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《憶讀書》反思15篇（精）
在社會一步步向前發(fā)展的今天，教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《憶讀書》反思，歡迎閱讀與收藏。
《憶讀書》反思1
今天的上午我上完了胡適的《我的母親》，教后反思這兩節(jié)課，我覺得還是收獲多。
收獲一：收獲了學生學習語文的高漲熱情。我從沒有體驗過孩子們人人激情參與的語文課，就是后幾名的從不舉手的同學，現(xiàn)在的語文課上不但屢屢舉手而且是滿臉興奮地搶著舉手，希望我點他們的名字。我真恨一堂課就45分鐘，不能給每個同學一個展示的機會。不過我的公平原則就是一節(jié)課不叫一個同學兩遍，這也算是不公平中的公平吧。
收獲二：以后必須深備課。自主預習的八項任務，教會了學生查閱資料了。以前孩子們是張著口等著老師“喂”，現(xiàn)在孩子們不但自己“吃”，而且想把自己吃后的幸福和快樂與大家一塊分享。好幾個同學都能講講胡適的故事，我都很吃驚的。這讓我認識到以后必須深備課備好課。
收獲三：學生學會語文思維了。這不但表現(xiàn)在孩子們的欣賞字詞句段上，更表現(xiàn)在孩子們的“三問同學”上。上節(jié)課，還能聽出有些同學是“明知故問”，而這節(jié)課卻是“虛心請教”的問。比如，王蒙蒙問的為什么“我的笨筆寫不出一萬分之一二”而不是“一萬分之一”。這個問題已提出，同學們都笑了，但是全班沒有一個同學能回答得了。自然是我出馬了，可是這樣調動了全體同學的注意力，也啟發(fā)他們主動思考問題。再如，趙琦問的“在這廣漠的人海里獨自混了二十多年……”中為什么說自己“混”呢?所問的`第一個同學沒有回答對，然后多半的同學舉起了手，搶答這個問題。第二個同學回答對了，同學們都高興地笑了。這樣的課堂是思維的課堂是表達的課堂也是幸福的課堂，還是師生其樂融融的課堂。為自己這學期改變教學方式而高興，也為孩子們成為真正的課堂主人而慶幸!
《憶讀書》反思2
這節(jié)課，基本完成教學設計。在每節(jié)課的課初一兩分鐘，都是詩詞欣賞時間。這節(jié)課教授的是冰心先生的散文，所以讓學生學習冰心的一首小詩《成功的花》。
課文《憶讀書》，雖然行文平易，但字詞和文化常識較豐富，基于學生的語文基礎比較薄弱，我在設計基礎知識的教學環(huán)節(jié)上，多花了些時間。而后，在梳理課文內容方面，我希望以冰心文末"讀書好，多讀書，讀好書"為突破口，但效果不佳，學生還不能真正理解這句話的內涵。而后，我又針對本課的教學建議的提問，引導出一個新的文學概念"線索"，在解釋了概念之后，讓學生說說本課的"線索"時，學生也較難回答得出。后來評課時，我才知道"線索"是初三要求掌握的'知識點。
可以說，這節(jié)課暴露出自己教學上的一些問題，自己在轉型中，對教學的重難點把握不夠準確，對初中學生的準備不足，對初中教學法的理解不夠，還沒從高中重思辨的課堂模式中走出來。
當然，課上，學生們有感情地朗讀，受到了同組老師的肯定。在平時的教學中，我重視培養(yǎng)學生的朗讀習慣，時常讓學生聽名家朗讀，鼓勵學生模仿，并給學生表現(xiàn)的舞臺。
《憶讀書》反思3
在教學課文的最后一部分(“我”小時侯聽到母親的呼喚感到“心煩”和后來的頓悟)時，我先讓學生結合自己的實際來談“心煩”的感受，學生各抒己見。有個學生說：“有一次星期天，我去奶奶家，媽媽一直嘮叨：路上要小心，到奶奶家后不要淘氣，早點回來……我聽后很心煩�！庇钟袀�學生說：“有一次，我正和小伙伴們玩得開心，媽媽一直喊我回家吃飯，我感到很心煩。”還有個學生說：“有一次，我躺在床上看漫畫書，媽媽一直在旁邊問我作業(yè)寫完了沒有，還說什么躺在床上看書不好，容易得近視眼……媽媽的嘮叨讓我很心煩�！痹趯W生充分發(fā)表完意見后，我馬上播放歌曲《燭光里的媽媽》，讓同學們在充滿深情的歌聲中回憶自己對媽媽說過或做過哪些現(xiàn)在令自己很后悔的話或事。
可愛的孩子們都是哽咽著回答問題的，他們都回憶起了自己對媽媽發(fā)脾氣和因頑皮惹禍令媽媽生氣傷心的情景：有個學生回憶起自己因和媽媽賭氣，聽到媽媽呼喊故意躲起來不理睬，讓媽媽著急的'事，現(xiàn)在感到很后悔……之前發(fā)言“心煩”的同學們更是愧疚不已，他們真正體會到了有媽媽在身邊，能經(jīng)常聽到媽媽的呼喚和嘮叨其實是很幸福的。這時我立即讓同學們讀課文的最后一部分：“母親的呼喚都是母愛的流露，是親情和關懷的表示……”這樣升華課文主題，起到了意想不到的教育效果。
《憶讀書》反思4
