jié)論。
其實(shí)，作文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是靠一點(diǎn)一點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)的累積，有先進(jìn)的教育理念，又有扎實(shí)的教學(xué)，相信我們的孩子一定會(huì)愛(ài)上作文，能用筆書(shū)寫(xiě)屬于自己的東西，在廣闊的生活中放飛心靈。我們期待著。
小學(xué)學(xué)習(xí)反思4
在教學(xué)中著眼于學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)氛圍使學(xué)生敢說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，說(shuō)真話(huà)，是我們中年級(jí)作文教學(xué)的主要任務(wù)之一。但學(xué)生習(xí)作時(shí)往往覺(jué)得“無(wú)從下手”、“無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)”，這就是平常的積累不夠。學(xué)生不是生活在真空中，周?chē)氖澜缑刻彀l(fā)生著多少事情？
學(xué)校、家庭、街頭……雖事事入了眼，卻未必入了心，學(xué)生經(jīng)常熟視無(wú)睹，視而不見(jiàn)，習(xí)作時(shí)就感到“無(wú)米下鍋”。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活一缺少觀(guān)察，缺少體驗(yàn)；二缺少思考，缺少發(fā)現(xiàn)。因此，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，還要注意在習(xí)作時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，讓學(xué)生的各種積累“呈于眼前，浮于筆端”。
而積累的途徑，有效的無(wú)外乎兩種，即充實(shí)生活，博覽書(shū)籍。在小學(xué)生習(xí)作上，我們提倡“兒童習(xí)作無(wú)禁區(qū)”！要求學(xué)生習(xí)作時(shí)寫(xiě)真事、說(shuō)真話(huà)、抒真情，就是要求學(xué)生實(shí)事求是，教師則要做到“童言無(wú)忌”、“寬容童言”、“呵護(hù)童真”。在習(xí)作教學(xué)中讓學(xué)生用自己的`語(yǔ)言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語(yǔ)言自由抒發(fā)、表達(dá)自己的真實(shí)情感和內(nèi)心體驗(yàn)。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門(mén)檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)充滿(mǎn)靈性，學(xué)生的個(gè)性和才情才會(huì)得以彰顯。
小學(xué)學(xué)習(xí)反思5
【內(nèi)容提要】錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中正常而普遍的現(xiàn)象。小學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)等和成人不同，他們的表達(dá)方式可能不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。我們從錯(cuò)別字這一有效資源啟航、在讀錯(cuò)中挖掘文本內(nèi)涵、讓學(xué)生在嘗誤中培養(yǎng)承挫能力，探因求果，揭開(kāi)其神秘的面紗，讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的有效資源，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤 資源 小學(xué)生 語(yǔ)文學(xué)習(xí)
什么是“錯(cuò)誤”？所謂“錯(cuò)誤”是指師生在認(rèn)知過(guò)程中的偏差或失誤�！板e(cuò)誤”伴隨著教學(xué)的始終，它有時(shí)發(fā)生在學(xué)生方面，有時(shí)發(fā)生在教師方面。
學(xué)生出錯(cuò)是正常的，關(guān)鍵是我們?cè)鯓訉?duì)待錯(cuò)誤。我們教師對(duì)待錯(cuò)誤往往像“洪水猛獸”一樣，恐懼、厭惡與排斥是根深蒂固的。老師們通常更多看到的是錯(cuò)誤的消極方面，在平時(shí)教學(xué)中對(duì)待錯(cuò)誤可謂是恨之入骨。因?yàn)樗璧K了教學(xué)進(jìn)度，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因而我們對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤處置都稍偏簡(jiǎn)單�；虮砬槔淠虺庳�(zé)批評(píng)，不但沒(méi)有使學(xué)生的錯(cuò)誤得到改善，反而挫傷了學(xué)生的積極性和自尊心。隨著錯(cuò)誤的沒(méi)有根治，年級(jí)逐步上升，錯(cuò)誤也與日聚增，反而加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
恩格斯說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)就是在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)�！弊寣W(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤才可能更好地防止錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤是極有價(jià)值的，正好引起我們的思考。放棄經(jīng)歷錯(cuò)誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性，遠(yuǎn)離謬誤實(shí)際上就是遠(yuǎn)離創(chuàng)造。過(guò)度地防錯(cuò)、避錯(cuò)，缺乏對(duì)錯(cuò)誤的欣賞與容納，大大減少了學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識(shí)被壓抑乃至被扼殺，所伴隨生成的個(gè)性特征和思維特征必然是謹(jǐn)小慎微、害怕出錯(cuò)。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的學(xué)生失去了很多觸類(lèi)旁通、聯(lián)結(jié)新意向的機(jī)會(huì)，同時(shí)也由此失去了矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
學(xué)生學(xué)習(xí)總是在“嘗試──錯(cuò)誤──再?lài)L試”的模式下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的，而嘗試、探究必然生成更多的差錯(cuò)。葉瀾教授就曾斷言：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀(guān)點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源�！辈铄e(cuò)，正是被忽視又亟待開(kāi)發(fā)的寶貴的教學(xué)資源。所以，將學(xué)生在學(xué)習(xí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源化是新課程的迫切要求，也是利于學(xué)生成長(zhǎng)的有效因子。新的課程改革倡導(dǎo)新的課程觀(guān)，它要求教師要充分挖掘課程資源，教學(xué)中的“錯(cuò)誤”就是一種重要的課程資源，善于挖掘并運(yùn)用形形色色的“錯(cuò)誤”，將會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)蓬勃生機(jī)與活力。
