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10的認(rèn)識課后反思
在日新月異的現(xiàn)代社會中,我們要有一流的教學(xué)能力,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當(dāng)中的自己。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的10的認(rèn)識課后反思,希望能夠幫助到大家。
10的認(rèn)識課后反思1
教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。課堂上,注意運(yùn)用豐富的評價語言,例如,你們是了不起的設(shè)計師,你們有著敏銳的觀察力,團(tuán)結(jié)力量大讓我們共同尋找答案等。采用趣味性的評價方式,注意聽講的獎勵金耳朵,積極發(fā)言的獎勵金花筒,團(tuán)結(jié)互助的獎勵合作花。這樣的評價更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
以上是我對這節(jié)課設(shè)計上的一些理念,但在課程實(shí)施的過程中也出現(xiàn)了一些問題。
一. 缺少追問。
在課程開始階段,學(xué)生在回答圖上有些什么,它們的數(shù)量是多少時。有一個學(xué)生很快說出圖上有10只鴿子。對于學(xué)生的回答我很快給予了肯定,但我沒有追問下去你有什么好辦法能這么快就數(shù)出結(jié)果。其實(shí)這里也是突破教學(xué)重點(diǎn)的一個有利契機(jī),如果我讓這個孩子到前面數(shù)一數(shù)不僅能讓學(xué)生鞏固10的數(shù)法同時也教會了學(xué)生數(shù)物體個數(shù)的方法。由此我想到一名好的教師不但要有扎實(shí)的基本功還要具有主持人的機(jī)智,面對一些出乎意料的情況學(xué)會追問。
二. 沒有打破思維定勢
在練習(xí)設(shè)計時,如果能強(qiáng)調(diào)一題多說,讓學(xué)生從不同的角度思考,不僅能使學(xué)生加深對知識的理解,而且能使學(xué)生在解題時,學(xué)會運(yùn)用轉(zhuǎn)化的`思想,提高解決問題的能力。在觀察直尺回答比( )大,( )比( )小,如果不僅僅讓學(xué)生說10和9的大小關(guān)系,更多的關(guān)注10以內(nèi)的數(shù)的大小關(guān)系,這樣既鞏固了以前學(xué)習(xí)的知識,又開闊了學(xué)生的思維模式。
以上是我對這節(jié)課的簡短的反思,在以后的教學(xué)中,我會力求做到:豐富學(xué)生玩數(shù)學(xué)的經(jīng)歷,豐富學(xué)生做數(shù)學(xué)的經(jīng)歷,豐富學(xué)生用數(shù)學(xué)的經(jīng)歷。
10的認(rèn)識課后反思2
我在設(shè)計“10的認(rèn)識這一課時,力求體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn):1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.從舊知出發(fā),充分發(fā)揮學(xué)生的'主體意識。3.巧妙設(shè)計游戲,引導(dǎo)學(xué)生探究新知。 在上課時的導(dǎo)入部分,我選用了小朋友熟悉的現(xiàn)在是幾月份引人,讓學(xué)生知道10,通過寫10 觀察10,明確10與其他數(shù)寶寶的不同。接著我又先用了小朋友喜歡的小精靈聰聰?shù)膯栴}引出10的序數(shù)和大小比較。
我還讓學(xué)生認(rèn)真地去觀察畫面上有什么數(shù)學(xué)知識,物體是表示10的,然后抽象出用點(diǎn)子圖來表示,在抽象出10,在用珠子撥一撥,是學(xué)生感受到9添上是10,10去掉1是9,接著在直尺上認(rèn)一認(rèn),達(dá)到數(shù)型結(jié)合的思想,還認(rèn)識直尺,還讓學(xué)生動手動口用10說一句話或做一個動作,使學(xué)生獲得感性的認(rèn)識,并逐步上升到理性認(rèn)識,取得了較好的教學(xué)效果,這也很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會到數(shù)學(xué)就在身邊、就在生活中。
10的認(rèn)識課后反思3
對于二年級的孩子來說以前從未接觸過這方面的知識,因此學(xué)習(xí)起來有些困難,因此我利用課件,和孩子們一起學(xué)習(xí)。
我的設(shè)計是:通過闖關(guān)的形式步步深入倍的相關(guān)知識,讓孩子在不斷地接受挑戰(zhàn)時收獲成功的快樂,同時潛移默化當(dāng)中學(xué)習(xí)有關(guān)倍的意義,理解如何求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。
片段一:(第一關(guān))
例如:1、8里面有幾個4?
