（熱門）《珍珠鳥》反思
在充滿活力，日益開放的今天，教學是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《珍珠鳥》反思，歡迎閱讀與收藏。
《珍珠鳥》反思 篇1
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。因此我的教學重點就放在這兩個方面。
在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的明白會顯得生硬。因此我還是讓學生透過反復的朗讀，仔細的體會，并仔細觀察圖，利用這一具體的形象來體會抽象的東西，經(jīng)過實踐，同學們的反應不錯，文章主旨水到渠成。
整堂課教學我都試著根據(jù)文章的特點采用學生自讀自悟的.方法，結果效果十分好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢堅信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜愛按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。
因此老師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創(chuàng)造出更多的奇跡！
《珍珠鳥》反思 篇2
《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。
此次教學為第一課時，第一課時的教學該教些什么，怎樣去教，在教學設計時思考良久。讓我想起上次去杭州學習，于永正老師說的一句話“在課堂上，教什么比怎么教更重要”。老師在教學之前，先要精心備課，要思考在學習時，哪些是學生理解有難度的，哪些是學生容易掌握的，所以在教學時我關注了以下幾個方面：
一、在導入時，我從了解作者入手，通過這個導入，傳遞給學生，在讀作品時，關注作者是很有必要的，可以更好的幫助我們把握作品的內(nèi)涵。
二、在教學生字及通讀課文這個環(huán)節(jié)，首先我出示的是生字詞，因為四年級的學生，對于生字的學習，已經(jīng)掌握了一定的方法，難度不是很大，而且課前已預習，所以教學時直接出示生字詞，讓學生認讀，在教學中學生認讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語，雖不是一、二類字，但學生在讀音、字義方面應該存在難度，所以教學中，單獨將這兩個詞語列出，先指名讀，學生讀成了“màn”，當我問他可查字典了，他說查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個字是個多音字，所以在查字典時應該結合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學生，相信多次的引導，學生這種主動獲取信息的'能力會有所提高。
三、在理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我先讓學生找出文中的角色，然后思考他們之間的關系。因為概括文章的內(nèi)容，是四年級閱讀教學的一個重點，我想通過這種教學，讓學生感知，文章內(nèi)容的概括可以這樣去做：先找出主要角色，然后說說他們之間發(fā)生的事情。讓學生在課堂學到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴”的環(huán)節(jié)，首先讓學生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”進而讓學生去發(fā)現(xiàn)“美好的境界是怎樣的境界？”“小珍珠鳥把我的肩膀當成了什么？”“它會夢到什么？”以及配樂朗誦，引導學生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受美好的境界。
當然這節(jié)課也存在一些不足：
1、在整體感知課文內(nèi)容時，如果先讓學生再次通讀課文或者教師進行范讀，這樣學生的整體感受性會更好。
2、在理清文中角色之間的關系這一環(huán)節(jié)，處理的有些倉促，可以引導的更充分一些。同時“他們之間的關系怎樣？”這一問題的提法，還不夠精準。
閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過一個系統(tǒng)的學習過程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學生的閱讀能力放在重要位置，讓學生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。
《珍珠鳥》反思 篇3
《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文;是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。作者為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界。
根據(jù)本組教材的整體教學目標(要求學生在理解課文資料的同時，領會作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達果。)我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎樣會變得不怕人?”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關系的變化及原因，由此自然而然地領悟“信賴，能創(chuàng)造出完美的境界”這一文章主旨。
教學中我還結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自我反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
為了引領學生用自我的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我提出“假如小鳥會說話，它會說些什么呢?”“作者看著小珍珠鳥在笑，他愛笑什么?”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢，它夢見了么?”讓學生馳騁想象，從而加深對課文的理解。
另外還注重課內(nèi)外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習;在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書;讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生供給充足的'表達機會。讓學生學會表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自我的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發(fā)他們關愛動物、善待生命的情感。
《珍珠鳥》反思 篇4
感受不一般的愛
——《珍珠鳥》教學反思
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過程，體會作者對它不一般的愛，我是這樣做的：
通過初讀，學生們都能感受到作者對珍珠鳥的愛。但要理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關鍵字詞進行交流、感受。比如，第三小節(jié)，小鳥出生了作者該是多么好奇�。】伤麉s沒有掀開葉片往里看，我問孩子這是為什么？孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛。
