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《我為你驕傲》教學(xué)實(shí)錄
《我為你驕傲》教學(xué)實(shí)錄 篇1
課前談話：
師：同學(xué)們，請向四周望一望，看看今天的課堂與往常有什么不一樣？
生：今天的教室很大。
生：有很多老師聽課。
師：是呀，臺(tái)下坐著遠(yuǎn)道而來?xiàng)顤|教授，也有很多領(lǐng)導(dǎo)和老師，他們都是來關(guān)心我們的，你想對他們說點(diǎn)啥嗎？
生：歡迎你們來參觀我們學(xué)校。
生：你們在路上辛苦了！
生：謝謝你們來聽我們上課。
師：同學(xué)們，這樣一個(gè)來之不易的機(jī)會(huì)，你們高興嗎？
生：高興。（學(xué)生興奮地說）
師：想不想展示我們最好的一面，（生答：行）我們有小小舞蹈家、小小歌唱家-----我們掌聲有請小小舞蹈家上場。
生：各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo)，大家好！下面我為大家跳曲舞，名字叫《祖國，祖國，我們愛你。
師：同學(xué)們，從剛才的掌聲中，你們猜猜他們心里會(huì)想寫什么呢？
生：我想他們一定在想是二四班是最棒的。
生：我想他們一定在夸我們。
師：是的，剛才同學(xué)們的 表演真的很棒！想不想在課堂上展示自己呢？你想展示什么呢？
生：積極發(fā)言。
生：朗讀課文。
生：專心上課。
師：孩子們，相信自己能行你就能行。
教學(xué)流程：
師:（出示掛圖）孩子們，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，我來到了一座小院，院子里樹木蔥郁，綠草蔭蔭，掩映著金黃的柵欄，白白的墻，紅紅的瓦，真是個(gè)美麗的地方。在著個(gè)美麗的地方，發(fā)生了一個(gè)動(dòng)人的故事。我門去看看吧！
師出示詞語)，（學(xué)生驚訝）。咦，在哪兒呢？孩子們,別著急，動(dòng)人的故事就藏在優(yōu)美的詞語中，誰來讀一讀？請你吧！
生:玻璃、破碎、伙伴、頓時(shí)------
師：你讀得真準(zhǔn)確。孩子們，每個(gè)詞語都是有情有味的，如果你讀詞語時(shí)加上你的感情那會(huì)更棒的！誰再試試看？
生：伙伴、玻璃（輕聲讀得好）、破碎、攢錢、害怕-----
師：誰還想讀“害怕”這個(gè)詞？
生1：害怕（讀得較快）
師：誰再讀？我聽聽誰讀得最好？
生2：害怕（讀得好）
師：我也感覺到害怕了，再讀這個(gè)詞（請生1）。
師：好樣的，孩子們，你們能像他這樣把詞語讀得有情有味嗎？
生：齊讀。
師：你們讀得真好，老師有一句話送給你們——《我為你驕傲》，孩子們可以動(dòng)動(dòng)手，跟著老師書空。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課——師指著課題。
生：齊讀課題《我為你驕傲》
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這句話是誰為誰說的？
生：一位老奶奶對小男孩說的？
師：你能加上我認(rèn)為是------
生：我認(rèn)為是一位老奶奶對小男孩說的。
師：進(jìn)步大。
師：貼奶奶和孩子頭像。為什么老奶奶對男孩說這句話呢？
師：我們再次走進(jìn)文本去看一看。請大家打看書，自由讀讀課文，邊讀邊想，奶奶為男孩的什么事感到驕傲？
生：齊讀課文。
師：孩子們，自由讀比齊讀更好，自由讀便于思考問題，你愿意自由讀嗎？
生：自由讀課文。（師巡視）
師：讀了課文，你思考了剛才老師提出的問題了嗎？好，你已經(jīng)高高舉起小手了，請你說。
生：男孩能知錯(cuò)就改，所以奶奶為小男孩感到驕傲。
師：你不僅理解了文章內(nèi)容，而且還從文章中明白了，其他同學(xué)呢？我想知道是什么事情。
生：在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，一個(gè)小男孩在玩耍時(shí)不小心打碎了奶奶家的玻璃，開始沒承認(rèn)，后來主動(dòng)向奶奶認(rèn)錯(cuò)，所以奶奶感到驕傲。
師：小男孩從玩耍到打碎玻璃再到改正錯(cuò)誤，男孩心情發(fā)生了變化，文章中哪些詞描寫了男孩的心情呢？
師：請大家再次快速默讀課文，邊讀邊用自己喜歡的符號(hào)勾畫出描寫小男孩心情的詞語。
生：勾畫，隨機(jī)指一名學(xué)生上臺(tái)板書（開心、害怕、不自在、輕松）
師：誰來說說？
生：有“開心”。
師：如果你這樣說“我在哪個(gè)自然段找到了哪個(gè)詞，讓大家都明白”。
生：我在一自然段找到了“開心”。
師：不錯(cuò)，哪個(gè)孩子接著說？
生：我在3自然段的末尾找到了“微笑”。
師：（摸著學(xué)生的腦袋）你再聽聽問題“是找心情的詞”，“微笑”是不是心情的詞？再聽聽別人的意見。
生：我在3自然段的找到了“擔(dān)心、害怕”。
師：還有沒有？往后看。
生：我在五自然段找到了“頓時(shí)”。
師：“頓時(shí)”是心情的詞嗎？你再想想。請你說。
生：輕松。
師：你覺得“頓時(shí)”是，還是“輕松”是？
生：頓時(shí)。（若有所思）
師：聽了別人的發(fā)言能糾正自己，很棒！
師：小男孩的心情由開心、害怕、不自在變?yōu)檩p松，是什么原因使小男孩的心情發(fā)生的這樣的變化呢？讓我們再次走進(jìn)文本，勾畫出表示小男孩心情的句子。
生：勾畫句子，（師巡回檢查，并參與學(xué)生活動(dòng)）
師：想不想同桌交流一下？
師：同桌互相讀讀勾畫的句子，讀完后，可以談?wù)勀銖倪@句話體會(huì)到什么。
生：交流。
師：同學(xué)們這么熱烈，我真想聽聽你們的意見。哪位同學(xué)最先匯報(bào)？從那些句子感受到孩子的開心？
生：“我們看著石頭像子彈一樣射出------覺得很開心，很有趣！”
師：誰再來開心地讀讀這句話？
生：“我們看著石頭像子彈一樣射出------覺得很開心，很有趣！”
師：誰比他更開心？
生：“我們看著石頭像子彈一樣射出------覺得很開心，很有趣！”
師：我聽出來了，你把兩個(gè)“很”字強(qiáng)調(diào)了。誰再來讀讀？
生：“我們看著石頭像子彈一樣射出------覺得很開心，很有趣！”
師：我從你的表情中也感受到了開心，掌聲送給他。我們像他這樣一起來讀讀。
生：齊讀這句話。
師：在開心地玩耍中，意外發(fā)生了，發(fā)生什么事呢？請看2自然段。
生：男孩把奶奶的玻璃窗打碎了。
師：當(dāng)玻璃窗打碎以后，小男孩的心情、動(dòng)作又是怎樣的？哪句話告訴你？
生：“我們聽到玻璃破碎的聲音，------飛快地逃走了。”
師：你覺得你讀得怎樣？
生：還可以。
師：挺自信。你們見過兔子逃跑的情形嗎？我們再讀讀這句話。
生：齊讀句子。
師：從剛才的讀中，你體會(huì)到小男孩的心情怎樣？
生：害怕、擔(dān)心。
師：你從文中哪些句子也感受到男孩的擔(dān)心、害怕呢？
生：“我一想到奶奶家打碎的玻璃-----