生:2,
生:8里面有2個4.
思考:兩個孩子都把答案說對了,但是我只表揚(yáng)了第2個孩子,因?yàn)樗f的很完整,我告訴孩子們,要學(xué)會把話說完整,這樣別人才能聽得明白、清楚。這就是數(shù)學(xué)語言,學(xué)會說一句完整的話表達(dá)。
師:通過學(xué)習(xí)孩子能很快的說出以下三個問題:
1、誰和誰比?
2、把誰看成1份?
3、誰是誰的幾倍?
對倍有了初步的認(rèn)識。接著我問,我們可以這樣說嗎?圓形的個數(shù)是2倍?有的孩子不出聲,有的說我也不知道,有的疑惑的說,好像不行,沒有表達(dá)清楚。因此我請其中一個孩子說,她說,她沒有說清圓形是誰的兩倍?我問其他孩子他說的對嗎?這是好像有部分孩子忽然間明白了,說是,她自己咋比呀。我讓孩子們回想剛剛我們學(xué)過的:
1、8是4的2倍。
2、6是2的3倍。
3、9是3的3倍。
你發(fā)現(xiàn)了什么?
發(fā)現(xiàn):都是兩個數(shù)之間的關(guān)系,必須得說出誰是誰的幾倍。
最后總結(jié):
師:倍是兩個數(shù)進(jìn)行比較,表示兩個數(shù)之間的`關(guān)系。
判斷對錯:
師:男生人數(shù)是5倍。
生:錯。
師:為什么?
生:必須得說清男生人數(shù)是誰的5倍。
生:倍是兩個數(shù)之間的關(guān)系,而你只說了一個數(shù)男生的人數(shù),少一個,所以錯。
片段三:
在學(xué)習(xí)完有關(guān)倍的知識,為了檢測孩子的理解情況,我設(shè)計了擊掌游戲。規(guī)則:老師拍的是表示一份的次數(shù),請你聽清楚,然后拍出老師要求的次數(shù)。
這個環(huán)節(jié)雖然短暫但是孩子特別的開心,直到下課孩子們還想接著做游戲,學(xué)以致用,孩子們的天性是玩,我想以后我的課堂應(yīng)多增設(shè)這樣的動手環(huán)節(jié)讓孩子動起來,在玩中學(xué),會達(dá)到不一樣的效果。
10的認(rèn)識課后反思4
“10的認(rèn)識這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識了8、9的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。課本先顯示一幅主題圖供學(xué)生數(shù)數(shù)并抽象出數(shù)10,再認(rèn)識10、10以內(nèi)數(shù)的順序,比較相鄰兩個數(shù)的大小,最后學(xué)習(xí)10的組成和寫數(shù)
這部分內(nèi)容在編排上與8、9的認(rèn)識主要有兩點(diǎn)不相同:一是沒有安排10的序數(shù)意義,因?yàn)閷W(xué)生對自然數(shù)的序數(shù)意義已比較熟悉了;二是將10的組成提前到寫數(shù)前面,這樣既有利于在教學(xué)中利用0以內(nèi)數(shù)的順序和大小比較去更好地突出10的組成,同時也有助于學(xué)生集中練習(xí)10的書寫。由于我們采用的計數(shù)法是十進(jìn)制計數(shù)法,滿十要向前一位進(jìn)1,因此10的`組成十分重要,它是今后學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法和進(jìn)一步認(rèn)識100以內(nèi)、萬以內(nèi)以及多位數(shù)的基礎(chǔ)10的認(rèn)識教學(xué)反思教學(xué)反思。教材先讓學(xué)生擺小棒,并根據(jù)擺的過程填10的五種組成,然后又讓他們推想出10的另外四種組成,這樣逐步加深學(xué)生對10的組成的理解。 因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少,選擇兒童身邊最熟悉的事,容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,便于理解和接受。因此,“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問題的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。
10的認(rèn)識課后反思5
第五單元“倍的認(rèn)識”是教學(xué)中的一個很大的難點(diǎn),因?yàn)椤氨丁钡母拍铍m然與學(xué)生學(xué)過的“幾個幾”相類似,但它涉及到兩個量之間的比較,十分抽象、不易理解,所以這部分知識的教學(xué)比較有代表性。