通過本堂課的教學，我深有體會：它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示。
第一：要以學生為主體。作為教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常說沒有教不好的學生，只有教不好的老師。作為老師應該尊重、關心、相信每一位學生，在機會面前人人平等。
第二：教學中不宜弄虛作假，不管是給誰聽，都應是最真實的.。常在各種公開課上看到，學生回答問題時，答案非常準確，簡直是標準答案，讓每個老師都驚嘆這學生素質真高;以及回答問題時就那么幾個人，在朗讀時，久經(jīng)訓練的聲情并茂的齊讀，還有一堂課下來，看著學生仍是很干凈的書頁，讓我感到現(xiàn)在很多公開課都變味了，這都是為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語文課為何物。用一些令人炫目的"花招"代替了腳踏實地的語文訓練。這樣的"表演"學生反感，對語文教學無益。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。作為公開課，應是一種教學思想的體現(xiàn);應是一種課堂實踐的引領;應是一種教學藝術的創(chuàng)新;應該是高效優(yōu)質的課堂。
《憶讀書》反思5
文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，當生命受到饑渴的威脅時，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事。因為故事發(fā)生的時代離學生生活實際較遠，學生與文本之間存在著距離。但作為五年級學生，已經(jīng)具備獨立預習、一定的閱讀基礎和查找資料的能力。因此，我在課前布置學生查閱有關抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景后，再帶領學生觀看了電影《上甘嶺》，為讓學生更好地理解課文做鋪墊。
教師的任務不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學中對學生進行激勵、喚醒和鼓舞，讓學生有深刻的情感體驗，并升華情感。我一直認為：“要使別人感動，首先要感動自己。”在課堂上，老師對氣氛上的渲染和對學生的引導都有著非常重要的作用。所以我在課前就作了充分的.準備，除了反復品讀課文外，還查找了上甘嶺戰(zhàn)役的相關資料，然后我認真看了三遍《上甘嶺》這部影片。讓自己身臨其境地感受了在上甘嶺戰(zhàn)役中，戰(zhàn)士們的頑強和偉大，并為之深深地感動著。因此，我在設計情境導入、激趣引導、朗讀鼓勵和小結過渡時，都帶著煸情的語言，讓學生能隨著我的導入過渡講述時走進了當時情境。這樣學生們自然就能跟著我的引導走進文本。
這篇課文的內容雖然較淺顯，但時間跨越較長篇幅也較多。如何在四十分鐘的課堂教學中抓住文章的主線，走進文本，深入到戰(zhàn)友們心中去用心體會，與作者產(chǎn)生共鳴，使學生的情感得到升華，從而領悟在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中，戰(zhàn)友們團結友愛的深情厚誼和舍已為人的崇高品質，是我在設計第二課時教學任務的重點。
《憶讀書》反思6
拿到北師大版五年級語文第十冊課本，打開目錄一看，出現(xiàn)《書》這個主題單元，帶著一種新鮮感我仔細看了看《憶讀書》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什么內容，頓時我感到這冊教材的難度，而后又認真瀏覽了這冊教材的總體要求，但是，心里還是沒有太大的把握，時時擔心教學中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書》一課后，讓我進一步體會到北師大版教材學生自主意識的體現(xiàn)這一教學特點。
本課教學由學生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，這一教學設計較難，學生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學生質疑的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學生的獨立思考質疑的能力，又很好地尊重了學生的個性化體驗。
