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別餓壞那匹馬反思
在日常生活和工作中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。我們?cè)撛趺慈懛此寄�？以下是小編整理的別餓壞那匹馬反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
別餓壞那匹馬反思 篇1
《別餓壞了那匹馬》得意之處：
�。薄⑽乙恢卑血�(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品，也不因?yàn)椴豢季筒唤�。今天的《別餓壞了那匹馬》，我是預(yù)先推薦了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛(ài)吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》……預(yù)先布置學(xué)生閱讀這些文章，包括課文。這樣，有了這么多相關(guān)文章的閱讀，孩子們對(duì)于蘊(yùn)涵其中的情感已經(jīng)有了一定深度的感悟。這樣的主題教學(xué)，更符合語(yǔ)文的特點(diǎn)。
２、上課時(shí)，先交流課前所得，再抓住這篇課文中的精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，最后進(jìn)行小練筆（圍繞這一系列文章，寫一篇讀后感；或是填補(bǔ)文章空白，“那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來(lái)幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……”）。從一篇篇讀后感，就知道學(xué)生學(xué)習(xí)的.收獲了。這樣的教學(xué)，個(gè)人以為還是符合獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)的。
遺憾之處：
其實(shí)這不只是今天的發(fā)現(xiàn)，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來(lái)我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
別餓壞那匹馬反思 篇2
《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三組的一篇課文。本組課文的主題是“心靈之歌”，所選的四篇課文從不同角度謳歌了人間的真情。這篇課文就是通過(guò)寫殘疾青年用善意的謊言，讓我繼續(xù)看書的故事，贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。
本組課文的單元訓(xùn)練點(diǎn)是一、讀懂課文，感受人物美好的心靈，體會(huì)真情給人們帶來(lái)的感動(dòng)，樹立講誠(chéng)心、動(dòng)真情，樂(lè)意用自己的愛(ài)心幫助別人的風(fēng)尚。二、學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好的情感。
本課的教學(xué)目標(biāo)是： 一。知識(shí)與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文。 二。 過(guò)程與方：學(xué)習(xí)如何通過(guò)抓住人物的言行、神態(tài)和心理描寫，來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。三。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。教學(xué)重難點(diǎn)是：通過(guò)自己閱讀課文，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
在本次教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，執(zhí)教者的教法有幾點(diǎn)值得我們探討：
一、關(guān)注單元教學(xué)整體的.把握。在教學(xué)本課前，讓孩子們回憶本單元的主題是什么？（人間真情），學(xué)習(xí)哪些表達(dá)方法？（人物描寫與環(huán)境描寫） 這說(shuō)明執(zhí)教老師關(guān)注到了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求在本文的滲透，這一點(diǎn)做法有利于學(xué)生知識(shí)能力的遷移發(fā)展。
二、注重預(yù)習(xí)的作用。預(yù)習(xí)可以提高孩子的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率，為新課的開展作好準(zhǔn)備。這節(jié)課執(zhí)教老師重視了預(yù)習(xí)的作用，讓孩子回去讀課文，概括大意，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的目的。但還有兩點(diǎn)做得不夠：一、因?yàn)檫@節(jié)課與《竊讀記》進(jìn)行了比較閱讀，所以應(yīng)該讓孩子回去也讀一讀《竊讀記》，才能更好地開展比較閱讀。二、應(yīng)為孩子們的預(yù)習(xí)作評(píng)價(jià)與反饋。既然課前布置孩子們回去讀課文并概括大意，課中就不必再讓孩子讀課文并再次概括大意，這樣就能提高課堂效率，避免這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間過(guò)多。三、布置預(yù)習(xí)作業(yè)，還應(yīng)包括生字詞的預(yù)習(xí)，建議讓孩子回去讀準(zhǔn)生字詞，查字典理解詞義或聯(lián)系上下文去理解。四、導(dǎo)讀提到：思考文章講了一件什么事？課文幾次提到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？這里也可以將其作為一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，去故事內(nèi)容與人物的形象。