錯(cuò)誤資源化研究在數(shù)學(xué)領(lǐng)域研究開(kāi)發(fā)較早，研究也較鼎盛，取得了令人矚目的成績(jī)，效果自然是很明顯的。特級(jí)教師華應(yīng)龍多年研究“差錯(cuò)資源化”，他主張“課堂因差錯(cuò)而精彩”，讓學(xué)生從“誤”到“悟”。他還說(shuō)“錯(cuò)了，也不白錯(cuò)，抓住‘她’好好欣賞，看看能從中學(xué)到些什么！”
筆者就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行一些有益的嘗試、探索與研究。
一、追本溯源──從錯(cuò)別字這一有效資源啟航
學(xué)語(yǔ)文，錯(cuò)別字的出現(xiàn)可以說(shuō)是家常便飯，司空見(jiàn)慣。在平時(shí)的閱讀和寫(xiě)作中，碰到不認(rèn)識(shí)或不會(huì)讀、不會(huì)寫(xiě)的字，主動(dòng)查字典的同學(xué)僅占27.3%，絕大多數(shù)同學(xué)要么讀半邊字，要么用形聲字、同音字代替寫(xiě)時(shí)亦然。于是，像“已經(jīng)（以今）”“再接再厲（勵(lì)）”“難道（到）”“炯炯有神（）”“琴聲（）”“今天（令）”“考試（）”“武松（）”這樣的錯(cuò)別字也便屢見(jiàn)不鮮。
【反思】
莊子曾說(shuō)：“始生之物，其形必丑�！�
透過(guò)錯(cuò)別字看其成因。小學(xué)生錯(cuò)別字的成因比較復(fù)雜，既有內(nèi)因又有外因；既有客觀(guān)又有主觀(guān)；既有生理因素又有心理因素等等。從我們目前的研究情況看有以下幾個(gè)方面。
1．第一印象不牢。從心理學(xué)的角度來(lái)看，有意注意和無(wú)意注意均主導(dǎo)著學(xué)生的'識(shí)字。在平時(shí)的教學(xué)中，我們絕大多數(shù)是有意注意起主導(dǎo)作用�？捎袝r(shí)是“有心插柳柳不發(fā)，無(wú)心插柳柳成陰�！币�?yàn)樵谟幸庾⒁庵�，學(xué)生不易持久，因而對(duì)一些字印象不夠深刻，再加上小學(xué)生年齡小，在腦中留下的印象比較淡薄，第一印象記不牢，所以時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便形成思維定勢(shì)，容易寫(xiě)錯(cuò)別字。
2．心里浮躁動(dòng)機(jī)不明確�！皯B(tài)度決定一切�！边@是一個(gè)哲人說(shuō)的一句話(huà)。是�。∫粋�(gè)人的心境，左右著人的一切。學(xué)寫(xiě)字的時(shí)候要求“寫(xiě)字認(rèn)真心要靜。”作為年齡小、好動(dòng)活潑的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有多少學(xué)生能安穩(wěn)地坐一堂課，能靜下心來(lái)用良好的心態(tài)認(rèn)真完成一次作業(yè)呢？于是練字的時(shí)候是一種字體，寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候又是一種字體，即便是低年級(jí)學(xué)生也是如此，課外作業(yè)是無(wú)法與課堂作業(yè)媲美的。大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)起來(lái)不是缺胳膊少腿，就是筆走龍蛇、龍飛鳳舞。
3．不求甚解。在平時(shí)的閱讀和寫(xiě)作中，碰到不認(rèn)識(shí)或不會(huì)讀的字，主動(dòng)查字典的同學(xué)僅占27.3%，絕大多數(shù)同學(xué)要么讀半邊字，要么用形聲字、同音字代替。
4．負(fù)遷移影響。布魯納和奧蘇伯爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)普遍存在著遷移”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐中常常發(fā)現(xiàn)，以前的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的或消極的影響。如“安徽（微）入場(chǎng)券（卷）”。這樣的錯(cuò)別字并非均發(fā)生在同一人身上，大家或多或少地?fù)碛凶约旱囊恍皩?zhuān)利”。
5．強(qiáng)信息的干擾。電視等媒體影響，也是導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。一些店牌、標(biāo)語(yǔ)、廣告、通知、啟事、“牛皮癬”……對(duì)學(xué)生或多或少產(chǎn)生一些影響。如標(biāo)語(yǔ)“大力發(fā)（展）生產(chǎn)�！保伙埖昀铩皻x（餐）廳”、“雞旦（蛋）”；電視蚊香廣告──默默無(wú)蚊（聞）的享受；停車(chē)場(chǎng)招牌：“仃（停）車(chē)場(chǎng)”……
6．年級(jí)段教學(xué)持續(xù)性的失調(diào)。低年級(jí)主要以識(shí)字、寫(xiě)字為主，而從中年級(jí)到高年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)的精力轉(zhuǎn)向了對(duì)課文的理解、感悟，生字在老師的眼里只是上山途中的小石塊，搬開(kāi)了就不影響行程。因而短、平、快的識(shí)字方法，節(jié)約了時(shí)間，為分析理解課文提供了便利，然而，識(shí)字應(yīng)得的時(shí)間被占，它展現(xiàn)給人們的便是火候不到，錯(cuò)別字層出不窮。
二、曲徑通幽──在讀錯(cuò)中挖掘文本內(nèi)涵
【案例】：《水》教學(xué)片段
讓生讀課文的第五自然段。當(dāng)生讀到“在撫摸過(guò)全身的每一寸皮膚后，剛好能夠濕潤(rùn)腳板，地上幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水�！�
生：老師，他讀錯(cuò)了！他把“潤(rùn)濕”讀成了“濕潤(rùn)”。
師：也是的，可不還是這兩個(gè)字嗎？不礙事，沒(méi)什么區(qū)別。
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生：反正我覺(jué)得他和書(shū)上讀得不一樣就是錯(cuò)了。
師：會(huì)不會(huì)是作者寫(xiě)錯(cuò)了呢？你們同桌研究一下，看過(guò)究竟誰(shuí)錯(cuò)了。
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生：我們認(rèn)為作者沒(méi)寫(xiě)錯(cuò)，是他讀錯(cuò)了。雖然是同樣的字，可調(diào)換了位置意思發(fā)生了略微的變化�！皾駶�(rùn)”偏重于“潤(rùn)”，“潤(rùn)濕”偏重于“濕”。
生：我們還認(rèn)為表達(dá)的效果也發(fā)生了變化。“潤(rùn)濕”是表示水剛經(jīng)過(guò)，腳板所占水分不多，而“濕潤(rùn)”不光濕了，而且濕透了，濕的程度比較大。你想想，一勺水四個(gè)人洗澡，能讓每個(gè)人的每個(gè)部位都濕透嗎？
生：我來(lái)補(bǔ)充，在當(dāng)時(shí)嚴(yán)重缺水的情況下，“請(qǐng)我喝酒，不如請(qǐng)我喝水�！币膊辉试S母親那么“奢侈”�！皾�(rùn)濕”更加體現(xiàn)了水的珍貴和缺水的苦澀。
師：是��！看來(lái)作者是匠心獨(dú)運(yùn)，遣詞造句如此準(zhǔn)確到位，我們?cè)跄荞R虎對(duì)待呢？來(lái)，讓我們把這句話(huà)齊讀一下。
【反思】
精彩可以預(yù)約，但沒(méi)有預(yù)約的精彩更讓人眼前一亮，為之一振！學(xué)生一句“老師，他讀錯(cuò)了！”啟開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，學(xué)生在探究中迸發(fā)了智慧的火花，從簡(jiǎn)單讀錯(cuò)詞中揭開(kāi)了文章的深刻含義。在人們驚奇他們洗澡的新鮮，眼中不乏含著晶瑩的淚花，在儼然一笑之后，心中頓時(shí)感到一陣酸楚和苦澀。