在學生學習課文的時候，我又盡量運用學生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因為讀過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學作家。
但因為本課涉及的'名著較多，學生對名著的內容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學生拓寬了知識面，降低了學生學習的難度。
我認為本課的重難點，教學目標制定是比較準確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題上的順序上注意一下，應該是因為讀書好，所以才要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導學生結合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。
因此在學生學習課文的時候，盡量運用學生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導他們在今后的學習中多讀書，讀好書，會讀書。
這課結束后，我還及時教育學生在以后讀書的歷程中，一定要把冰心奶奶給我們提出的三個要求記住，并時時得到應用，同時，我還送給他們三個詞語：開卷有益、博覽群書、擇善從之，讓我們課堂中得到的知識在以后的學習中得到真正的應用。
《憶讀書》反思7
本次教學活動競賽課我選擇了《憶讀書》一課，想讓學生在了解名家的讀書生活后培養(yǎng)自身的閱讀興趣，掌握良好的閱讀方法。但是在具體實施過程中，還是存在著一系列的問題，主要的比如：
整堂課節(jié)奏平緩，沒有高潮。從整體閱讀，把握課文敘述的脈絡;到深入研讀文本，體會作者對讀書的`熱愛以及讀書的種種好處;到學生自己談課外閱讀的感受和收獲，整個過程順理成章，但卻波瀾不驚。
尤其是當預設的學生交流沒有達到預期效果時，這種平實甚至是平淡正反映了學生閱讀量的不足，或者說這堂課還沒有完全激起學生對于閱讀的興趣。
《憶讀書》反思8
今天我執(zhí)教了北師大版語文第十冊《憶讀書》，這篇課文是冰心會議自己童年時的讀書生活的文章。通過學習這篇課文要然給學生理解"讀書好，多讀書，讀好書"的意思，讓學生真正的做到這一點。
這篇課文的的內容淺顯易懂，學習本文時，我避免瑣碎的分析和逐個段落的講解，讓學生從整體入手，抓住文章的要點�？稍趯W生初讀課文后，讓學生回答冰心奶奶在這篇課文里最想告訴我們什么呢?引導學生抓住課文最后一句話"讀書好，多讀書、讀好書"，這就是課文想要告訴我們的主要內容。
然后在深入讀課文，讓學生結合課文內容和自己的生活實際來概括一下"讀書"有那些好處?這是本文教學的重點。
如書中生動的故事情節(jié)和人物形象能激起人們各種感情，讓人們獲得多種美的享受。讀書能擴大知識面。讀書有助于提高人們的品德修養(yǎng)。讀書對寫作有很大的幫助。還能得到"做人處世的獨立思考的大道理"。最后由讀書的"好處多"引導"多讀書"并要"讀好書"。
另外課文涉及了一些名著，有些書籍學生平時接觸的較少，可讓學生交流課前查詢的資料，我也做了適當?shù)?補充。但是我卻沒有過多的講解，只作為適當了解即可。
在課文最后要引導學生體會"總而言之，統(tǒng)而言之"這類詞語在文中的意思和作用�？山Y合具體內容理解。要引導學生體會出它們是"總的而言或總體而言"的意思，起總結概括的作用。
《憶讀書》反思9
本節(jié)課的教學任務完成了，課后聽取了各位老師的聽課意見和建議，自己也認真分析了本節(jié)課的教學，進行了深入的反思。
于永正先生曾經(jīng)說過：教學的藝術就是鉆研教材。對于一篇課文，只有通過仔細地閱讀，從容地咀嚼，才能探其精微，對文章的一詞、一句、一字甚至一個標點都要細加揣摩，這樣才能在教學中游刃有余。
作為一名青年教師，在聽了很多的課，以及自己上了很多節(jié)課后，我深深地意識到鉆研教材的重要性。特別是最近，鉆研教材似乎是深入到了每一位教師的心中，我想每位教師都在考慮著如何去鉆研教材，我也不例外�？蓪τ趹撛鯓硬拍芨玫厝ャ@研教材，心中的疑惑也還有很多。
我在準備教學古詩《春望》時，為了備好這節(jié)課，我查閱了很多教學書籍，閱讀了大量詩人的生平事跡的材料，還在《唐詩鑒賞辭典》中查找了《春望》這首詩的時代背景，深入研究了這首詩的相關分析文章，更深刻地理解了詩人因"國破"而見花落淚，聞鳥心驚的心情，被詩人憂國憂民的博大情懷所感動。我想，這是我能夠上好這節(jié)課的首要因素，我想要讓學生們被杜甫的這首詩，被杜甫的偉大情懷所感動，那么我首先被他所征服，所感動是很重要的.，讀到《茅屋為秋風所破歌》時，我都落淚了，我要將這種情感帶入我的課堂只中去，用我的情感去感染學生，師生共同感悟。