師：是呀，那天晚上，當(dāng)我吃晚飯時(shí)，我一端起飯碗，就想到老奶奶家被我打碎的玻璃，我很害怕；當(dāng)我睡覺時(shí)，我一閉上眼睛，就想起老奶奶家被我打碎的玻璃，多么擔(dān)心。我也想讀讀這句話，可以給我一個(gè)機(jī)會(huì)嗎？先給我掌聲吧，好，我有信心讀了。
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師：謝謝你們的掌聲。你認(rèn)為我那些地方讀得好？
生：溫老師，你讀“一想到奶奶家的玻璃”這兒讀得好。
師：謝謝你的夸獎(jiǎng)，我會(huì)繼續(xù)努力。
生：我覺得溫老師讀“擔(dān)心她知道是我干的”這句讀得好。
生：我認(rèn)為溫老師強(qiáng)調(diào)了“擔(dān)心、害怕”，很棒。
師：這樣就能體會(huì)男孩的心情了。那你們能這樣讀嗎？
生：能！
師：只要認(rèn)真體會(huì)，你們比我讀得更好。
生；齊讀這句話。
師：這個(gè)段中還有哪個(gè)詞也表明小男孩害怕？
師：你舉手又放下，請你說，大膽一點(diǎn)
生：很不自在。
師：我不理解什么叫很不自在？不自在是什么感覺？（很多同學(xué)舉手）謝謝你們，這么多同學(xué)想幫助我！
生：不好意思。
生：很慚愧。
生：不安。
師：再讀讀句話，感受男孩的很不自在！
師：男孩如此害怕，為什么后來變得一陣輕松呢？一起看到4、5自然段。誰來讀？
生：讀4、5自然段。
師：聽了他的'朗讀，你知道小男孩為什么后來感到輕松嗎？
生：因?yàn)樗e(cuò)就改。
師：從哪兒感受到他知錯(cuò)就改？
生：“我決定把送報(bào)紙的錢----
師：一起讀讀這句話。
生：讀句子。
師：從這句話知道什么？
生：我從句話知道小男孩明白錯(cuò)了，并且用實(shí)際行動(dòng)改正了錯(cuò)誤。
師：這張便條上會(huì)寫些什么呢？
生：奶奶，我打碎了你的窗戶，請你原諒！
生：奶奶，對不起
生：我有補(bǔ)充，信封后面有我攢起來的7美元，拿給你修窗戶。
師：這就叫真誠地道歉。
師：你們的方式很好，老師想這樣開頭，你愿意幫我說完嗎“在那個(gè)風(fēng)和日麗的下午，我———，又————
生：我不小心打碎了你的窗戶，我攢了7美元，拿給你修窗戶。奶奶，對不起，我錯(cuò)了，請你原諒！
師：一起再讀讀5 自然段，感受小男孩的真誠，感受小男孩的知錯(cuò)就改。
生：齊讀5 自然段。
師：現(xiàn)在，你想對怎樣夸小男孩呢？
生：小男孩，你真棒，你是我們學(xué)習(xí)的好榜樣！
生：小男孩，你知錯(cuò)就改，我要向你學(xué)習(xí)。
生：小男孩，你是一個(gè)誠實(shí)的孩子，希望你繼續(xù)努力！
師：你們所夸獎(jiǎng)的也正是奶奶想夸獎(jiǎng)的，她收到男孩寫的信和7美元時(shí)，心情怎樣，？
生：很高興，很感動(dòng)。
師：文中的奶奶是怎么做呢的？自由讀讀6、7自然段。
生：奶奶拿了一袋餅干給男孩。
生：奶奶寫了一張便條。
師：便條上會(huì)寫些什么呢？
生：我為你驕傲。
師：為什么而驕傲？
生：為男孩的知錯(cuò)就改而驕傲。
生：為男孩的誠實(shí)而驕傲。
師：奶奶收到這張便條怎么不感動(dòng)呢？他早已原諒了小男孩，因?yàn)槟泻⒄\實(shí)、知錯(cuò)就改。難怪奶奶這樣寫道：
生：我為你驕傲。
師：假如你就是奶奶會(huì)怎樣說這句話？
生：自豪地說
生：（聲音洪亮）讀“我為你驕傲”。
生：（做手勢）讀“我為你驕傲”。
生：齊讀“我為你驕傲”。
師：文章中男孩知錯(cuò)就改令奶奶感到驕傲，那奶奶在男孩犯錯(cuò)誤時(shí)，奶奶一直是微笑著。
師：讓我們看看那個(gè)感人的場面吧！出示掛圖。你看到了什么？
生：我看到了奶奶拿了一袋餅干給男孩，
師：你觀察到動(dòng)作。
生：我看到奶奶微笑著。
師：從奶奶微笑中，你想對奶奶說什么？
生：奶奶，你心胸寬廣，我為你驕傲。
師：你不僅課內(nèi)知識(shí)學(xué)得好，課外知識(shí)也很豐富。
師：小男孩的誠實(shí)值得驕傲，老奶奶的寬容值得稱贊。在生活中，你遇到過這樣的事或者人嗎？你還可以用哪些方法彌補(bǔ)我這次過失？
師：你喜歡交流哪個(gè)問題，就思考哪個(gè)問題，想好后就和鄰近的伙伴說說看。
誰愿意把自己的想法告訴大家？
生：我想交流第一個(gè)問題，有一次，我打碎了碗，我就用自己的零花錢買了一個(gè)。
師：有沒有像老奶奶一樣寬容的人呢？
生：我把媽媽給我買的鋼筆弄爛了，我就寫了一封信給媽媽，媽媽看了感動(dòng)了。
師：你用這種方式承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，怎能不令媽媽感動(dòng)呢？老師也很感動(dòng)。
師：孩子們，寬容是一種美德，誠實(shí)也是一種美德，讓我們做一個(gè)誠實(shí)的人，做一個(gè)寬容的人，讓我們?yōu)樽约憾湴�，讓別人也為我們驕傲。
自我反思：
在這堂課上，我力求讓學(xué)生積極參與課堂，深入文本，與文本進(jìn)行對話，體會(huì)文本內(nèi)涵。我是整個(gè)閱讀教學(xué)的參與者、組織者，學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中始終是主體，文本為他們的學(xué)習(xí)提供憑借。同時(shí)，我盡量在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓他們在我的激勵(lì)的話語和贊賞聲中保持探究讀書的熱情。
但是二年級(jí)的學(xué)生的閱讀能力和水平還有待于發(fā)展，這就要求我在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中注意讀書的目的性、趣味性問題，從而通過讀書使學(xué)生有所得，有所悟，有所提高。
省師培中心專家楊東點(diǎn)評(píng)：
1、值得倡導(dǎo)的是讓學(xué)生在課堂上多讀書，挖掘教材，說寫結(jié)合。
2、值得研究的是以下兩個(gè)方面；
�。�1）如何超越講讀課，即：課堂上老師講話的時(shí)間不能過多，要把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間留給學(xué)生。俗話說“留點(diǎn)口水樣牙齒”就是這個(gè)意思。
（2）如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)表達(dá)，即：老師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，反對老師引導(dǎo)學(xué)生說套話、假話。尤其是這種說理性較強(qiáng)的文章，老師要明白，教學(xué)生做人是教不會(huì)的，情感、態(tài)度、價(jià)值觀當(dāng)做知識(shí)傳授是不對的，只有自己去感悟，自己去體驗(yàn)才能學(xué)會(huì)。
《我為你驕傲》教學(xué)實(shí)錄 篇2
一、教材分析：