體會(huì)準(zhǔn)確用詞。母親用水窖里打起的一勺水，為四兄弟洗一次“淋浴”。水從頭頂緩緩滑過(guò)全身，“撫摸”過(guò)每一寸皮膚后，直到潤(rùn)濕腳板，“幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水�！苯陶咭龑�(dǎo)學(xué)生正誤比較中，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確傳神，深化了學(xué)生對(duì)文本的感悟，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。”課堂上，因?yàn)橐粋�(gè)詞學(xué)生讀錯(cuò)了，只要把讀錯(cuò)的地方改正，然后繼續(xù)上課，這也未嘗不可。但在學(xué)生大聲指出后，教者不是簡(jiǎn)單地予以制止，而是因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)各自的見(jiàn)解，師生互動(dòng)，研究作者的遣詞，體會(huì)其匠心，學(xué)生受益良多。巧妙地開(kāi)發(fā)利用了這一資源，確是精彩的一筆，也是課堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的反映。
三、暗渡陳倉(cāng)──讓學(xué)生在嘗誤中培養(yǎng)承挫能力
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，受理解和認(rèn)知能力的限制，有個(gè)從片面到全面，從膚淺到深刻的過(guò)程，即所謂的內(nèi)化過(guò)程，在內(nèi)化過(guò)程中總會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的知識(shí)盲點(diǎn)和認(rèn)知缺陷，這是需要從反面依靠“錯(cuò)誤”來(lái)充分暴露，有些知識(shí)甚至于“非錯(cuò)而不能樹(shù)正，非錯(cuò)而難以求真。”蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在越少感覺(jué)到教育者的意圖時(shí)，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看做是教育技巧的核心�！彼裕處熢诮虒W(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用教育心理學(xué)中的“嘗誤原理”，多創(chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤情景，讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤，以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)、理解與鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和承受挫折的能力。
【案例】
結(jié)束了課文教學(xué)，進(jìn)行了一份練習(xí)。其中有要學(xué)生修改“成分殘缺、詞序不當(dāng)”的病句。讓學(xué)生修改好練習(xí)中的四個(gè)病句后，我把卞學(xué)生的造句作業(yè)中的一句抄到了黑板上：“我畫(huà)了一只栩栩如生的蝴蝶，仿佛就要飛起來(lái)�！�
師：這是我們同學(xué)自己寫(xiě)的一個(gè)句子，認(rèn)真讀一遍，你能發(fā)現(xiàn)什么？（好半天，學(xué)生還是默然無(wú)語(yǔ)。）請(qǐng)?jiān)僬J(rèn)真讀讀句子，一字一字讀，好好想想。
生1：我發(fā)現(xiàn)后半句少了敘述對(duì)象，應(yīng)該加上“這只蝴蝶”。（或許是因?yàn)閯偩毩?xí)修改了“缺少敘述對(duì)象”病句的原因，學(xué)生的思考還是在“對(duì)號(hào)入座”，但是已經(jīng)觸及到問(wèn)題所在了。我暗暗地高興。）
師：你是第一個(gè)有自己發(fā)現(xiàn)的人！你把它加進(jìn)去讀一讀。
生2：我發(fā)現(xiàn)這樣改還是不對(duì)，讀起來(lái)感覺(jué)很羅嗦，前后重復(fù)了。
生1：那就在后半句前加上一個(gè)字──它。
生3：如果這樣改，那這一個(gè)句子就有了兩個(gè)敘述主體，前面是我，后面是蝴蝶。敘述對(duì)象就不統(tǒng)一了。
師：剛才老師一直沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，但并不等于老師沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)。我為同學(xué)們能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而高興，更為你們能找到很多理由來(lái)支持自己觀(guān)點(diǎn)而高興。對(duì)于改病句而言，剛才同學(xué)們這樣改是可以的。但不是最好的。其實(shí)，只要在前半句改兩個(gè)字就行了……
生4：我畫(huà)的那只栩栩如生的蝴蝶，仿佛就要飛起來(lái)。
師：這個(gè)句子不是蘇老師想出來(lái)的，是我們一個(gè)同學(xué)在造句中寫(xiě)的。雖然只要改一兩個(gè)字就好了，但是表達(dá)的意思卻不一樣。因?yàn)槲覀兘?jīng)常寫(xiě)類(lèi)似于這樣的病句，所以要是不好好讀，不仔細(xì)想，就很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。再來(lái)看兩個(gè)同學(xué)在這次周記中寫(xiě)的句子。師抄句子到黑板上：“1、昨天，我放學(xué)跟同學(xué)去打乒乓球。2、昨天，我在放學(xué)回家的路上，竟然下起了雨�！�
生5：第一句是詞序不當(dāng)，應(yīng)該改成昨天放學(xué)，我跟同學(xué)去打乒乓球。
生6：第二句缺少成分，應(yīng)該改成“昨天，我在放學(xué)回家的路上，天竟然下起了雨�！�
生7：昨天放學(xué)時(shí)，天竟然下起了雨。
師：下面讓我們自己找到并修改作文中的病句。
生自由尋找、修改。
（交流時(shí)，學(xué)生的桌面上，有的放了作文本，有的擺了周記本；有自己的本子，也有別人的。他們“源源不斷”地找到了病句，其修改方法也”層出不窮”，這在我的意料之中。然而，意料之外的是：一連幾天，學(xué)生樂(lè)此不疲，有的甚至大有“不改盡病句誓不罷休”之氣概。我不敢斷定學(xué)生以后的作文中就不會(huì)出現(xiàn)病句，或者病句的現(xiàn)象一定會(huì)減少，但是就這樣一次教學(xué)而言，它的收獲還是“沉甸甸”的。）
【反思】
1．留意、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題，并將此作為教學(xué)的資源，比到參考資料中尋找典型的病句讓學(xué)生修改，更能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展起到有效促進(jìn)的作用。（這是否是一種所有教師都可以參與開(kāi)發(fā)課程資源的最好途徑？）
2．在某些時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生確立一種自我學(xué)習(xí)的意識(shí)比教會(huì)他們掌握一種方法要重要得多！
3．學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題是我們最寶貴的教學(xué)資源。只有充分注意了學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)，才能真正落實(shí)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程的核心理念。
4．“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”重要！