課前，我們都有一種渴求感。希望盡快進入課堂，希望學生好好和你配合，渴求取得很好的教學效果�？赡闳绻汇@研教材，不鉆研你的學生，學生想到的，你沒有想到，你又怎么能和你的共同研讀文本呢?所以我們要認真鉆研教材，掌握教材，并根據(jù)教學的特定目的和要求，以及學生知識水平的高低，將教材的內容進行再組織、再創(chuàng)造。才能有效準確地把知識傳授給學生，也才能選擇好的教學方法，使學生在歡樂的氣氛中學到知識，增強能力。
《憶讀書》反思10
回憶上周五我執(zhí)教的《憶讀書》一文，今天仍記憶猶新。文章開篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人聽來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談活，一下子抓住了讀者的心。在整篇文章中，完全是對自己親身經(jīng)歷的講述，讓學生在讀的過程中跟隨冰心奶奶成長，直到文章結尾得出結論：“讀書好，多讀書，讀好書�！辨告傅纴碇Z，讓人終身難忘。在本課的教學過程中，我感覺有幾點值得回顧。
一、 梳理課文內容，打亂課文的段落排序，以問題引領理解課文內容，感悟作者想要表達的情感。在這一環(huán)節(jié)中我想要學生明確三個問題。第一，本文的主要內容：課文通過回憶作者幼時少時讀書的經(jīng)歷及多年來讀書的經(jīng)驗，勉勵青少年“讀書好，多讀書，讀好書”。第二，請學生在文中圈畫作者回憶了幼時、少時讀過哪些書？有《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等。這些內容體現(xiàn)了“多讀書”這一中心。第三，作者是按什么順序來回憶幼時、少時讀書經(jīng)歷的'？在文中圈畫表明順序的詞語。
二、課內外相結合，把課堂延伸課文中兩次提到了作者讀《三國演義》的事。我安排學生在課余時間閱讀《三國演義》，讓學生通過自己親自讀《三國演義》把自己的體驗和作者的體驗相對照，發(fā)現(xiàn)些什么，并把自己的體會與發(fā)現(xiàn)及時地記錄下來和同學交流，通過學生閱讀原著可以加深他們對課文內容的理解。
本節(jié)課的不足之處在于：忽視了本文的中心句“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題的邏輯順序。因為只有讀書好所以才要多讀書，在多讀書的時候要做到讀好書。這是冰心奶奶通過自身的讀書感受給孩子們總結出來的經(jīng)驗，而我卻在教學中給忽視了。
“教學是一門遺憾的藝術�！比绻以賵�(zhí)教這節(jié)課的話，我一定會引導學生順著作者的寫作思路閱讀，細心體會作者的情感體驗。
《憶讀書》反思11
《憶讀書》向讀者按時間的先后順序回憶了作者一生讀書的經(jīng)歷及過程，該文章篇幅較長，因此在教學中我采取了長篇短教的方法，讓學生能領會冰心先生的《憶讀書》。
我校語文教學本著研究“抓精彩細節(jié)，營造有活力的語文課堂”的理念。運用“抓文眼，扣關鍵句切入，進行閱讀教學”的閱讀教學模式。這節(jié)課我努力緊扣我校的研究主題，以課題中“憶讀書”的“憶”入手，緊扣關鍵句“讀書好、多讀書、讀好書”，進行閱讀教學。
首先我以介紹冰心奶奶的背景來導入課文，學生讀題目后談談對題目的理解。目的在于讓學生對冰心奶奶有大致的認識，因為標題就是本文內容的概括，讓學生從“憶”入手，學習冰心奶奶的讀書經(jīng)歷和感受。
然后學生通過聽錄音找出冰心奶奶多年的讀書感受“讀書好，多讀書，讀好書”，從而找出這篇文章的關鍵句，展開閱讀教學。
接著，只有“多讀書”“讀好書”，才能體會到“讀書好”。讓學生在文中圈畫作者回憶了幼時、少時讀過哪些書，作者是按什么順序來回憶幼時、少時讀書經(jīng)歷的？在文中圈畫表明順序的詞語明確時間，理解2－10自然段的內容。把文中的篇目及讀書的時間在電教屏幕中一一列舉，旨在說明冰心從七歲開始讀書，八十多年間，她讀了很多書。這一環(huán)節(jié)在板書“多讀書”之后宣告結束。然后進入下一個的教學環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的設計，周老師一針見血地指出就是犯了小學語文教學通�。骸拔谋镜奈灰啤薄皟热莸膹椭啤保虒W沒有實效性。其實教師應該引導學生分析冰心所讀的書，適當歸類，如文學名著、古典詩詞、外國小說、《修身》課本等，讓學生感受到冰心“讀了很多書”，進而初步認識“愛讀書”的冰心。