第四小節(jié)是個重點段，小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒采取任何行動，任由它自由自在地飛。讓學生感受到了作者對小鳥的包容，感受到了不一般的.愛。接著，我們又重點朗讀了句子，用朗讀來加深體會和理解。交流后面的課文內(nèi)容，我同樣采用抓關鍵字詞的方式，并且進行了板書，讓學生隨著作者一步步和小鳥進行融合，一步步親近。從字里行間中，學生們能感受到作者對小鳥的那種愛絕對不一般，正是有了這不一般的愛，才有了小鳥在作者肩上睡著的結果。
《珍珠鳥》反思 篇5
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。
在教學過程中，我注重小鳥與人關聯(lián)的變化去啟發(fā)學生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的？珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的？讓學生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開放的'背后，是關愛做的橋梁，信任作的基礎。不但讓學生們知道要愛護動物、善待生命，而且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎。由此，我在講授本課時，注重啟迪，自我領悟，。讓學生熟悉課文、明白知識。
但閱讀教學不僅僅是讓學生熟悉課文、明白知識的過程，更是學生個性體驗、與作者交流、體會情感的過程。在教學過程中，我沒有采取多種讀的形式，沒有讓學生與作者心靈交會，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句，就應讓學生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥兒關愛之情，讓孩子們在激情四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學生知道讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！币囵B(yǎng)學生具有良好的語感，就應先從朗讀入手。
在日后的教學中，要充分讓學生讀書，感知課文的語言。讓學生的體驗感悟透過他們的朗讀表現(xiàn)出來，因此，如何讓學生在自己的課堂上，真正用情去學，用心去學，發(fā)自內(nèi)心的喜愛語文課堂也是今后教學中不斷追求的目標。
《珍珠鳥》反思 篇6
《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學生聯(lián)系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環(huán)節(jié)進行：
通讀課文，想想課文主要講什么，
1.作者寫這篇文章的目的是什么；
2.作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的；
3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的；
4.引導學生理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義；
5.擴展延伸，讓學生了解不僅人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。
本節(jié)課存在的亮點：
1、充分調動學生的積極性，引導學生自主學習。
學生是學習得主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發(fā)，調動學生的積極性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學生發(fā)揮想象，幻想一個大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的`興趣一下子就被調動起來了。
根據(jù)本文是略讀課文的特點，我重點培養(yǎng)學生自主學習的能力。教學時，根據(jù)本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會文章的思想感情奠定了基礎。
2.直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文內(nèi)容。
本文有個明顯的特點，就是結尾有個中心句，而且課文內(nèi)容是圍繞這個中心句展開的。根據(jù)這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學生弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的內(nèi)容，體會了文章的中心。
3.以文為本，重視思想教育。
語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文內(nèi)容，對學生進行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學生聯(lián)系生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好的境界。
《珍珠鳥》反思 篇7
今日我們學習了《珍珠鳥》一課，由于課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，所以僅有依靠“靈感”了。不知怎樣了，今日上課沒有一點感覺，自我都調動不起自我的熱情來，之后才慢慢找回來。說來還是學生幫了我。
一上課，我就請學生聽錄音，自學課文�！八仁请x我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。之后，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。”當學生聽到那里時，都笑出聲來，可見他們已經(jīng)有體會了。從那里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒教師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎?”“為了更好的學習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來�！薄白屛覀儙е@些問題來讀書，也許，你自我就能解決這些問題�！薄敖處熛肽銈兠烂畹淖x書聲，愿意展示一下自我嗎?”“請同學們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的`歡樂�！薄坝新暤刈x書是一種交流，無聲的讀書是一種思考，最終請同學默默地讀讀課文，來體會這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”
《珍珠鳥》反思 篇8