課文講的是一個(gè)小故事。寫了一個(gè)孩子不小心闖了禍，但他能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且積極去改正錯(cuò)誤。老奶奶為他驕傲，我們也被他的誠信感動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷更值得我們稱贊。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2正確，流利，有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)故事中的道理和感情。
3學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)寬容。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體驗(yàn)人物感情變化是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、由詞導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣
1、出示驕傲，指生讀。
2、指導(dǎo)書寫“驕傲”。其中“傲”是重點(diǎn)指導(dǎo)的字。（左中右結(jié)構(gòu)）
3、理解“驕傲”。師：你什么時(shí)候有過驕傲的感覺？
預(yù)設(shè)：
●學(xué)生如果自己能說出驕傲的另一種意思，那么教師順勢而導(dǎo)。
師：你們理解得真好！我為你驕傲。
●學(xué)生如果說不出，則留到明理導(dǎo)行時(shí)再理解也不遲。
4、齊讀課題，質(zhì)疑。師：讀了課題，你想知道些什么？
�、佟拔摇笔钦l？“你”是誰？
�、跒槭裁炊湴粒�
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、學(xué)習(xí)生字
出示詞語：
光滑 玻璃 破碎
攢錢 道歉 頓時(shí)
信封 信箱
①自由讀
�、谥该中凶x，其中第一行：玻璃讀輕聲；第二行：注意是前鼻音；第三行：后鼻音。
③開火車讀詞語
�、荦R讀
3、輕聲讀課文，說說你解決了哪個(gè)問題？
解決剛才問題，指生交流。
隨機(jī)板書（老奶奶 送報(bào)的男孩），練習(xí)說話（誰為誰驕傲）。
過渡：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事。故事就發(fā)生在一個(gè)風(fēng)和日歷的下午……
三、研讀課文1-2小節(jié)
1、學(xué)習(xí)第1小節(jié)
①自由讀課文，說說你知道了什么？
�、谥笇�(dǎo)朗讀：重點(diǎn)讀出開心。其中可抓住兩個(gè)像，感受快樂，讀出快樂。
2、學(xué)習(xí)第2小節(jié)
突然，發(fā)生了意外。
�、僖x第2小節(jié)
②師：從哪里可以知道這是一件意外的事？（一不小心）
③如果你就是那位把老奶奶家的玻璃砸碎的小男孩，當(dāng)時(shí)，你會(huì)怎么樣？
�、芙涣�，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)讀好最后一句。讀出當(dāng)時(shí)的心情。
師：發(fā)生了這件意外之事，我又是如何面對呢？下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
四、書寫指導(dǎo)：“玻璃、破碎、繼續(xù)”
1、讓學(xué)生看田字格讀詞 “玻璃、破碎、繼續(xù)”，說說這三個(gè)詞的字形特點(diǎn)。
�。ü餐钠�、左窄右寬）
2、師指導(dǎo)難寫字：繼、璃，學(xué)生練寫，評(píng)議。
板書設(shè)計(jì)：
我為你驕傲
老奶奶 送報(bào)的男駭
開心 害怕
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：聽寫4個(gè)詞語。
二、感情朗讀，想象感悟。
1、感悟“我”的心理變化：默讀課文，劃出有關(guān)描寫“我”心情的變化。
2、感悟有關(guān)句子：讓學(xué)生朗讀我的心情變化的句子，說說自己的體會(huì)。
（1）我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
（2）我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
�。�3）那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔(dān)心她知道是我干的。這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報(bào)紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。
�。�4）我心里頓時(shí)感到一陣輕松。
其中（1）（2）兩句讀過即可。
不自在：這以后，……我卻覺得很不自在。
說說為什么會(huì)不自在？
輕松：為什么會(huì)輕松？體會(huì)并感情朗讀。
3、匯報(bào)小男孩是怎樣想的，怎樣做的。說說便條上的內(nèi)容。
4、假如你是課文中老奶奶，當(dāng)你看到小男孩寫的信和送來修理窗戶的7美元時(shí)，你的心情怎樣？你會(huì)怎樣做？（讓生充分說。）
5、文中的老奶奶又是怎樣做的呢？我們一起來看課文的最后兩個(gè)自然段。
讓生自由讀課文的'6．7自然段。
�。�1）老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？（小組）討論。
�。�2）匯報(bào)討論的結(jié)果。在慈愛又善良教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情，悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品質(zhì)——誠信、孩子的誠信。
�。�3）說說讀到這里最讓你感動(dòng)是什么？
�。�4）你想對老奶奶，“我”說些什么話？
三、理解“驕傲”的另一層意思。
預(yù)設(shè)：
●針對上面學(xué)生已理解驕傲的兩種意思的情況：
出示句子：因?yàn)?------，所以我為你驕傲。
●師：學(xué)到這兒，題目中的驕傲又是什么意思？
換詞理解—-自豪。
出示句子：因?yàn)?------，所以我為你驕傲。
四、擴(kuò)展延伸
1、你覺得我還可以采取什么樣的方法來彌補(bǔ)這次過失？
2、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做錯(cuò)了事，應(yīng)當(dāng)怎么辦？
五、寫字指導(dǎo)：報(bào)、拾、滑、封
板書設(shè)計(jì)：
�。ㄓ掠谡J(rèn)錯(cuò)……）我為你驕傲
開心 害怕 不自在 輕松
作業(yè):
會(huì)認(rèn)9個(gè)字,會(huì)寫12個(gè)字.