然后讓學生通過“比著讀”“挑著讀”，體會什么是好書。以上兩個環(huán)節(jié)是為了下一環(huán)節(jié)“讀書好”作鋪墊。讓學生結合課文內容和聯(lián)系自己的讀書實際，認識“讀書好”。讓學生緊抓文本感悟品讀，如七歲時，她“聽得津津有味”，對故事的下文“無限懸念”，常�！昂瑴I上床”。這足以說明她從小就對讀書有濃厚的興趣，渴望讀書。再如，讀《三國演義》時，她“哭了一場”，“又哭了一場”。讀《水滸傳》，她會“義憤填胸”，常常被書中的故事情節(jié)所打動。作者這樣寫的意圖在于說明“我”讀得投入。在朗讀的同時，我引導學生學會圈畫，回答問題從文本出發(fā)，找出關鍵的.句子和詞語，用圈畫幫助閱讀。這環(huán)節(jié)上得到老師們肯定的是，我充分調動了學生自主學習的興趣，讓他們通過“圈、讀、悟、議”等步驟，讓他們參與閱讀。培養(yǎng)學生的閱讀能力與表達能力。但在這環(huán)節(jié)上，我的不足之處是對于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導學生結合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。讓學生聯(lián)系自己的讀書實際談談。我們常說教師要智慧的教，學生要智慧的學，然而沒有教師智慧的引領，學生又何來智慧張揚的平臺。而教師的智慧就體現(xiàn)在每一節(jié)課的細微之處，通過這次的研討，我最大的收獲就是在以后的每一次備課中力求做到對文本的深刻解讀，適合于學生現(xiàn)有知識結構、理解力的適切解讀，以不變應萬變。
最后的拓展活動，讓學生積累有關讀書的名言警句，并根據(jù)自己的閱讀實際，選擇一本好書或一篇好文章推薦給大家。希望可以通過拓展，增強學生的表達能力的同時培養(yǎng)學生閱讀課外書的興趣。在這環(huán)節(jié)上，聽課老師都肯定了我的拓展設計，但由于時間的限制，我只請了一位同學來介紹，有點草草收場的感覺。如果在時間的允許下，多請幾位學生交流分享會更好。對啊，在實際教學中，要把上述復雜的“解讀”變成簡單的教學設計，避免繁瑣的分析講解，騰出時間來讓學生多交流分享，把課堂回歸與他們，這才是高效的課堂。
這堂課令我欣慰的是孩子們課堂活動和表現(xiàn)得到了聽課老師的贊賞。他們認為五年級的孩子在表述時出現(xiàn)“我認為”“在我看來”“我從這句讀懂了”這樣的字眼兒很了不起，而且表述得很完整，個別同學發(fā)言非常精彩，這對培養(yǎng)學生的思維品質和表達能力很有益處。同時他們對孩子們朗讀的流利、感情的充沛、學習習慣的養(yǎng)成等方面表示了肯定。
孩子們的說話和朗讀技能都有了明顯的進步，也堅定了我繼續(xù)進行這方面有意識訓練的信心。這一次，對我說來說是一次磨煉，而對于孩子們來說，經(jīng)歷這次公開課展示，他們會更自信地面對每一次挑戰(zhàn)。
課結束了，但這堂課的工作還要繼續(xù)。翻開教學設計，將整理好的思路，再次融入教案中，彌補教學過程中出現(xiàn)的不足。完善不能完美，正如一位老師所說：“你們年輕教師，有激情，但缺少經(jīng)驗，因此允許你們犯錯誤，在一次次的磨煉中成長�！�
但是我也警告自己，不能以年輕、缺少經(jīng)驗為借口，放松對自我的要求，我們要做的事太多了。尤其作為一名語文教師，人文素養(yǎng)的提高至關重要。要多讀、多想、多練筆，不斷地提升認識問題和解決問題的能力，改善思維方式和行為方法。
是的，課結束了，但文本解讀的研討才剛剛開始。在語文教學的天地里我們是稚嫩的，就像剛出爐的劍，需要一次次的鍛造和淬火，才能礪出鋒利的劍芒。
《憶讀書》反思12
訓練是閱讀教學的中心環(huán)節(jié)。因為知識在訓練中鞏固。能力在訓練中形成，思維在訓練中發(fā)展，習慣在訓練中培養(yǎng)，情感在訓練中陶冶。在教學時，我遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的原則，組織課堂教學。如教學張衡怎樣數(shù)星星這幾個動詞時，我根據(jù)學生的回答板書“坐、__、仰、指、數(shù)”等幾個動詞后，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學生自己讀讀、自己做做、自己數(shù)數(shù)。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過訓練代替了教師的千言萬語。