學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如果教師把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作是一種資源看待的時(shí)候，在糾正錯(cuò)誤中，向?qū)W生反饋錯(cuò)誤，達(dá)到深化教育功能，真正起到變廢為寶，化不利因素為有利因素，著實(shí)為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)中，我們要注意在學(xué)生的錯(cuò)誤中挖掘智慧的閃光點(diǎn)。如果我們能充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的潛在教育價(jià)值，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在糾錯(cuò)中，把學(xué)生錯(cuò)誤的原因找出來(lái)，分析其潛在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不足與錯(cuò)誤，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這將會(huì)讓學(xué)生受益終生的。
小學(xué)學(xué)習(xí)反思6
考試的前一天，我給自己訂了個(gè)考試目標(biāo)：英語(yǔ)100分，數(shù)學(xué)90以上，語(yǔ)文跟數(shù)學(xué)一樣。
第二天，老師們就把成績(jī)改出來(lái)了。上英語(yǔ)和數(shù)學(xué)課時(shí)，老師就把成績(jī)發(fā)給了我們。我一看英語(yǔ)98分，數(shù)學(xué)87分，語(yǔ)文還沒(méi)有發(fā)給我們�？戳擞⒄Z(yǔ)和數(shù)學(xué)都沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，語(yǔ)文肯定也很不好。
英語(yǔ)失分是因?yàn)�，剛開(kāi)始我就寫(xiě)筆試部分，過(guò)了一會(huì)兒，筆試部分做完了，一邊檢查，一邊等老師來(lái)講聽(tīng)力部分。心想：這么長(zhǎng)時(shí)間了，老師怎么還不來(lái)講聽(tīng)力呢？一看聽(tīng)力部分原來(lái)是口語(yǔ)部分，就飛快地寫(xiě)起來(lái)，等我做完后趕快檢查，發(fā)現(xiàn)了一道錯(cuò)題時(shí)，正好時(shí)間到了，卷紙被收走了，都怪我反應(yīng)慢，我真想狠狠地打自己幾拳。
數(shù)學(xué)上失誤的原因，一是概念沒(méi)有背熟，在概念題上失去了分?jǐn)?shù)，在下一個(gè)學(xué)期末我要把概念背得滾瓜爛熟的，而且會(huì)靈活運(yùn)用。二是粗心大意，沒(méi)有把題看仔細(xì)，得數(shù)算錯(cuò)了，我以后要改掉粗心大意的毛病。
一想起語(yǔ)文，我猜想是我作文上扣分最多，拉拉畫(huà)畫(huà)的，剩下就是基礎(chǔ)部分失去的分。針對(duì)這次考試的失誤，我訂了下學(xué)期語(yǔ)文的計(jì)劃：字體漂亮，書(shū)面整潔，多看課外書(shū)，擴(kuò)大閱讀量，多積累優(yōu)美詞語(yǔ)，進(jìn)一步提高自己的'寫(xiě)作水平。
這次考試后，我在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該做到：學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)要多復(fù)習(xí)，還要做到預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)要積極認(rèn)真對(duì)待……
小學(xué)學(xué)習(xí)反思7
這一大周我收獲了許多東西，我還有自己的反思。
在體育課上，我學(xué)會(huì)了放風(fēng)箏；在語(yǔ)文課上，我學(xué)會(huì)了擺事實(shí)，舉例子；在數(shù)學(xué)課上，我學(xué)到了0.1＝0.100；在英語(yǔ)課上，我學(xué)會(huì)了怎樣和英國(guó)人溝通，怎樣說(shuō)你好嗎？在這些課上，我有許許多多的收獲，其中，我還有我這一大周的反思。
這一大周我有很多不認(rèn)真的地方。在數(shù)學(xué)課上，我把5元3分當(dāng)做5元3角，因此，為這個(gè)不認(rèn)真而錯(cuò)題。在語(yǔ)文課上，我常常為我的'不會(huì)而不舉手，所以老師把我叫起來(lái)，我一直不會(huì)。在英語(yǔ)課上，我常常因?yàn)椴宦?tīng)題而導(dǎo)致批評(píng)。
在這一大周，我知道我有許多不該做的事，所以，下周我一定要把這些事情改掉，不能不認(rèn)真，不能不動(dòng)腦，不能不聽(tīng)題，因此，我要好好學(xué)習(xí)。
小學(xué)學(xué)習(xí)反思8
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是蘇教版的特色，而習(xí)慣則是日積月累的細(xì)節(jié)。它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一堂課能教完的，不僅要督促孩子形成新的好習(xí)慣，更要將原有的好習(xí)慣保持發(fā)揚(yáng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高尚的道德情操，應(yīng)從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動(dòng)、一言一行中逐漸養(yǎng)成。
“不懂就問(wèn)”是學(xué)生平時(shí)在生活中、學(xué)習(xí)中遇到疑問(wèn)，向他人請(qǐng)教。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“不懂就問(wèn)”的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生知道如何做到“不懂就問(wèn)”。我在教學(xué)中不僅僅與學(xué)生討論了“不懂就問(wèn)”這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵，更注重于對(duì)他們自身的研究。經(jīng)過(guò)不同形式的“問(wèn)”這一主題的討論，使學(xué)生們知道了不開(kāi)口也可以問(wèn)的，這就從另一角度思考了這個(gè)問(wèn)，尊重了學(xué)生的個(gè)性特征。為不同性格的`孩子打開(kāi)了一扇扇“問(wèn)”的門(mén)窗。最后，組織學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際討論：我是否有勤學(xué)好問(wèn)、不懂就問(wèn)的事例？該怎么做？根據(jù)學(xué)生的討論，及時(shí)給予評(píng)點(diǎn)、指正。
“勤于搜集資料”是學(xué)生在閱覽室、學(xué)校圖書(shū)館查閱資料，通過(guò)相互交流、上網(wǎng)、參觀(guān)有關(guān)展覽、采訪(fǎng)等方法搜集資料。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生知道搜集資料的重要性，知道搜集資料的途徑和方法，以及在公共場(chǎng)所查閱資料要注意言行舉止文明，保持教室安靜，還要注意愛(ài)惜資料。如果資料不是自己的就不能剪貼，但可以將需要的資料抄錄下來(lái)或者復(fù)印下來(lái)加以保存。還要注意做好資料的交流和展示。
我想，習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)科學(xué)有序的過(guò)程。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“大凡傳授技能技巧，講說(shuō)一遍，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開(kāi)始而不是終結(jié)。要待技能技巧在受教育的人身上生根，習(xí)慣成自然，再不會(huì)離譜走樣，那才是終結(jié)”。所以講說(shuō)和指點(diǎn)之后，接下去有一段必要的工夫，督促學(xué)生多多練習(xí)。
小學(xué)學(xué)習(xí)反思9