正確、流利、有感情地朗讀課文。
跟爸爸媽媽交流在生活中你遇到的類似事情。
動(dòng)手寫一張便條。
教學(xué)反思：
文中的“我”是一個(gè)可愛的小男孩，玩得開心，不小心砸碎玻璃而害怕，擔(dān)心，心里感到不自在，攢錢，真誠道歉，心里感到輕松，小男孩的心理變化是本課的線索。教學(xué)中可讓學(xué)生體驗(yàn)這種情感變化。而對于文中的“奶奶”的感悟，又是另一條線索�！拔⑿Φ卮蛘泻簟薄拔⑿χ舆^報(bào)紙”，兩處的“微笑”，可是對人物感悟的切入口。
《我為你驕傲》教學(xué)實(shí)錄 篇3
一、復(fù)習(xí)
直入文題并板書。復(fù)習(xí)本課的生詞，認(rèn)讀詞語。
質(zhì)疑課題，教師問：
“我指的是誰？“
老奶奶。
“你指的是誰？
小男孩。
二、整體導(dǎo)讀
教師引導(dǎo)：
為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學(xué)們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。
指名學(xué)生匯報(bào)課文的主要故事情節(jié)。
三、深入研讀
�。薄⒔處熢賳枺盒∧泻⑹窃趺创蛩椴ＡУ�，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學(xué)們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。
�。▽W(xué)生自讀課文，相互交流）
學(xué)生匯報(bào)第１自然段。教師點(diǎn)撥：你們玩游戲的時(shí)候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？
�。▽W(xué)生讀，評(píng)議后再讀）
教師抓住“……像……又像……”讓學(xué)生仿句說話。
學(xué)生讀第２自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導(dǎo)：誰見過兔子逃跑的樣子？（學(xué)生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！
�。ㄖ该x，讀的不好，激勵(lì)學(xué)生再讀。一起讀）
�。病⒔處熞龁枺�
小男孩惹了禍，會(huì)怎么想呢？學(xué)生讀第３自然段，理解“不自在”的意思。讓學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì)“不自在”的感受。（學(xué)生多元的理解）教師指名學(xué)生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評(píng)議后讀，全班讀。
教師學(xué)小男孩的樣子讀這段，然后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師讀得怎么樣，激勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)。學(xué)生向?qū)W生挑戰(zhàn)。小組向小組挑戰(zhàn)。
�。场⒔處熞龑�(dǎo)：
小男孩后來是怎么做的？學(xué)生讀第４自然段，讀后談自己的理解（幾個(gè)學(xué)生的看法不同），這時(shí)，一個(gè)學(xué)生問：“７美元是多少人民幣？”教師抓住這個(gè)問題，讓學(xué)生換算，一學(xué)生算出折合人民幣６０多元。老師再讓學(xué)生體會(huì)６０多元的價(jià)值。
�。础⒔處熇^續(xù)引導(dǎo)：
小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發(fā)學(xué)生多角度的理解。
讓學(xué)生說說小男孩是什么樣的孩子？（學(xué)生從多方面來回答的），這時(shí)，一學(xué)生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時(shí)扇情。
５、引導(dǎo)：
老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？
�。▽W(xué)生讀５、６自然段。并且說出了自己的理解）
你認(rèn)為老奶奶是什么樣的'人？
�。▽W(xué)生很活躍，談出各自的看法）
四、歸納領(lǐng)悟
教師小結(jié)：
老奶奶是寬容的人，小男孩是負(fù)責(zé)任的人。
五、巧妙拓展
讓學(xué)生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？
教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學(xué)生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學(xué)生好奇的狀態(tài)下，打開，要學(xué)生讀一讀。（勉勵(lì)小男孩學(xué)習(xí)的話），這時(shí)，一學(xué)生提出要給老奶奶回信。一學(xué)生提出寫信要把字寫好，要求老師指導(dǎo)寫字。
六、寫字指導(dǎo)
教師因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)寫字。首先出示生字，讓學(xué)生讀一讀，再讓學(xué)生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時(shí)候應(yīng)注意什么，教師根據(jù)學(xué)生的要求范寫生字，邊寫邊講。學(xué)生“描和寫”生字。
七、課后作業(yè)
讓學(xué)生給老奶奶寫信。
《我為你驕傲》教學(xué)實(shí)錄 篇4
教材分析
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”一個(gè)星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
本文是一個(gè)小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊緊的抓住這個(gè)線索，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)生要做一個(gè)誠實(shí)、守信的人，學(xué)習(xí)老奶奶寬宏博大的胸懷。同時(shí)還要以文為載體，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中品析、積累、運(yùn)用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一。
教學(xué)描述（大致）
一、復(fù)習(xí)
直入文題并板書。復(fù)習(xí)本課的生詞，認(rèn)讀詞語。
質(zhì)疑課題。教師問：“我指的是誰？（老奶奶）”“你指的是誰？（小男孩）
二、整體導(dǎo)讀
教師引導(dǎo)：為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學(xué)們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。
指名學(xué)生匯報(bào)課文的主要故事情節(jié)。
三、深入研讀
教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學(xué)們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。（學(xué)生自讀課文，相互交流）
學(xué)生匯報(bào)第1自然段。教師點(diǎn)撥：你們玩游戲的時(shí)候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？（學(xué)生讀，評(píng)議后再讀）
教師抓住“……像……又像……“讓學(xué)生仿句說話。
學(xué)生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導(dǎo)：誰見過兔子逃跑的樣子？（學(xué)生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！（指名讀，讀的不好，激勵(lì)學(xué)生再讀。一起讀）
教師引問：小男孩惹了禍，會(huì)怎么想呢？學(xué)生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì)“不自在”的感受。（學(xué)生多元的理解）教師指名學(xué)生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評(píng)議后讀，全班讀。
教師學(xué)小男孩的樣子讀這段，然后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師讀得怎么樣，激勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)。學(xué)生向?qū)W生挑戰(zhàn)。小組向小組挑戰(zhàn)。
教師引導(dǎo)：小男孩后來是怎么做的？學(xué)生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個(gè)學(xué)生的看法不同），這時(shí)，一個(gè)學(xué)生問：“7美元是多少人民幣？”教師抓住這個(gè)問題，讓學(xué)生換算，一學(xué)生算出折合人民幣60多元。老師再讓學(xué)生體會(huì)60多元的價(jià)值。