老師們，我始終認為，教書不是教知識的本身，而是教獲得知識的方法，重視學生獲得知識的過程的指導，重視學生思維過程的引導。所以，我在句子的教學時進行了扎扎實實的訓練。如教學“晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里”這個句子時，我先讓學生讀讀，談談你知道了什么?然后從喻體著手，讓學生理解“珍珠”是怎樣的?星星像珍珠，星星怎樣?“碧玉盤”是怎樣的，在文中“碧玉盤”指什么?然后通過教師生動的描述，讓學生體會夜空的美。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀。這樣，通過抓住比喻句的喻體去理解本體，使學生具體地感受到天空景色的美。值得一提的是，為了避免打破整體美，突出星空的美，在教這個比喻句時，我沒有安排“撒”字的教學，為什么?這里暫且不提。
再如在教“一顆，兩顆，一直數(shù)到幾百顆”這個句子時，我從朗讀著手，引發(fā)學生思考張衡數(shù)星星的艱難。怎樣使學生有這種感受?我聯(lián)系課文第一句，讓學生明白星星的多，星星的一閃一閃給張衡數(shù)星星帶來困難。更主要的是，在這里我精心設計“撒”字的.教學。通過“撒”字形象、直觀的演示，使學生知道星星分布的不均勻，又給張衡數(shù)星星帶來了更大的困難，然后通過學生親身感受，從感性上體會到數(shù)星星的難，從而對張衡刻苦、認真的態(tài)度產(chǎn)生敬佩之情。在此基礎上，再引導學生讀好句子，進一步體會句子蘊含的情感。
《憶讀書》反思13
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！睅捉�(jīng)磨合，我和孩子們完成了《憶讀書》一課的學習。這次教學研討是在二期課改全面鋪開之際開展的一次關于“文本解讀”的專題研討。對于我和我的孩子們來說，這是對課的打磨，更是對我們的磨礪。古人說，“玉不琢不成器”，在我看來，課不琢不成型，師不琢不成材。
出鞘——集體備課
05年11月24日下午，教研員王老師、實驗中學的金、周老師以及學校全體語文組老師對我的教學設計多處需要斟酌的地方進行了熱烈地討論。他們指出教學設計中“說說你知道的冰心老人；談談你的讀書體會；交流讀書的名言警句”這三次拓展過多。這也是當前新教材教學中存在的一個誤區(qū)，教師對文本的研讀不深入，一味強調拓展，舍本求末。大家一致認為教學仍然要以文本為依托，以文本研讀為主，拓展要適度。
尤其令我印象深刻的是周秀芳老師深厚的文學底蘊，她認為這篇文章是冰心老人九十歲高齡時的作品，語言質樸，含義雋永，平淡中透露著睿智。比如在文中冰心先生認為“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”，這是她一生的讀書體會，為什么是“永遠的”“最大的”“生命中的快樂”？
從她的點撥中我領悟到解讀文本，不單單是對文本本身的理解，還要了解作品的時代背景，與作者對話。關于“讀書”這樣的話題，不同的作者有不同的經(jīng)歷和感悟，而對于冰心這樣一位世紀老人，百年人生歷程，讀書是她唯一的嗜好，對于讀書她有著深刻的體會，品讀全文，字里行間無不蘊含著老先生的智慧和情感，因此，解讀文本，就是解讀作者，與大師的心靈對話，感悟其背后的文化現(xiàn)象。
教研活動結束后，我的心情久久不能平靜。可以說，當初選擇《憶讀書》的初衷很簡單，就是想通過這篇文章的教學激發(fā)學生的閱讀興趣，然而越走進文本，越感受到這篇文章的內涵深刻，怎樣才能深入淺出的把文章教給學生、讓他們學有所得呢？我重新閱讀了冰心先生的生平資料和她的代表作品，深入了解冰心其人、其作、其情；另外深感研讀文本的關鍵是對重點字詞句段的敲打。于是在仔細研讀文本的基礎上，我預設了幾處重點分析的詞語，例如對體會作者“含淚上床”的心情，為什么要“咬了牙”讀《三國演義》等等。
試劍——第一次實踐
05年11月28日上午，第一次試講下來，我的感覺糟透了，總感到有的地方不對勁，卻又說不清楚。汪春芳老師為我指點了迷津：字詞敲打蜻蜓點水，不夠深入，比如第四節(jié)的“咬了牙”，為什么冰心要咬了牙讀《三國演義》呢？一是因為一個七歲的孩子讀《三國演義》確實有一定的難度，所以“咬了牙”下定決心來讀書；二是從她決定“咬了牙”讀書，足可以看出挑戰(zhàn)困難的勇氣，以及對讀書的熱愛。
試講結束了，我體會到文本解讀對詞語敲打不能淺嘗輒止，在外圍兜圈子，如何有效地引導學生分析、品味語言的內涵是我接下來要做的。一要多讀、品讀；二要引導學生利用工具書了解詞語本來的含義，然后分析詞語在具體語言環(huán)境中的含義及其表達作用。對于理解有一定難度的詞語，可以采用討論的方式解決，但要注意討論的有效性。
磨劍——第二次實踐
05年11月29日上午，實驗中學的專家和我的指導教師周敏華老師聽了我的第二次試講，在肯定教學設計的基礎上，對部分細節(jié)進行了指導。