三、能以創(chuàng)設(shè)情景去指導(dǎo)朗讀。本次教學(xué)注重了朗讀的指導(dǎo)。特別是對(duì)24自然段——“我”走進(jìn)后院，看見一堆枯蔫焦黃的馬草的心理描寫，執(zhí)教者的配樂(lè)范讀將教學(xué)活動(dòng)帶入了高潮。孩子們的體會(huì)與朗讀也很到位——體會(huì)出了“我”的震驚與感激之情。教師的范讀和肢體語(yǔ)言也關(guān)注到了兩個(gè)嘆號(hào)與兩個(gè)問(wèn)號(hào)的作用。但這里缺乏點(diǎn)一點(diǎn)其的作用：你從哪些地方體會(huì)出了他的震驚、愧疚和感激？對(duì)于作者內(nèi)心的活動(dòng)還要再剖析地更深刻一些。
四、關(guān)注了文本解讀與比較閱讀。執(zhí)教者在整理出教學(xué)設(shè)計(jì)之前，進(jìn)行了文本的解讀，寫出了《;別餓壞了那匹馬>文本解讀及教學(xué)策略》一文，依據(jù)自己的文本解讀設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。并且很好地引入了《竊讀記》這篇課文的主題與寫法的比較，讓學(xué)生更容易體會(huì)這篇課文的思想感情。
但這里值得商榷的地方有兩個(gè)。
第一、本文滲透的目的是什么？比如說(shuō)第二單元，單元主題是愛(ài)國(guó)。像《詹天佑》這篇課文，就是要通過(guò)對(duì)詹天佑的描寫，體會(huì)出他的杰出之處與愛(ài)國(guó)之情。表達(dá)方法方面主要是讀懂詹天佑這個(gè)人的同時(shí)，還要學(xué)生懂得怎么樣去寫好一個(gè)人。但同樣是寫人，第三單元所寫的人物就不是以單獨(dú)的一個(gè)人為對(duì)象�！秳e餓壞了那匹馬》這篇課文，著重的先是從這件事情中獲得啟發(fā)，獲得做人的道理。
第二個(gè)方面應(yīng)著重讓孩子們學(xué)會(huì)怎么樣將事情寫具體，如何表達(dá)感情，以及文章表達(dá)的方法。本次教學(xué)更多的是在品人，而不是品事。
第三個(gè)方面是關(guān)于人物的描寫。在閱讀課文應(yīng)學(xué)會(huì)取舍。舍：應(yīng)舍去在全文中找對(duì)殘疾青年的描寫的環(huán)節(jié)，舍去第四自然段設(shè)計(jì)的體會(huì)“我”讀書入迷的情景。取：一、讓學(xué)生讀透“別餓壞了那匹馬”這句話的用意是什么。這句話在文章中出現(xiàn)了三次，前兩次是青年講的，后一次是我講的。教學(xué)中應(yīng)著重讓學(xué)生體會(huì)第一次與第三次。二、請(qǐng)孩子們靜靜地讀12到18自然段，他是在什么樣的情況下說(shuō)出這句話的？通過(guò)孩子們的讀，緊緊抓住青年的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面的描寫，體會(huì)他為什么要這樣說(shuō)。而他為什么還要叮囑“我”以及命令碧云，這里可讓孩子寫寫體會(huì)。而且殘疾青年為什么眼前一亮，他內(nèi)心在想些什么，也是本文的訓(xùn)練重點(diǎn)。三、還要請(qǐng)孩子們細(xì)細(xì)品讀第21自然段：
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪掎，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”
這段話出現(xiàn)了一個(gè)省略號(hào)，四個(gè)感嘆號(hào)，而且都是短句。這里的朗讀應(yīng)該扣著這三個(gè)方面，回到文本，回到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)中，讀出殘疾青年的急與對(duì)我的關(guān)愛(ài)。
第五、需要加強(qiáng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一是在比較閱讀當(dāng)中，還要讓孩子明白，“別餓壞了那匹馬”這句話，實(shí)際上是指別餓壞了什么？馬指的是什么？以此將教學(xué)環(huán)節(jié)回到課題當(dāng)中。第二是：學(xué)生參與面不廣。這里涉及到課堂組織方面的問(wèn)題。本次教學(xué)有7個(gè)孩子請(qǐng)了回答問(wèn)題有三次以上。而一節(jié)課根本不可能所有的孩子都請(qǐng)上來(lái)講自己的觀點(diǎn)，中下生也失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。因此教師在上課時(shí)，應(yīng)更多地開展同桌交流、四人小組交流等形式，讓所有的人都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。
總之，執(zhí)教者要多一點(diǎn)去研究這一篇課文的文本核心價(jià)值，為自己的教學(xué)過(guò)程更好地服務(wù)，直指文本的秘妙所在。
別餓壞那匹馬反思 篇3
最近一直在忙著，忙著研修磨課，忙著教學(xué)還忙著各類的被督導(dǎo)，校領(lǐng)導(dǎo)突然督導(dǎo)聽課，沒(méi)有過(guò)多的備課時(shí)間，下午放學(xué)后接到通知第二天早上就講課。
在本次教學(xué)中，我力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀感悟，讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
一、在進(jìn)入認(rèn)識(shí)課文中心人物、傳遞核心價(jià)值之前，我特意安排了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、揣摩幾個(gè)次要人物性格特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我探究，此舉意在拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生挖掘出文本的多元價(jià)值，以充分發(fā)揮文本的最大作用。