教師繼續(xù)引導(dǎo)：小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發(fā)學(xué)生多角度的理解。
讓學(xué)生說說小男孩是什么樣的孩子？（學(xué)生從多方面來回答的），這時(shí)，一學(xué)生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時(shí)扇情。
引導(dǎo)：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（學(xué)生讀5、6自然段。并且說出了自己的理解）你認(rèn)為老奶奶是什么樣的人？（學(xué)生很活躍，談出各自的看法）
四、歸納領(lǐng)悟
教師小結(jié)：老奶奶是寬容的人，小男孩是負(fù)責(zé)任的人。
五、巧妙拓展
讓學(xué)生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？
教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學(xué)生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學(xué)生好奇的狀態(tài)下，打開，要學(xué)生讀一讀。（勉勵(lì)小男孩學(xué)習(xí)的話），這時(shí)，一學(xué)生提出要給老奶奶回信。一學(xué)生提出寫信要把字寫好，要求老師指導(dǎo)寫字。
六、寫字指導(dǎo)
教師因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)寫字。首先出示生字，讓學(xué)生讀一讀，再讓學(xué)生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時(shí)候應(yīng)注意什么，教師根據(jù)學(xué)生的要求范寫生字，邊寫邊講。學(xué)生“描和寫”生字。
七、課后作業(yè)。讓學(xué)生給老奶奶寫信。
教學(xué)評(píng)析
綜觀時(shí)璐莉執(zhí)教的這節(jié)課，充分體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
一、注意了語文基礎(chǔ)性的把握。
語文新課程實(shí)施以來，由于過于夸大了人文性的功能，淡化了語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使語文教學(xué)變得浮躁、拖累、復(fù)雜，語文教學(xué)演變成了思想教育課、問題分析課、知識(shí)拓展課、實(shí)踐表演課。而惟獨(dú)不見文章的品讀，詞句的積累，句式的訓(xùn)練。這樣就失去了語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，“荒了自己的田，肥了別人的園”
天津師范大學(xué)高恒利教授在上海語文教學(xué)改革會(huì)議發(fā)表論文指出“語言訓(xùn)練是語文教學(xué)之本”。葉圣陶語文教學(xué)思想最重要的有兩點(diǎn)：一是語文是工具，語文學(xué)科具有工具性；二是語文學(xué)科教學(xué)必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的使用語文的習(xí)慣。
全國小語會(huì)理事長崔巒在樂山教材培訓(xùn)會(huì)議中指出：課改以來，有人在強(qiáng)調(diào)人文性的時(shí)候，不恰當(dāng)?shù)亍皩⒑⒆雍拖丛杷黄饾姷簟薄薄！昂⒆印奔凑Z文本體。這樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性兩敗俱傷。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關(guān)系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是載體，人文性是靈魂。沒了工具性，便沒必要設(shè)語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機(jī)械的語言訓(xùn)練，語文課便失去了生機(jī)、情感和韻味。
恰切地做法是在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文的過程中，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。時(shí)璐莉執(zhí)教的這節(jié)課，力求體現(xiàn)這樣的教學(xué)思想。譬如，開課伊始，從復(fù)習(xí)字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，一定要把詞句的訓(xùn)練放在重要的位置上，這是語文的基礎(chǔ)。過去閱讀教學(xué)，尤其是第二課時(shí)，往往忽視字詞的復(fù)習(xí)。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復(fù)現(xiàn)，所以我主張，每課都學(xué)習(xí)生字，每課都鞏固生字，每課都寫點(diǎn)生字，反復(fù)的強(qiáng)化、記憶。在講讀課文的過程中，教師也緊扣語言的訓(xùn)練展開教學(xué)活動(dòng)的'。比如，讓學(xué)生用自己的話概括課文的內(nèi)容；讓學(xué)生抓住小男孩和老奶奶神態(tài)、心理、動(dòng)作的詞語來體會(huì)人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習(xí)說話；抓住關(guān)鍵的詞語體會(huì)情感，練習(xí)朗讀；等等，都體現(xiàn)了語文教學(xué)的訓(xùn)練意識(shí)，注重了基礎(chǔ)性的把握。
二、教師先發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的作用，然后是以學(xué)定教，順學(xué)而教。
新課程提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。使教學(xué)面貌發(fā)生很大變化，這個(gè)變化在教學(xué)發(fā)展史上有重大意義。*但由于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的偏差，教學(xué)中也出現(xiàn)了自主異化為自流，合作學(xué)習(xí)變成自由活動(dòng)的苗頭，這不是課改期望中的自主學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而“教”的方式?jīng)Q定“學(xué)”的方式。因此，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，教師起著關(guān)鍵的導(dǎo)航、定向的作用。（崔巒）
這節(jié)課，執(zhí)教者先是從文題中引發(fā)問題，讓學(xué)生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提出一個(gè)整體性的能牽動(dòng)全篇的有價(jià)值的問題——小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？并且又提出了學(xué)習(xí)方式和方法的要求，讓學(xué)生帶著問題、方法、要求走進(jìn)文本。這充分體現(xiàn)了教師的導(dǎo)學(xué)功能，避免了學(xué)生盲目的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學(xué)而教。例如，一個(gè)學(xué)生說：“我知道小男孩在玩時(shí)是怎么做的？”，老師問：“你想讀一讀嗎？”學(xué)生說：“想讀�！睂W(xué)生讀后，教師再問：“讀得怎么樣？”其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)。一學(xué)生抓住“開心”這個(gè)詞來體會(huì)，教師就引導(dǎo)說：“那你就開心的讀一讀吧！”又如，學(xué)生讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一句話表達(dá)了小男孩“不自在”的心情。老師順勢而導(dǎo)：“不自在是什么感覺？”“從不自在這個(gè)詞你體會(huì)到了什么？”“你能帶著不自在的情感讀一讀嗎？”在這樣的學(xué)習(xí)反饋的過程中，教師關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，教師就怎么教。充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體合作、對話、交流。課堂教學(xué)既沒有失控于學(xué)生，又沒有教師的牽強(qiáng)附會(huì)。
三、注意多元的理解，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值。