在本周四的上午，我們語文組進行了第一次的大教研。我代表高年級上了一節(jié)展示課，我講的是五年級上冊第4課《珍珠鳥》。在教學中我設計了三個活動，先是課前鋪墊積累詞，詞語注釋，接下來是活動一，我是怎樣一步一步得到小珍珠鳥信賴的，在這一環(huán)節(jié)我讓學生自己先在文中找，然后我出示表格來總結，讓學生批注上重點的詞語�；顒佣�，我讓學生找出文中描寫珍珠鳥可愛的句子，然后指導學生朗讀，并體會出珍珠鳥外形的可愛，動作的可愛，神態(tài)的可愛。活動三是寫可愛，我讓學生在了解完珍珠鳥可愛的基礎上，把它寫出來，可以用上文章中的一些句子。在這環(huán)節(jié)中，由于在第二模塊讓學生讀的比較好，因此學生寫起來比較容易。整節(jié)課，思路比較清晰，緊扣教學目標。自以為在全五年級語文組的指導下，課堂設計還是比較好的，可是在聽完老師們和席老師的'評課后，才認識到課堂還有很多的不足之處，對文章的分析不深刻，指導朗讀不到位，對課外閱讀課的重點把握不夠，對學生的能力訓練不夠，通過這節(jié)課也讓我們了解到今后應該怎樣去備課，不但要備教材，還要備教參備學生。因此我今后一定要注意揚長避短，使自己不斷的進步。
《珍珠鳥》反思 篇9
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛”。
透過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的'初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇��！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體此刻對鳥兒生活習性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。
在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體此刻他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞潛力，透過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界��！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。
有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！背浞终{動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設就不僅僅僅培養(yǎng)的是學生的欣賞潛力，也融合了個性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文，評價“信賴”。
在學生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少完美的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學生活，竟沒有一個能夠信賴的好朋友……原先‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多完美的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。
《珍珠鳥》一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結構、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想資料卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實質，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種潛力的培養(yǎng)，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的資料更加豐富多彩
《珍珠鳥》反思 篇10
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下幾點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、外形入手，感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)興趣。然后讓學生初讀課文，找出描寫珍珠鳥外形的句子，體會珍珠鳥的可愛，產(chǎn)生出對珍珠鳥的喜愛之情。
二、重點品讀，感受人鳥之情
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這時，我引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生抓住重點品讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。學生通過品讀，找出了小珍珠鳥是怎樣在我的.寵愛下一步一步親近我、信賴我的，從而進一步感受到這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
另外，這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學生的學習熱情。在導入之后，利用多媒體創(chuàng)設情境，請同學們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發(fā)學生興趣，調動學生學習的積極性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最后，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。
當然，這節(jié)課也有不足之處：課上的提問過多不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀、讓學生自讀自悟又不利于學生理解能力的提高。這一節(jié)課留給我的反思很多，希望今后能在不斷的實踐和反思中進步。
《珍珠鳥》反思 篇11
《珍珠鳥》這篇課文的作者是馮驥才，他帶著我們領略人與動物之間相互信賴的美好境界。
這一課的重點就是體會珍珠鳥是如何一步步與作者相互信賴的。課文第四自然段是重點學習的自然段，作者通過由“起先”、“漸漸地”、“后來”，然我們感受到珍珠鳥的調皮可愛，以及它的膽子越來越大。這節(jié)課我自以為得失如下，
一、滲透習作寫法。①有詳有略。作者略寫了珍珠鳥的外形，雖為略寫，但也很細致。“紅嘴紅腳，灰藍色的`毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點，整個身子毛毛絨絨的，像是一個蓬松的球�！焙唵蔚膸拙湓挘覀兊难矍耙呀�(jīng)出現(xiàn)珍珠鳥的輪廓。作者用大量的筆觸詳寫了與珍珠鳥相處的過程，每一步都很細致。這也是作者寫作的目的，為了帶著讀者和他一起體會他的呼喚“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”每一篇文章都有中心，不能寫偏。比如我們自己寫動物，如果你喜歡動物的樣子，就可以以他的樣子為重點，多寫一寫，如果你喜歡與動物的相處，你們倆有很多的故事想讓大家知道，那就多寫一寫與之相處的故事。總之，每一篇文章都有詳有略。②描②描寫動物外形要有順序，整體到部分或者部分到整體，。這篇課文中是按照：嘴、腳、毛、后背、整個身子，由部分到整體。
二、在朗讀中，體會珍珠鳥的可愛、淘氣，在朗讀中，領略珍珠鳥和作者相處的過程。第四自然段，是我們朗讀的重點，學生讀，教師鼓勵點評，教師范讀，想想情景等等，學生感悟出珍珠鳥的可愛，淘氣。這些學生用他們愉快的表情回應我時，我感到很欣慰。