這一個(gè)綜合學(xué)習(xí)，給我的感觸很大，冀教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)綜合學(xué)習(xí)三教學(xué)反思。每一部分的內(nèi)容，同學(xué)們都給我的驚喜是不同的，但我更多的感受卻是有一種收獲的感覺(jué)。雖然現(xiàn)在是春天，但我收獲了——因?yàn)槲也シN的季節(jié)是九月。
也許有很多老師都想，教給學(xué)生什么？我也常想，孩子們真正急需要學(xué)習(xí)的不是知識(shí)，而是能力——理解力、感悟力、發(fā)現(xiàn)力等等，而且還有學(xué)習(xí)的興趣。為此，興趣、能力和自信就是我在每一節(jié)課，每一分鐘都在為之努力的目標(biāo)。
綜合學(xué)習(xí)從某些方面給我的努力一個(gè)較為滿(mǎn)意的答案，讓我為之欣喜。
第一題，“我的采蜜集”，當(dāng)我放手讓學(xué)生想開(kāi)去時(shí)，學(xué)生不再僅限于模仿課本上的詞條，而是積極主動(dòng)的告訴老師，“我還聯(lián)想到……”學(xué)生的發(fā)言包羅萬(wàn)象，甚至超出我的準(zhǔn)備。
如，由書(shū)上的“眉目頭緒有了頭緒和骨肉親人骨肉情深”等想到：胃口=食欲或食量。比如“我今天胃口不好”；胃口——比喻對(duì)事物或活動(dòng)的興趣。如“他對(duì)畫(huà)畫(huà)不感興趣，打球才對(duì)他的胃口�！保晃缚凇�。如“他的胃口很大，竟然想一人獨(dú)吞所有的糧食�！钡仍~組。又想到：教師=人類(lèi)靈魂工程師、蠟燭；護(hù)士=白衣天使；解放軍=長(zhǎng)城、祖國(guó)的守護(hù)神；環(huán)衛(wèi)工人=城市美容師、保潔員、辛勤的勞動(dòng)者；記者=無(wú)冕之王、緋聞制造者等名稱(chēng)，教學(xué)反思《冀教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)綜合學(xué)習(xí)三教學(xué)反思》。又想到：“眼睛——心靈的窗戶(hù)”等事物。聽(tīng)著他們的發(fā)言，我由衷地笑了。
第二題“讀讀背背”中，學(xué)生能夠在課前按照要求全部查找出書(shū)上詞語(yǔ)的意思，這樣大大保證了教學(xué)的底線(xiàn)工作。這也再次說(shuō)明了，學(xué)生已經(jīng)初步具有了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。而在對(duì)于詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生也能夠通過(guò)教師的提示，結(jié)合自己的課外閱讀，由詞語(yǔ)想到人物，涉及到的面較廣。
第三題“漫步書(shū)林”通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)上的畫(huà)面和提示的語(yǔ)言，展開(kāi)想象，編寫(xiě)故事。這是我們班的強(qiáng)項(xiàng)，不用啟發(fā)，已是神情激奮。同學(xué)們紛紛發(fā)言，講述自己看到的故事。有甚之還把自己的感受也寫(xiě)進(jìn)故事中，真的'好感人。這時(shí)讓學(xué)生看我們的《童年書(shū)架》中的內(nèi)容就顯得尤為恰到好處。（實(shí)際教學(xué)中，由于時(shí)間的關(guān)系，到下課結(jié)束時(shí)，只有一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了匯報(bào)，未能對(duì)學(xué)生推薦書(shū)目。）
從一個(gè)綜合學(xué)習(xí)中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，我的學(xué)生發(fā)現(xiàn)力、觀(guān)察力、類(lèi)推力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多種能力在迅速的發(fā)展。我非常高興，學(xué)生的收獲就是我的收獲，我為學(xué)生的成長(zhǎng)由衷的自豪和高興。真心的祝愿：愿學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在快樂(lè)中提高能力，在快樂(lè)中展示自己。讓他們真正相信自己“我能行�！�
小學(xué)學(xué)習(xí)反思10
小學(xué)三年級(jí)，正是過(guò)渡時(shí)節(jié)。必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。
對(duì)于優(yōu)生有的聰明男生很好動(dòng)，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我曾經(jīng)教過(guò)王元林，他就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于他的不細(xì)心，很少全做對(duì)。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他不要總認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對(duì)于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。
對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講哪啦。對(duì)他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)。 而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們，讓他們體驗(yàn)到愛(ài)。并且要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅(jiān)持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí)，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細(xì)語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的'講解。永遠(yuǎn)記�。簺](méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì)愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科
除了這些我覺(jué)得有一種方法對(duì)任何學(xué)生都實(shí)用那就是————競(jìng)賽。競(jìng)賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭(zhēng)、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來(lái)是青少年的天性，所以我就廣泛開(kāi)展多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的機(jī)會(huì)，在多種嘗試中尋求到自己的“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出，因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機(jī)，從而達(dá)到進(jìn)步的目的。但將競(jìng)賽法運(yùn)用于差生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈活一些。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來(lái)是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛(ài)面子”，如果覺(jué)得自己沒(méi)有取勝的機(jī)會(huì)，便自動(dòng)退出了競(jìng)賽，這就達(dá)不到激勵(lì)其志的目的了。但要對(duì)癥下藥，針對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)各式各樣的活動(dòng)。