第一，突破口“冰心老人對讀書最深刻的感受是什么”的指向性不明確，學生們在文中多找的是“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這一句，既然教師的設計意圖是希望同學們找到“讀書好，多讀書，讀好書”這一句在全文中起提綱挈領作用的重要語句，那就設計一個不會令學生產(chǎn)生混淆的問題。
經(jīng)過仔細的思考，將突破口確定為“文中冰心奶奶回憶了自己的讀書生活，她對我們少年兒童的讀書有怎樣的建議？”
第二，對冰心老人的稱呼，在課上我稱冰心為“先生”，引起了學生們的疑惑，他們不能理解把一個女作家稱作先生，金老師建議不如稱冰心為“奶奶”，這樣既親切又不易產(chǎn)生異議。
第三，僅僅板書“讀書好，多讀書，讀好書”過于簡單，板書是文章重點內容的呈現(xiàn)，要利用板書吸引學生的注意力，同時幫助學生梳理重點知識，易于學生建構知識網(wǎng)絡，加深學生對課文的理解。
在實際的教學中，往往應用多媒體后，許多人就忽視了傳統(tǒng)的板書。在我看來，雖然多媒體信息量大、直觀、形象，但是也存在制作時間長、制作者技術水平受限以及突發(fā)情況無法操作的問題。因此，傳統(tǒng)的板書不能丟。
第四，學會傾聽學生的發(fā)言。這次是借班上課，我很擔心會因師生之間的陌生，影響學生回答問題的質量，所以總是急于表達自己的觀點，忽略了學生的自主體驗和個性化的研讀，課堂教學一定要學會傾聽學生的發(fā)言，盡量捕捉學生發(fā)言的閃光點，不必強求回答和預設答案完全一致，文本閱讀強調學生自主體驗和個體感悟。
亮劍——第三次實踐
05年12月1日下午，我和孩子們共同經(jīng)歷了這次磨練。上課之前，有的學生看到教室后邊坐著七八十位老師，低聲地說“緊張”，我的'心也倏地提了起來，就說了一句“此地無銀三百兩”的話：“同學們，看到這么多老師，你們緊張嗎？我不緊張，所以大家也不要緊張�！�
我們還是緊張了。
當我請同學們談談“讀書好，多讀書，讀好書”的含義時，一個學生直接談讀書的好處，我一下子懵住了，這不是教學設計中預設的一環(huán)。但我肯定了她的回答，接著將“讀書好，多讀書，讀好書”的意思做了簡單的解釋，然后請同學們在文章中找出體現(xiàn)“讀書的好，要多讀書，要讀好書”的具體內容。這顯然是一種重復。課后師傅周敏華老師指出：為什么不順勢就那個學生的回答進入“選點讀析”環(huán)節(jié)，那個學生回答的多好�。∵@成了課堂的遺憾。
學生們在朗讀時出現(xiàn)了一個錯誤，將“不能自已”讀成了“不能自己”，在黑板上，我將“已”與“己”的字形和意思做了比較，但是忽略了知識的呈現(xiàn)方式，既然學生們帶了字典，為什么不讓他們自己去獲取知識呢？
評課的老師們認為教學設計是無懈可擊的，而我則是太唯教案、唯教學設計了，忽略了這是一個動態(tài)的、生成的過程，面對生成性問題缺乏一種隨機應變的能力。
我們常說教師要智慧的教，學生要智慧的學，然而沒有教師智慧的引領，學生又何來智慧張揚的平臺。而教師的智慧就體現(xiàn)在每一節(jié)課的細微之處，當時在課堂上有個學生認為讀書的好處在于有利于我們積累，這是備課時對文本研讀沒有考慮到的，于是我就簡單的評價了一句“很好，請坐”，既沒有抓住這一契機進行文本研讀的指導，也沒有相機強調閱讀的重要性。其實我們都知道正因為讀書積累的知識、情感體驗才讓我們能夠站在巨人的肩膀上看得更遠、更高。我最大的收獲就是在以后的每一次備課中力求做到對文本的深刻解讀，適合于學生現(xiàn)有知識結構、理解力的適切解讀，以不變應萬變。
老師們也指出了板書與講課脫節(jié)，拓展環(huán)節(jié)中學生談的是讀書的體會，沒有談到讀書的享受。實驗中學的王崢老師一針見血的指出，之所以學生沒有談出讀書的享受，是對文本的研讀還不夠深入，他認為全篇文章只要圍繞“讀書好”講清楚，講透徹，那么其他兩個問題水到渠成就能解決了，學生就能深刻地體會到讀書的好處，認為讀書是一種享受�？磥韱栴}的關鍵還是要精心研讀文本……
……
記得周敏華老師在研討教案的時候說過：“我們不怕出丑，我們要在這樣的磨礪中不斷地成長�！倍孀拥奈沂翘ε鲁龀罅�，將這節(jié)課看得過重，反而束手束腳，失去了平時上課的揮灑自如，心態(tài)要放正，成敗得失并不重要，重要的是給其他老師、給你自己積累寶貴的經(jīng)驗，我對自己說。