閱讀是“教師、學(xué)生、文本”的對話。閱讀是個(gè)性化的過程。只有放飛學(xué)生的思想，注意多元的理解，才使語文教學(xué)充滿生命的活力。然而，個(gè)性的體驗(yàn)，多元的解讀，不等于不尊重文本的價(jià)值。課改以來，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)對問題產(chǎn)生異向的時(shí)候，老師再也不敢否定，反駁，而是一味的鼓勵(lì)、認(rèn)可。正確的我們認(rèn)可，難道錯(cuò)誤的還要堅(jiān)持嗎？語文教育的重要指標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人，首先要培養(yǎng)他們的正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，還要培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法和良好的思維習(xí)慣。
培養(yǎng)什么樣的個(gè)性？應(yīng)該是積極的健康的個(gè)性�！耙话賯�(gè)讀者有一百個(gè)哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，文本的價(jià)值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個(gè)性化的過程”呢？我的想法是，盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見解和創(chuàng)新的思想，然后在多元的理解中，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達(dá)成理性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然不一定統(tǒng)一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們。可能有人問：“什么樣叫有道理？”這就在于教師智慧的把握。
這節(jié)課，教師注重了學(xué)生多元的理解。例如：老師問，不自在是什么感覺？學(xué)生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你認(rèn)為老奶奶是怎樣的人？學(xué)生：寬容、大量、善解人意……再如：當(dāng)小男孩看到“我為你驕傲”的便條時(shí)是什么樣的心情？學(xué)生：高興、激動(dòng)、內(nèi)疚……
四、注意聯(lián)系生活，利用移情讓學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)。
移情是情境教學(xué)重要的理論之一。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真實(shí)的情感，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發(fā)出情感，然后進(jìn)行嫁接，達(dá)到潛移默化的目的。（說明這個(gè)理論是有爭議的，我暫不拓展，只說有利的一面）。例如，一個(gè)學(xué)生理解“開心”一詞時(shí)說：“上學(xué)期，我們到大宮去上課很開心。”老師引導(dǎo)：‘是�。±蠋熞卜浅ｉ_心，那大家開心嗎？開心的同學(xué)讀一讀吧！“又如，當(dāng)學(xué)生感受到老奶奶是個(gè)寬宏大量、慈祥的長輩，讓學(xué)生聯(lián)系生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎？”這充分體現(xiàn)了語文即是生活，生活既是語文。
五、有了生成更精彩。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)的，同時(shí)又是生成的。
一節(jié)好課，其中一條重要的標(biāo)志是，看在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)，學(xué)生生成了那些問題，教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案；好的教師不是注重預(yù)設(shè)程序而是注重生成的過程。如果能達(dá)到背棄教案而教，也能體現(xiàn)語文教學(xué)的思想，那是最好的。
這節(jié)課，雖然沒有背棄教案而教，但教學(xué)過程中，確實(shí)生成了新的問題。例如，一個(gè)學(xué)生針對“小男孩將7美元賠償給老奶奶”提出：“7美元是多少人民幣？”這就是一個(gè)意外生成的問題，老師針對這個(gè)問題，讓學(xué)生來解答，把7美元換算成人民幣，從而體驗(yàn)到小男孩積攢的多么不容易，也讓孩子充分得體會(huì)到小男孩的誠信。又如，教師設(shè)計(jì)了替老奶奶給學(xué)生寫一封信，學(xué)生感到非常的好奇，在學(xué)生的好奇中，教師公布信的內(nèi)容——鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。學(xué)生馬上生成了一種情感，想給老奶奶寫回信，另個(gè)學(xué)生說，寫信要把字寫好。老師順勢進(jìn)行寫字指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生的情感是生成的。
《我為你驕傲》教學(xué)實(shí)錄 篇5
師：小朋友，上課之前，看老師寫個(gè)詞，注意看，馬字旁要寫得瘦長一點(diǎn)，右邊寫個(gè)“喬，”;“傲”字左邊是單人旁，中間部分要先寫橫折鉤，再寫一撇，右邊加個(gè)反文旁，一起來讀一讀。(邊范寫邊講解)
生：(齊讀)驕傲
師：真好聽!要是能用這個(gè)詞說一句話就更了不起了。誰能聯(lián)系自己的生活說說看?
生：小明得了第一名，小麗得了最后一名，小明有點(diǎn)驕傲。
師：噢，這個(gè)“驕傲”的意思是有點(diǎn)翹尾巴了，是吧?誰再來說?
生：我考了一百分，媽媽為我驕傲。
師：這個(gè)“驕傲”有點(diǎn)自豪的意思。還有誰想說?
生：小麗今天穿得很漂亮，她有點(diǎn)驕傲。
【“驕傲”一詞的教學(xué)包含兩項(xiàng)活動(dòng)：示范書寫、用詞說話，簡單、樸實(shí)，顯得干凈利落。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活用詞說話，旨在讓學(xué)生在運(yùn)用中理解“驕傲”的兩個(gè)義項(xiàng)：自以為了不起;感到自豪。從理解水平來說，“運(yùn)用”高于“解釋”，但由于二年級(jí)學(xué)生的語言能力所限，會(huì)用的詞語不一定能作具體解釋，與其糾纏于詞語的意思，不如讓學(xué)生運(yùn)用說話，鮑老師的教學(xué)就落實(shí)在學(xué)生對語言的實(shí)踐運(yùn)用上。如果在“小明(得了第一名)有點(diǎn)驕傲”之后，教師及時(shí)補(bǔ)一句“得了第一名不驕傲，得了最后一名不自卑，那才是好孩子!”就顯得更完美了。因?yàn)橛迷~說話不但要求“對”，更要求“好”�！皩Α敝卦诒磉_(dá)形式的規(guī)范性，“好”重在思想內(nèi)容的道德性。既“對”又“好”，文道統(tǒng)一�！�
師：也很好，今天咱們就來學(xué)習(xí)一個(gè)小故事。(師板書課題)來，一起讀。
生：(齊讀)我為你驕傲
師：這句話是一位老奶奶說的，到底是怎么回事呢?趕快拿起你的課文紙，放聲讀課文。要求讀正確，讀通順。
(生放聲讀書，師巡視、指導(dǎo)。)
師：小朋友們已經(jīng)讀完了，朗朗的讀書聲真好聽!你們看，這里的六個(gè)詞你們會(huì)讀了么?咱們先不急，同桌先合作，試著讀讀看。
生：(各自練讀)
師：好，現(xiàn)在大家都更有信心了。誰來讀第一行?
生：(讀第一行三個(gè)詞語)
師：讀得真好!大家注意“玻璃”這個(gè)詞的后一個(gè)字要讀輕聲，大家跟我讀。
生：(跟老師齊讀兩遍)
師：課文中像這樣的輕聲詞還有很多，你們會(huì)讀么?(多媒體出示詞語)自己輕聲練練看。
生：(練讀輕聲字)
師：開火車讀一讀。(生依次輪流讀)
師：大家一起來讀一讀。
生：(齊讀)
師：輕聲的詞讀好了特別好聽。誰來讀黑板上的第二行詞語?
生：(讀詞)
師：老師提醒大家，“信封”的“信”是前鼻音。請你再來讀一次。
生：(練讀第二行，師及時(shí)糾正“信”的讀音)
師：小朋友們，你們看這三個(gè)詞之間有著有趣的關(guān)系，你能不能根據(jù)它們的關(guān)系，給它們排排位置，你想怎么排?
生：我想把“信箱”放在第一個(gè)，“信封”放在第二個(gè)，“便條”放在最后
師：為什么呢?
生：因?yàn)楸銞l裝在信封里，信封裝在信箱里。
師：很好，這是他的看法。你們還有自己的看法么?
生：我認(rèn)為“便條”應(yīng)該放在第一位，“信封”放在第二位，“信箱”排在最后。
師：為什么?
生：因?yàn)橐葘懕銞l，再把它裝在信封里，再把信封放到信箱里。
師：他們說的都不錯(cuò)，把掌聲送給他們。
師：故事中的小男孩也寫了一張便條，在便條中把事情向老奶奶說清楚了，可不巧這張便條被弄濕了，只剩下這么幾個(gè)詞(多媒體出示缺字的便條)，這三個(gè)詞會(huì)讀么?請一位小朋友讀一讀。
生：(讀詞)
師：第二個(gè)詞語有點(diǎn)難度，請你帶著大家讀一讀。
生：(齊讀詞語)
師：你瞧，便條上的內(nèi)容不完整了，你能不能幫助他把便條上的內(nèi)容補(bǔ)充完整啊?好，不著急，現(xiàn)在請小朋友們打開書，把故事內(nèi)容再默讀一遍，邊讀邊想，想好了再說好么?