在教學(xué)中，我長(zhǎng)期細(xì)心觀(guān)察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程�，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，“家庭獨(dú)生子女優(yōu)勢(shì)”、義務(wù)教育的普及，他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對(duì)失敗的心理。但學(xué)習(xí)處處有困難，在多次面對(duì)失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低，在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步�；诖�，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。
但是，教學(xué)中，我明顯存在許多不足。比如，課堂開(kāi)放過(guò)度，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
小學(xué)學(xué)習(xí)反思11
語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”然而，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。
有的課堂注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語(yǔ)文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識(shí)性課文時(shí)。
例如，一位教師教學(xué)人教版第七冊(cè)的《新型玻璃》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的讀研專(zhuān)題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點(diǎn)、作用呢？請(qǐng)自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報(bào)�！睂W(xué)生沒(méi)費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來(lái)，至于課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說(shuō)明的，學(xué)生則根本沒(méi)有去細(xì)細(xì)研讀、體味。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，專(zhuān)挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的.課文讓學(xué)生研讀，但在設(shè)計(jì)研讀專(zhuān)題時(shí)，既不注意體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語(yǔ)文課應(yīng)有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語(yǔ)文課上成常識(shí)課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。
有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書(shū)不多，語(yǔ)文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。
例如，某教師教學(xué)《家》（蘇教版第一冊(cè)）時(shí)，這樣活躍課堂，進(jìn)行學(xué)科整合：1．白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開(kāi)想象的翅膀，當(dāng)一回小畫(huà)家，畫(huà)一畫(huà)它們的家吧。2．（學(xué)生畫(huà)畫(huà)、展示了十分鐘后）讓我們?cè)賮?lái)當(dāng)一回小音樂(lè)家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國(guó)》，邊唱邊做動(dòng)作（學(xué)生剛?cè)胄W(xué)，不少人不會(huì)唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學(xué)生跟著錄音機(jī)唱，再表演，花去近半節(jié)課時(shí)間）。
我們不能否認(rèn)，繪畫(huà)、唱歌、表演走進(jìn)語(yǔ)文課堂可以使語(yǔ)文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂(lè)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更快樂(lè)；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開(kāi)闊視野，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語(yǔ)文觀(guān)。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語(yǔ)文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。
在這紛繁的課改大潮中，作為一線(xiàn)教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
小學(xué)學(xué)習(xí)反思12
好習(xí)慣讓人終生受益，蘇教版教材每?jī)?cè)書(shū)的開(kāi)篇就安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，所以我從不敢懈怠。針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況，我一改傳統(tǒng)式的.看圖說(shuō)話(huà)、模仿操練，以學(xué)生朗讀活動(dòng)替而代之，教學(xué)中，我以一篇小詩(shī)《青松》讓學(xué)生去練習(xí)朗讀。在朗讀活動(dòng)中貫穿讀書(shū)姿勢(shì)的訓(xùn)練與讀書(shū)品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的興趣也隨之高漲，朗讀能力也在自己練習(xí)與欣賞同伴中不知不覺(jué)提高了。
另外，在教學(xué)中，我也告訴學(xué)生，朗讀時(shí)，光讀也不行，應(yīng)該帶著思考去讀，每次訓(xùn)練時(shí)，提醒學(xué)生要養(yǎng)成身正、肩平的讀書(shū)姿勢(shì)，以及讀書(shū)時(shí)的專(zhuān)注。當(dāng)然，光靠課上幾分鐘練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，生活中，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把朗讀、背誦、閱讀變成一種真正的樂(lè)趣。當(dāng)然，課堂上我們只能教學(xué)朗讀背誦的方法要求，課題中的“勤于”兩字要在課后落實(shí)。所以，習(xí)慣養(yǎng)成功夫在課外。
現(xiàn)在我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我對(duì)我們班極大部分同學(xué)能逐個(gè)養(yǎng)成一個(gè)又一個(gè)好習(xí)慣充滿(mǎn)信心，但班級(jí)里大概還有那么五六個(gè)同學(xué)我也很擔(dān)憂(yōu)，今天的習(xí)慣課堂都是我行我素，東張西望，一直在做小動(dòng)作，不知道什么時(shí)候能有所改變？
小學(xué)學(xué)習(xí)反思13