令我欣慰的是孩子們課堂活動和表現(xiàn)得到了聽課老師的贊賞。他們認為六年級的孩子在表述時出現(xiàn)“我認為”、“在我看來”、“我們小組的看法是”這樣的字眼兒很了不起，而且表述得很完整，尤其是小組交流后，代表小組發(fā)言的學生能夠歸納小組意見做代表性發(fā)言非常精彩，這對培養(yǎng)學生的思維品質和團隊合作意識很有益處。同時他們對孩子們朗讀的流利、感情的充沛表示了肯定。
盡管入學只有三個多月，孩子們的說話和朗讀技能都有了明顯的進步，也堅定了我繼續(xù)進行這方面有意識訓練的信心。我說過，這是一次磨練，對于孩子們來說，經(jīng)歷這次大型的公開課展示，他們會更自信的面對每一次挑戰(zhàn)。
礪劍——完善
課結束了，但這堂課的工作還要繼續(xù)。翻開教學設計，將整理好的思路，再次揉合到教案中，彌補教學過程中出現(xiàn)的不足。完善不能完美，正如一位老師所說：“你們年輕教師，有激情，但缺少經(jīng)驗，因此允許你們犯錯誤，在一次次的磨練中成長�！�
但是我也警告自己，不能以年輕、缺少經(jīng)驗為借口，放松對自我的要求，我們要做的事太多了。尤其作為一名語文教師，人文素養(yǎng)的提高至關重要。要多讀、多想、多練筆，不斷的提升認識問題和解決問題的能力，改善思維方式和行為方式。要常磨劍，把每一節(jié)課都當作公開課來準備，積累經(jīng)驗，形成一種工作機制，
在二期課改的浪潮中乘風破浪，不斷前進。
是的，課結束了，但文本解讀的研討才剛剛開始。在語文教學的天地里我們是稚嫩的，就像剛出爐的劍，需要一次次的鍛造和淬火，才能礪出鋒利的劍芒。
《憶讀書》反思14
今天我上完了《憶讀書》一課后反思如下：本篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學特點——學生的自主意識強。
本課教學由學生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，這一教學設計較難，學生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學生質疑的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學生的獨立思考質疑的能力，又很好地尊重了學生的'個性化體驗。在學生學習課文的時候，我又盡量運用學生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因為讀過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學作家。
但因為本課涉及的名著較多，學生對名著的內容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學生拓寬了知識面，降低了學生學習的難度。
我認為本課的重難點，教學目標制定是比較準確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題上的順序上注意一下，應該是因為讀書好，所以才要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導學生結合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。因此在學生學習課文的時候，盡量運用學生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導他們在今后的學習中多讀書，讀好書，會讀書。
再者要將語言文字訓練放在首位，不能忽略學生的品詞析句訓練，這樣才能有效地進行朗讀指導。
《憶讀書》反思15
課文《憶讀書》,雖然行文平易,但字詞和文化常識較豐富,基于學生的語文基礎比較薄弱,我在設計基礎知識的教學環(huán)節(jié)上,多花了些時間.而后,在梳理課文內容方面,我希望以冰心文末"讀書好,多讀書,讀好書"為突破口,但效果不佳,學生還不能真正理解這句話的內涵.而后,我又針對本課的.教學建議的提問,引導出一個新的文學概念"線索",在解釋了概念之后,讓學生說說本課的"線索"時,學生也較難回答得出.后來評課時,我才知道"線索"是初三要求掌握的知識點.
可以說,這節(jié)課暴露出自己教學上的一些問題,自己在轉型中,對教學的重難點把握不夠準確,對初中學生的準備不足,對初中教學法的理解不夠,還沒從高中重思辨的課堂模式中走出來.
當然,課上,學生們有感情地朗讀,受到了同組老師的肯定.在平時的教學中,我重視培養(yǎng)學生的朗讀習慣,時常讓學生聽名家朗讀,鼓勵學生模仿,并給學生表現(xiàn)的舞臺.
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