生：(默讀課文，師巡視)
師：好，跟你的小伙伴討論討論，看怎樣才能把這張便條上的內(nèi)容說清楚。
生：(小聲討論)
師：怎么樣?請一位小朋友說一說。
生：我是這樣想的：“尊敬的老奶奶：您好!我是上次打破了你家玻璃的小男孩，我靠送報(bào)紙攢了七美元，拿這個(gè)錢給您修窗戶�！o您送報(bào)紙的小男孩3月21日”。
師：真不簡單，事情講得很清楚是不是?還有誰想講，沒發(fā)過言的把手舉高一點(diǎn)好么?
生：我是這樣想的：“尊敬的老奶奶：您好!在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，我和小伙伴躲在您家的后院里把一塊塊小石頭扔到你家的房頂……”
師：對不起，打斷一下，想一想，我們生活中用的便條很短，不可能把這么多內(nèi)容寫上，想一想，該怎么說?
生：“尊敬的老奶奶：您好!我上次打破了你家的玻璃，我靠送報(bào)紙攢了七美元，這七美元作為對您的賠償�！o您送報(bào)紙的小男孩3月21日”。
師：他們說得真好，我們把掌聲送給剛才的兩位同學(xué)吧!
【鮑老師將課文中的生詞進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)臍w類：第一類為含有輕聲的詞語;第二類為三個(gè)有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的詞語，引導(dǎo)學(xué)生排列位置;第三類為概括事件的關(guān)鍵詞，藉此可以幫助學(xué)生完整復(fù)述便條的內(nèi)容，即概括事件。這樣的詞串教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：一是正確認(rèn)讀了生字詞;二是憑借核心詞匯聯(lián)想事件過程，概述便條內(nèi)容;三是在語境中運(yùn)用詞語，內(nèi)化了課文語言，提高了學(xué)生的語言表達(dá)水平。尤其是利用了文本的“留白”，以三個(gè)核心詞語作為想象便條內(nèi)容，進(jìn)而練習(xí)概述事件，體現(xiàn)了教者獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì);當(dāng)學(xué)生概述便條過于具體時(shí)的及時(shí)打斷，則體現(xiàn)出了教者的教學(xué)機(jī)智，正是及時(shí)的打斷、提示，才促進(jìn)了學(xué)生概括能力的發(fā)展�！�
師：小朋友，您們看，這就是事發(fā)當(dāng)天的情形，要讀好這段話可不容易，趕緊在座位上練一練，放聲讀一讀。(多媒體出示課文片段)
生：(自由練讀)
師：會(huì)讀了，把手舉起來，請你讀一讀。
生：(讀書)
師：你們看，他讀得不多一個(gè)字不少一個(gè)字，還注意節(jié)奏，這就叫正確、流利。誰還想來挑戰(zhàn)?
生：(讀書)
師：你看到“石頭……”
生：“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”
師：你們都看到“石頭……”
生：“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”
師：從這句話中你能讀出什么?
生：我覺得石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，有點(diǎn)危險(xiǎn)。
師：你感覺到速度很快，能把這種感覺讀出來么?
生：(讀句子)
師：哪位同學(xué)再把這句話讀一讀?
生：(讀句子)
師：聽你讀，不僅讓人感覺石頭速度快，還讓人感到它們像流星一樣密密麻麻。小朋友一起試試把這種感覺讀出來吧!
生：(齊讀句子)
師：孩子們，對于他們的玩法，你有什么擔(dān)心的么?
生：萬一把老奶奶家的玻璃打碎怎么辦?
生：萬一砸到自己怎么辦?
生：要是旁邊有人經(jīng)過，砸到別人怎么辦?
師：大家都在為他們擔(dān)心了。(多媒體出示玻璃破碎的聲音——“呯”)這是怎么回事?
生：玻璃碎了。
師：是呀，玻璃被砸碎了!闖了禍的我們像兔子一樣飛快的逃走了�！澳翘焱砩�，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔(dān)心她知道……”接著讀!(出示多媒體課文段落)
生：“是我干的。這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報(bào)紙。她也和往常一樣，微笑著和我打招呼，我卻覺得很不自在�！�
師：怎么才能讀出很不自在的感覺，自己練一練。
生：(自由練讀這段話)
師：哪個(gè)孩子來讀一讀?這一段可不好讀。
生：(有感情地朗讀)
師：老師聽出了你的心里非常不安，還有誰來讀?
生：(有感情地朗讀)
師：孩子們，你們都覺得不自在了，小男孩不自在的感覺我們都來做一做。(生起立顯出不自在的表情)，瞧，大家都不自在了，有低著頭的，有羞紅了臉的，有不敢正眼看老奶奶的。孩子，你為什么這么不自在啊?
生：因?yàn)槲掖蛩榱死夏棠碳业拇皯簟?/p>
師：孩子，你為什么不敢正眼看老奶奶?