不得不提的是學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”的困難在哪里。它需要讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。在學(xué)習(xí)“倍”之前,學(xué)生頭腦中建構(gòu)的是加法結(jié)構(gòu),是數(shù)量的合并于多少的比較,未曾學(xué)習(xí)兩個量之間的比率關(guān)系。比如當(dāng)出示胡蘿卜與白蘿卜的數(shù)量之后,如果讓學(xué)生提出問題,那一定是“兩種蘿卜一共有多少根?”或“胡蘿卜比白蘿卜少多少根?”等類似的加減法解決的問題,。對兩個量或多個量之間的比率關(guān)系問題的真正理解需要在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起乘法結(jié)構(gòu),而“倍”的學(xué)習(xí)正是建構(gòu)乘法結(jié)構(gòu)的伊始。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難,因此小學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”存在困難就很容易理解了。
低年級學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”一定要建立“倍”的模型,清晰地理解“倍”的內(nèi)涵。接下來,我就教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)談一談我的設(shè)計意圖。
首先,我們現(xiàn)在所使用的修訂版教材將“倍的認(rèn)識”從原來實(shí)驗(yàn)版教材二年級下冊移到了三年級上冊。而建立倍的模型恰恰離不開“幾個幾”,也就是二年級上下兩冊書中乘除法的初步認(rèn)識。學(xué)生對于“幾個幾”的認(rèn)識和理解已經(jīng)被擱置了幾個月的時間,要重新喚起學(xué)生的記憶,所以“回顧舊知”這個環(huán)節(jié)用時比較長。我設(shè)計了三種類型的復(fù)習(xí)題,一是最基本的乘除法的意義練習(xí);二是利用學(xué)生熟悉的實(shí)物圖片復(fù)習(xí)舊知“幾個幾”,強(qiáng)調(diào)了份數(shù)和每份數(shù);三是進(jìn)行了拍手游戲,在動態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容與新知“倍”形成了知識的對接,做好表示“幾個幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲備,為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。
接下來在學(xué)習(xí)新知時,我選擇使用書中的主題圖,但摒棄了紅蘿卜與胡蘿卜的'比較,而是直接拿白蘿卜與胡蘿卜進(jìn)行比較,主要意圖是訓(xùn)練學(xué)生的思維連貫性。先出示2根胡蘿卜、6根白蘿卜,引出3倍的概念,進(jìn)而白蘿卜的數(shù)量增加到8根,學(xué)生順理成章地理解了4倍的概念,然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較,自己動手圈一圈、填一填,得出5倍的結(jié)論,訓(xùn)練了學(xué)生的思維連貫性。通過教師的不斷追問:白蘿卜的數(shù)量有6個胡蘿卜那么多呢?有10個胡蘿卜那么多呢?讓學(xué)生明確“有幾個胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后出示3個紅蘿卜,再拿白蘿卜與之進(jìn)行比較,通過知識的遷移,學(xué)生再次認(rèn)識3倍、2倍、1倍。接著讓學(xué)生觀察、思考:白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的3倍、白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的3倍,白蘿卜一樣多嗎?胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎?那為什么都可以說成白蘿卜是它們的3倍呢?以此引導(dǎo)學(xué)生舍棄各種不相干的因素,在變中抓不變,更為深入地揭示現(xiàn)象的本質(zhì),實(shí)現(xiàn)了一次對“倍”認(rèn)識上的飛躍。
總之,在整個教學(xué)過程中,對于倍的認(rèn)識,我始終抓住“把什么當(dāng)成1份,有幾個這樣的1份就是這樣的幾倍”這個數(shù)理來幫助學(xué)生建立“倍”的概念,并且努力創(chuàng)造機(jī)會,讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識,使抽象知識具體化、形象化。
10的認(rèn)識課后反思6
我所教的這節(jié)課是第五單元《倍的認(rèn)識》的第一課時!氨丁笔窃诒韮(nèi)乘除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,同時也為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比等知識打下了基礎(chǔ)。