三、評價語不夠豐富。教師對學生的評價語是很關鍵的作用，說得好畫龍點睛，說的不好就成畫蛇添足了。我覺得對學生朗讀的情況，評價語不夠豐富，我的評價就是“你的聲音可以再大一些。”“讀得很流暢，但是感情還不夠�！薄白x得有感情！請大家像他一樣讀一讀�！睂W生沒辦法從這么簡單的評價中獲得有效改進和繼續(xù)保持的方法。沒有學生讀得滿意時，我就范讀，好在學生能領會到，再讀變得好多了。
每一節(jié)課都是老師獲取經(jīng)驗的時刻，我們時刻準備上好每一堂課。每一個人能力有大小，悟性有深淺，我們可以做的就是，我盡力去做！加油，自己！
《珍珠鳥》反思 篇12
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自我的感受。
學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛”。
經(jīng)過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇�。】勺髡邊s“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體此刻對鳥兒生活習性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。
在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的'愛，體此刻他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞本事，經(jīng)過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自我的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界��！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。
有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！背浞终{動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設就不僅僅培養(yǎng)的是學生的欣賞本事，也融合了個性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文，評價“信賴”。
在學生經(jīng)過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少完美的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學生活，竟沒有一個能夠信賴的好朋友……原先‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自我對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多完美的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實，課文的最終一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。
《珍珠鳥》一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結構、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想資料卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實質，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種本事的培養(yǎng)，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的資料更加豐富多彩。
《珍珠鳥》反思 篇13
今天上完了《珍珠鳥》之后，我問同學們有什么收獲。
樂欣說：“我們要愛護小鳥。”
瑩瑩說：“我們要愛護小動物。”
文杰說：“我們要和小動物和諧相處，小動物是我們的朋友�！�
他們說的都有道理，都非常好。我們要愛護鳥愛護小動物，要和它們和諧相處，創(chuàng)造美好境界，是這一篇課文要傳達給我們的主要思想主要觀點。其實，我還想聽一聽不同的聲音，沒聽到，也不遺憾，因為同學們已經(jīng)動了腦筋，自己思考得出了自己的結論，而且這個結論三觀很正，有啥不好呢？
反思：這篇課文學完之后，我應該趁熱打鐵，安排一個練筆的'片段，可以讓同學們寫一寫自己和小動物的經(jīng)歷，可能會喚起同學們的回憶，激起學生的寫作興趣，可我沒有這么做，現(xiàn)在想來有點遺憾。我根據(jù)課后第四題，安排同學們說一說“珍珠鳥是怎么逐步信賴“我”的”，主要是課文第四自然段寫的內(nèi)容。這一段作者觀察非常仔細，用了“起先……”“漸漸地……”“后來……”這些順序詞，告訴我們“信賴”是一個過程，且敘述的條理非常清楚，是學生學習寫作的范本。
《珍珠鳥》反思 篇14
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥珍珠鳥創(chuàng)造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而揭示了“信賴”就能創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動活潑，細膩深刻，很能引起學生的閱讀興趣。
所以，我決定將本文的教學目標和教學重點確立為：朗讀課文，經(jīng)過賞析好詞好句來理解中心，并經(jīng)過聯(lián)系生活實際理解作者的寫作意圖。在新課的教授過程中，設計了如下幾個環(huán)節(jié)：首先我讓學生感受小鳥的可愛，產(chǎn)生對小鳥的喜愛之情。然后讓學生默讀課文，找出珍珠鳥發(fā)生的變化，邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍珠鳥的信賴關系的建立過程，我為學生創(chuàng)設一個情境：我是作者，你是小珍珠鳥，誰和我談談心。同學們根據(jù)不一樣問題，大膽想象，說出自我的見解，引領學生用自我的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我讓同學們仔細看圖，說說自我看到了什么。讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的'語言。一幅幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。最終，引出主題：信賴，就能創(chuàng)造出完美的境界�！按藭r此刻你最想說什么？”使感情得以升華。學生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕。”等真實的感受，對動物的關愛，對同學、朋友的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識，洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學生充分的時間學習，可是我有些地方還是放不開手，做的說的過多。經(jīng)過這節(jié)課我深深地認識到：僅有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，才會使閱讀活動的資料更加豐富多彩。
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