生：因?yàn)槲遗滤朗俏掖蛩榱瞬ＡА?/p>
師：孩子們，這些話你們想說卻不敢說出口，于是就有了我們剛才的這張便條。來，你來讀讀。
生：(讀便條)
師：多么真誠，多么誠懇啊!來，大家一起來讀一讀。
生：(齊讀便條)
【鮑老師深得朗讀教學(xué)的精髓：憑借形象的語言，讀出語言的形象。引導(dǎo)學(xué)生想象“像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”扔出去、落下來的石頭，體會(huì)這樣玩的危險(xiǎn)性;多媒體展現(xiàn)玻璃破碎的聲音，進(jìn)一步營造文本描述的情景，讓學(xué)生入情入境;設(shè)身處地地體會(huì)打碎玻璃后的那種不自在，讓學(xué)生的體驗(yàn)更為真切，朗讀時(shí)的語氣、語態(tài)便自然合乎語境了。課文內(nèi)容明白如話，幾乎一讀就懂，要學(xué)生反復(fù)朗讀，很容易產(chǎn)生倦怠。然而練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀，是一項(xiàng)重要而艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是要讓學(xué)生從靜態(tài)的語言文字中讀出動(dòng)態(tài)的形象與豐富的情感，則需要教師有足夠多的辦法。鮑老師設(shè)計(jì)的想象、造聲、體驗(yàn)，使得朗讀訓(xùn)練聲情并茂、饒有趣味，且逐層深入，不再是簡單的重復(fù)，足以見得其對朗讀教學(xué)的深刻理解。平實(shí)而不乏味，簡單而不單調(diào)，實(shí)在是教學(xué)的.藝術(shù)�！�
師：孩子們真棒，便條上的幾個(gè)字大家都認(rèn)識(shí)了，我也為你們感到驕傲。仔細(xì)觀察，“玻璃”兩個(gè)字有什么特點(diǎn)。
生：我發(fā)現(xiàn)它倆都是王字旁。
生：我覺得它們像形聲字，“璃”是王字旁加個(gè)離開的“離”。
師：這種記憶方法也不錯(cuò)�！傲А弊直容^復(fù)雜，來，大家一起伸出手學(xué)著把它寫在田字格里。注意“璃”字左窄右寬，注意筆順，“離”的下部要寬一點(diǎn)。請小朋友把抽屜里的便條拿出來，端端正正地將“玻璃”這個(gè)詞寫一次。
師：(巡視學(xué)生的寫字姿勢)寫好的，把這兩個(gè)字在心里默默地記一記。現(xiàn)在，大家從身旁找個(gè)小伙伴，交流一下寫的字，有寫得好的夸夸他，不太滿意的地方，一起改一改。
生：(互相交流改寫)
師：好，小朋友，小男孩給老奶奶寫了一張便條，不久他也收到了老奶奶寫給他的便條，那上面只有一句話。
生：(齊讀)我為你驕傲
師：下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
實(shí)錄點(diǎn)評(píng)
【書寫不僅僅是記憶字形，還有審美的意義以及良好書寫習(xí)慣的訓(xùn)練。課堂上在教師指導(dǎo)下的書寫練習(xí)隱含著多重功效，故而應(yīng)該留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)書寫，而不能蜻蜓點(diǎn)水式地裝個(gè)樣子，卻將大量的書寫練習(xí)留到了課外。鮑老師在短短的30分鐘內(nèi)，還留有這樣寶貴的時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)筆書寫，可見其對書寫教學(xué)的重視與落實(shí)。把書讀好，把字寫好，應(yīng)該是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，打基礎(chǔ)的階段就是要這樣實(shí)實(shí)在在地教與學(xué)�！�
這是一堂30分鐘的語文課，盡管沒有能到現(xiàn)場觀摩，但依然能感受到課堂的精彩。這種精彩源自鮑老師清簡、平實(shí)而富有親和力的教學(xué)，讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。沒有情緒的大起大落，也沒有聲像的眼花繚亂，有的是心平氣和的閱讀，有的是登山觀景的收獲。最為可貴的是，這堂課體現(xiàn)了鮮明的年段特點(diǎn)，是一堂低年級(jí)的語文課。
從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上看，聚焦在識(shí)寫生字詞、在語境中運(yùn)用積累詞語、學(xué)習(xí)朗讀、練習(xí)概要復(fù)述等四個(gè)項(xiàng)目，切合低年段語文課程目標(biāo)中的年段要求。教者沒有在文本的思想內(nèi)容上兜圈子，而將對文本語言文字的學(xué)習(xí)作為核心的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)明晰而集中。我們讀的都是“白話文”，只要幫助學(xué)生掃除了字詞障礙，多讀幾遍大體上就能讀得懂寫了什么，即使有些不懂得地方，教師略作講解或者點(diǎn)撥，也就通曉明了。至于體會(huì)文本語言中的言外之意、言中之情，則是中高年段的閱讀能力要求，低年段的閱讀教學(xué)無須在此多花時(shí)費(fèi)力，因?yàn)樽衷~教學(xué)、朗讀教學(xué)才是學(xué)生閱讀起始階段的核心內(nèi)容。而現(xiàn)時(shí)的閱讀教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)體會(huì)、感悟，似乎要窮盡文本的所有意味，恨不得用x光透射文本，不能不說是閱讀教學(xué)的一種病態(tài)。更可怕的是從低年級(jí)就開始了這樣的“折騰”，讓學(xué)生在本來就很簡單明了的字詞句中翻來覆去地“琢磨”、“推敲”，常常讓人誤以為是高年級(jí)的語文課。模糊了年段特點(diǎn)，分不清年段界限，低年級(jí)的語文教學(xué)做了中高年級(jí)的事，越是做得勤奮，就越是誤人子弟。因?yàn)樵诘湍昙?jí)教學(xué)中該做的事就沒有時(shí)間去落實(shí)，比如識(shí)字教學(xué)，在課堂教學(xué)中總是匆匆而過，沒有從學(xué)生識(shí)字興趣、識(shí)字方法、識(shí)字能力、識(shí)字意識(shí)等方面去作努力，結(jié)果是學(xué)生只有被動(dòng)識(shí)記、機(jī)械抄寫，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)焉能不重?識(shí)字成為語文學(xué)習(xí)的一道難題。再如朗讀，只有一味的“蠻讀”，而不見具體可行、有章有法的朗讀方法的示范與指導(dǎo)，讀來讀去，只有熟練，而好的朗讀技法沒有學(xué)到，朗讀能力不見提高，卻常常在無意中養(yǎng)成了“唱讀”、“指讀”等不良的朗讀習(xí)慣�？梢�，在教學(xué)目標(biāo)上準(zhǔn)確地定位而不越位，在教學(xué)內(nèi)容上科學(xué)地定位而不錯(cuò)位，是一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)。顯然，鮑老師的這堂課文課，是一堂好課。
從教學(xué)方法和教學(xué)過程來看，這堂課簡易、樸實(shí)。鮑老師所運(yùn)用的教學(xué)方法很簡單，學(xué)生一看就懂，一用就會(huì)。比如范寫、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物此時(shí)此地的感受、指導(dǎo)概述等，具體而明白，簡單而有效。整堂課沒有目不暇接的多媒體聲像展示，只有朗讀、復(fù)述、書寫等教學(xué)活動(dòng)，顯得比較靜謐。有人主張語文教學(xué)要讓學(xué)生“動(dòng)情”，謂之“情感熏陶”。的確，沒有情感的語文課就失去了語文的魅力，但情感源自每個(gè)人的內(nèi)心，并非要外化為語言或者行為，懂的并不一定要說出來。那種在心靈深處的感動(dòng)，那種隱然于心的震撼，比聲嘶力竭的吶喊和無病呻吟的傾訴更為珍貴。再者，鮑老師的課堂用語平實(shí)而不乏親和力，時(shí)時(shí)流露對學(xué)生的肯定與褒獎(jiǎng)，卻處處自然妥帖，絲毫不夸張、不過度，更沒有用小紅花之類的標(biāo)簽作為獎(jiǎng)賞。這在低年級(jí)的課堂中，尤其是公開課中就顯得純凈而優(yōu)雅了。其實(shí)，最好的教學(xué)媒介就是語言，語文教師的課堂語言本身就是一門課程，更是一門藝術(shù)!
當(dāng)然，現(xiàn)場觀摩這堂課的老師們會(huì)有更多的感觸，僅評(píng)一份實(shí)錄點(diǎn)評(píng)，難免掛一漏萬，甚至偏于一隅，敬請大家指正。