在這節(jié)課中,我主要是結(jié)合多個學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生獲得“倍”概念的直觀體驗(yàn),結(jié)合具體情境理解“幾倍”與“幾個幾”的聯(lián)系,從而建立倍的概念。
和XX小學(xué)三年四班的學(xué)生一起上完這節(jié)課,我反思我的這堂課有以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)編例題效果好。書上的例一是小兔子拔蘿卜,有胡蘿卜2根,紅蘿卜6根,白蘿卜10根。我在備課時發(fā)現(xiàn)“胡蘿卜”和“紅蘿卜”在表述時容易混淆,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不必要的障礙。這里我創(chuàng)編了小猴摘水果的情境,把蘿卜變成了“香蕉、桃子和蘋果”。課上學(xué)生通過例題的學(xué)習(xí),很快掌握了“倍”和“幾個幾”之間的關(guān)系。
2、對“倍”概念的理解扎實(shí)。在我校教研組的幫助下,我更注重學(xué)生對“倍”概念的理解和表述。就像專家說的那樣,數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)表達(dá)同樣重要。這節(jié)課知識點(diǎn)不難,難在表達(dá)上,于是我從例題開始,給學(xué)生建立“香蕉是1個2,桃子有3個2,所以桃子是香蕉的3倍”這樣一個清晰的表達(dá)方式,讓學(xué)生在多次復(fù)述中理解“倍”的'概念,建立“倍”與“幾個幾”之間的關(guān)系,同時會表達(dá)“倍數(shù)關(guān)系”。再通過蘋果和香蕉比,以及后面跟進(jìn)的三個習(xí)題,追問學(xué)生的“想法”,讓學(xué)生在多次表述中強(qiáng)化了這一點(diǎn)。所以整節(jié)課下來,學(xué)生的表述非常清晰明了,突破了本課的重點(diǎn)。
3、多層次練習(xí),使學(xué)習(xí)既有廣度又有深度。這節(jié)課我設(shè)計了多個層次的練習(xí)。第一層次練習(xí)是3個小動物帶來的問題,有先出標(biāo)準(zhǔn)量,再一組一組出比較量的;有一起出示的;有比較量在上,標(biāo)準(zhǔn)量在下的。第二層次練習(xí)是兩道動筆練習(xí):一是不成組出比較量的,在學(xué)生自己解決過程中,感受圈一圈的方法。二是三種量之間的比較,圓3,三角9,方塊18,在不同的比較中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“是誰和誰比”。第三個層次是在變化中體會“倍”的本質(zhì)。一是標(biāo)準(zhǔn)量不變,比較量增加,體會“倍”的變化。二是改變標(biāo)準(zhǔn)量,感受“倍”的變化。第四個層次是動手操作,擺一擺、畫一畫。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)量和倍數(shù)關(guān)系,擺出(或畫出)比較量。在師生互動和生生互動中,應(yīng)用倍的知識。同時讓學(xué)生解讀同學(xué)的作業(yè),來加深理解和感悟。第五層次是提升挑戰(zhàn)。一是加深理解倍和“份數(shù)”的關(guān)系。二是探索在不同事物背后隱藏的相同點(diǎn)。
4、課堂的不足:一是“圓3,三角9,方塊 18”這道題,當(dāng)三角和圓比、方塊和圓比時,學(xué)生沒有出錯,但是方塊和三角比時,不論是試講還是這節(jié)課都有大量學(xué)生出錯。反思這部分內(nèi)容是課堂的一個難點(diǎn),我在處理時應(yīng)該有所不同?梢园堰@部分設(shè)計改進(jìn)一下:改成只出前兩道題,再集中出示“方塊是三角的幾倍”,然后提問:“這次是誰和誰比?”先排除圓形這個多余條件,然后讓同桌討論一下,再找學(xué)生回答。這樣有引導(dǎo),有緩沖,學(xué)生就能解決這個問題了。二是在第五層次的提升挑戰(zhàn)中,第一題是小狗有2個蘿卜,小兔有3個2根,我當(dāng)時提問“如果小兔子有這樣的6份,小兔子的蘿卜時小狗的幾倍”時,學(xué)生沒有理解我的意思,不知道以誰為1份。課下我反思這個問題,發(fā)現(xiàn)是自己表達(dá)的不準(zhǔn)確導(dǎo)致的,我前面一直說的是1個幾和幾個幾,沒有說份數(shù),所以學(xué)生不理解,我應(yīng)該把問題變?yōu)椋骸叭绻⊥糜?個2,它的蘿卜時小狗的幾倍?10個2,100個2呢?”學(xué)生就不會出錯了。這也讓我明白教師語言要嚴(yán)謹(jǐn)、要前后一致。
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