小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，克服班級(jí)人數(shù)多且學(xué)生差異帶給教學(xué)帶來(lái)的困難，有助于改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn)，學(xué)生答”的單一的`教學(xué)模式，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點(diǎn)，尤其是增加了學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但也存在著一些問(wèn)題：
1、學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)欠佳。小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，有些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，他們?cè)谛〗M活動(dòng)中起著支配的作用。而另一些較為消極的學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，喜歡做聽(tīng)眾，漸漸地他們對(duì)一切語(yǔ)言活動(dòng)表現(xiàn)得冷漠。
2、教師為完成教學(xué)計(jì)劃趕進(jìn)度，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去活動(dòng)和思考。有的小組沒(méi)有時(shí)間展示自己的成果，沒(méi)有成就感，漸漸地對(duì)活動(dòng)就失去了興趣。
3、有些中等以下水平的學(xué)生雖然對(duì)對(duì)話(huà)很感興趣，但由于詞匯量及表達(dá)能力的限制，他們乘老師不注意時(shí)干脆用中文進(jìn)行討論，最后請(qǐng)組內(nèi)英語(yǔ)水平最好的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。
4、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。教師只注重討論結(jié)果，不注重討論進(jìn)程及對(duì)個(gè)體的關(guān)注，使得討論不能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
小學(xué)學(xué)習(xí)反思14
近段時(shí)間在開(kāi)展小學(xué)階段的最后一次綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活。忽然覺(jué)得孩子們真的很可愛(ài)。他們給我唱《每當(dāng)我輕輕走過(guò)您窗前》，我忍不住熱淚盈眶。六年了，朝夕相處下來(lái)，能沒(méi)有感情嗎？
寫(xiě)《給××的建議》，孩子們有寫(xiě)給校長(zhǎng)的，有寫(xiě)給任課老師的，有寫(xiě)給同學(xué)們的，也有寫(xiě)給我這個(gè)班主任的。他們把寫(xiě)好的建議書(shū)呈給校長(zhǎng)閱覽的時(shí)候，校長(zhǎng)鄭重地做出了答復(fù)。針對(duì)學(xué)生提出的一些建議，他還在教師大會(huì)上做了說(shuō)明。他說(shuō)：其實(shí)，我們的.孩子是很聰明的！
是啊，我們的孩子是很聰明的！這一次的活動(dòng)，他們寫(xiě)下的是心理話(huà)，寫(xiě)下的是對(duì)母校的留戀，寫(xiě)下的是對(duì)老師的深情。六年了，我們批評(píng)甚至責(zé)罵（還有稍稍的體罰）過(guò)他們，而他們也賦予我們諸多的快樂(lè)。
同學(xué)們商討著畢業(yè)留念冊(cè)的事情。我知道，去年，就已經(jīng)有很多同學(xué)在偷偷地寫(xiě)畢業(yè)留言了。我沒(méi)有阻止。但我覺(jué)得應(yīng)該以更美好的方式來(lái)紀(jì)念我們六年的小學(xué)生活。班上有個(gè)同學(xué)的爸爸開(kāi)了個(gè)規(guī)模較大的廣告公司，我們想請(qǐng)他們給我們?cè)O(shè)計(jì)屬于自己的、與眾不同的留念冊(cè)。孩子回去跟家長(zhǎng)一商量，馬上獲得了支持。為此，班里特別成立了留念冊(cè)策劃小組，進(jìn)行分工。
班里的同學(xué)分成了八個(gè)小組，來(lái)感謝師恩。他們的想法別出心裁：幫助老師打掃衛(wèi)生、批改作業(yè)、贈(zèng)送禮物、當(dāng)老師講課、親手縫制衣服送給老師等等。
畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，孩子們也開(kāi)始在籌備了：活動(dòng)的準(zhǔn)備、材料的準(zhǔn)備、人員的安排。當(dāng)我真正放手讓他們做這一切的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)：他們真的長(zhǎng)大了，我不能再用“小孩子”來(lái)評(píng)價(jià)他們了！
小學(xué)學(xué)習(xí)反思15
學(xué)習(xí)反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程重要一環(huán)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為：一切知識(shí)最終都必須通過(guò)主體的建構(gòu)活動(dòng)才能得以完成，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，不是單純地復(fù)制與同化，它要求學(xué)牛在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。顯然，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無(wú)法代替的。反思是建構(gòu)主義的一個(gè)核心特征。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
反思是指“心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而反照自照，是人們的思維活動(dòng)與心理活動(dòng)�！睂W(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思是指“學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過(guò)程等方面自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、以及對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。”自我反思是有效主體參與的元認(rèn)知特征，自我反思是主體意識(shí)發(fā)展的充分體現(xiàn)。
學(xué)習(xí)過(guò)程中，反思是不可缺少的環(huán)節(jié)。但許多教師都沒(méi)有真正意識(shí)到。實(shí)際上，獲得問(wèn)題的一個(gè)解答結(jié)果與對(duì)問(wèn)題解答過(guò)程進(jìn)行反思、優(yōu)化、推廣的差別，就如同一個(gè)人偶然釣到幾條魚(yú)和通過(guò)這樣的偶然機(jī)會(huì)去研究魚(yú)的生活習(xí)性，并概括出什么時(shí)候可以在什么地方更容易釣到魚(yú)的差別一樣。一個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題的體驗(yàn)是有時(shí)效的，如果不及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這種經(jīng)驗(yàn)就會(huì)消退，從而也就失去寶貴的思想方法的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，這是教學(xué)上的一種最大浪費(fèi)。對(duì)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，這是一個(gè)活動(dòng)主體對(duì)自己活動(dòng)過(guò)程的自我意識(shí)問(wèn)題，學(xué)會(huì)了對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反思和有效的自我調(diào)節(jié)，是思維成熟的標(biāo)志。
為了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，必須使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)對(duì)自己思維活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的，應(yīng)用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走過(guò)哪些彎路，從中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行認(rèn)真的剖析，逐漸培養(yǎng)隨時(shí)監(jiān)控自己的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的習(xí)慣。
1、理思維過(guò)程
學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，或多或少都會(huì)帶有一定的“嘗試錯(cuò)誤”，再加上缺乏對(duì)解題過(guò)程的反思，不對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括，為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。解題是學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但是不同的解題指導(dǎo)思想會(huì)有不同的'解題效果。養(yǎng)成對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行反思的習(xí)慣是具有正確的解題思想的體現(xiàn)。為提高解題質(zhì)量和效率，教師應(yīng)該幫助學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理解題思路，概括解題思想，使解題的過(guò)程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
例如：在學(xué)習(xí)按比例分配應(yīng)用題時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生非常熟悉的場(chǎng)景——分書(shū)引入。學(xué)校新到一批圖書(shū)，按5：4分配給五、六年級(jí)，五、六年級(jí)各分得多少本？“待學(xué)生交流，求出之后，再讓學(xué)生回憶剛才 的計(jì)算，在反思過(guò)程中考慮：（1）此類(lèi)題有什么特點(diǎn)？（2）概括解題的思路。學(xué)生經(jīng)過(guò)反思，明白了此類(lèi)應(yīng)用題的解題結(jié)構(gòu)，建立起牢固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2、顧思維策略
在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是根據(jù)問(wèn)題的具體情景來(lái)決定解題方法，這種方法是受具體情景制約的，如果不對(duì)它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此應(yīng)在學(xué)習(xí)后讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合數(shù)學(xué)基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在思維策略上回顧總結(jié)，分析具體方法中包含的數(shù)學(xué)基本思想方法，對(duì)具體方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般數(shù)學(xué)思想方法。為了使解題達(dá)到舉一反三的目的，在反思問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該考慮讓學(xué)生對(duì)具體方法進(jìn)行再加工，提出提煉數(shù)
從上述過(guò)程可以看到，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、歸納，既使他們看到了自己思想的不全面，找到了差距，培養(yǎng)了他們思維的邏輯性，又使他們學(xué)習(xí)揭示概念的本質(zhì)的一般思想方法，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)了數(shù)學(xué)思想方法對(duì)解題的指導(dǎo)作用，這就超出了題目本身的意義。
同樣，教師在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)讓學(xué)生回顧本書(shū)課所學(xué)知識(shí)和對(duì)自己的學(xué)習(xí)做一個(gè)評(píng)價(jià)就是訓(xùn)練學(xué)生整理思維過(guò)程和思維策略，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、自我贊賞，提高學(xué)習(xí)信心，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
3、析問(wèn)題本質(zhì)
引導(dǎo)學(xué)生在解題后對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)重新剖析，在將思維由個(gè)別推向一般的過(guò)程中使問(wèn)題逐漸深化，使思維的抽象程度不斷提高。
解決問(wèn)題以后再重新剖析其實(shí)質(zhì)，可以使學(xué)生比較容易地抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在解決一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題之后，啟發(fā)學(xué)生反思，從中尋找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索一般規(guī)律，可使問(wèn)題逐漸深化，還可使學(xué)生的思維對(duì)抽象程度提高。例如在教學(xué)完“圓的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)之后，可以讓學(xué)生回憶交通工具的車(chē)輪，反思與“圓的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)有什么聯(lián)系。經(jīng)過(guò)反思學(xué)生發(fā)現(xiàn)，所有的車(chē)輪都是圓的，都在利用“圓的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)，在同一個(gè)圓或等圓中，所有的半徑都相等，才使車(chē)子滾動(dòng)向前。使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源與生活，又可以來(lái)解決生活中的問(wèn)題，知道“數(shù)學(xué)可以幫助學(xué)生更好的適應(yīng)日常生活、理解周?chē)澜��！?/p>
4、析解題方法
學(xué)生在解題時(shí)往往滿(mǎn)足于做出題目，而對(duì)自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評(píng)價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(zhǎng)、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過(guò)程，努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案。
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