二、“別餓壞了那匹馬”這句話既是殘疾青年所說(shuō)的一句話，又是文章的題目，在教學(xué)過(guò)程中，我也是緊緊抓住“別餓壞了那匹馬”，讓學(xué)生自己朗讀這句話，然后談為什么這樣讀，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)這句話的理解，透過(guò)這句話揣摩內(nèi)容，領(lǐng)悟意蘊(yùn)。
三、在課堂結(jié)尾處，我安排了閱讀擴(kuò)展環(huán)節(jié)，這樣既有利于課文主體的'強(qiáng)化，讓它所要頌揚(yáng)的美德得以在學(xué)生心中升華；同時(shí)也有利于擴(kuò)大閱讀面，促使學(xué)生把興趣推廣到課外閱讀中去。
《別餓壞了那匹馬》是一篇很好的、閃耀著人性光輝的課文，細(xì)細(xì)讀來(lái)，意趣無(wú)窮。在進(jìn)行課外閱讀拓展時(shí)，做到讀寫結(jié)合。
反思一下自己的課堂，主要有兩個(gè)問(wèn)題一是時(shí)間顯得很緊，對(duì)幾個(gè)次要人物的品評(píng)還不到位，最后的一個(gè)課外拓展也沒(méi)有完成，結(jié)尾有些倉(cāng)促；二是課堂不夠活躍，舉手的不多，和自己平時(shí)的課堂大相徑庭。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？下課后我聽到一個(gè)學(xué)生說(shuō)：嚇?biāo)牢伊��？赡軐W(xué)生看到校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽課，有些緊張還怕回答錯(cuò)誤！多次啟發(fā)鼓勵(lì)才相繼有同學(xué)舉手發(fā)言，我想也許是我自己緊張了影響了學(xué)生，我的緊張也許是對(duì)這篇課文準(zhǔn)備不夠充分。在第二個(gè)環(huán)節(jié)“初讀課文，理清文章脈絡(luò)”這里，學(xué)生讀書花了很長(zhǎng)時(shí)間，概括文章主要內(nèi)容的時(shí)候也浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間，那么這個(gè)環(huán)節(jié)能不能去掉呢？由于是略讀課文，應(yīng)該讓他們默讀一遍就行，對(duì)于文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生快速瀏覽課文后概括總結(jié)，又用填空的形式來(lái)展示，有些耽誤時(shí)間，這是個(gè)值得考慮的問(wèn)題，如果這里處理好了，就會(huì)有時(shí)間去完成后面的拓展，學(xué)生的“善意的謊言”理解得也會(huì)更加豐滿一些了。
別餓壞那匹馬反思 篇4
夜已很晚了，我也很疲憊了，但我還是不想就這樣睡下，拿起筆，記下我今天的教學(xué)所得，想想，我有一種甜甜的感覺(jué).
今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了略讀課文《別娥壞了這匹馬》，這篇課文是我們通過(guò)集體備課后我按照要求上的一節(jié)課。教師完全放手，整節(jié)課以學(xué)生為主，教師為輔，其實(shí)這種說(shuō)法和做法大綱一直是這樣要求的，但是真正做到的人卻不多。課前我總結(jié)了前一篇課文的學(xué)習(xí)方法，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)假如你是一名老師，你要讓學(xué)生弄懂哪些問(wèn)題。怎么才能讓他們弄懂。首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，然后分小組交流，在交流的過(guò)程中，讓小組相互提問(wèn)解答，把不能解答的問(wèn)題由小組長(zhǎng)寫在紙上。讓后集體來(lái)討論。前面幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高，討論的也很激烈，自己解決了不少問(wèn)題�？粗鴮W(xué)生在書上的批注，我感到很滿意�？沙霈F(xiàn)的問(wèn)題是在集體討論上，一個(gè)學(xué)生提出了不解的`問(wèn)題，有同學(xué)幫他解答，在這個(gè)過(guò)程中，我充當(dāng)了不光榮的“第三者”橫擦一腳，學(xué)生的鼻子又被我牽著走。學(xué)生回答后，我又引著他們回答，沒(méi)有真正的放開，沒(méi)能達(dá)到集體備課時(shí)要求的個(gè)目標(biāo)，效果。課后，我們年級(jí)組的成員在一起討論、反思，他們告訴我，我的引導(dǎo)要讓學(xué)生來(lái)問(wèn)答，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，讓他們思考。交流，甚至是爭(zhēng)辯，最后得出結(jié)論。而不是我去引導(dǎo)問(wèn)答，我就缺少了這樣一個(gè)一問(wèn)一答個(gè)過(guò)程，所以課堂少了那么一點(diǎn)光環(huán)。是啊，這樣的課堂才真正是學(xué)生的課堂，才真正的是自然生成的課堂。雖有遺憾，但也有讓我感到得意之處。在課文的最后，我認(rèn)為進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)已經(jīng)到了，我接著學(xué)生的話，讓學(xué)生續(xù)寫了一個(gè)場(chǎng)景，引：小作者扭頭沖了出來(lái)，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒(méi)有哭，他在想_____________，，。“情動(dòng)”而“辭發(fā)”，在短短五分鐘內(nèi)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)非常非常的感人，當(dāng)場(chǎng)讓幾位學(xué)生讀了他的小筆，集體幫他們修改,效果很好。
夜已深了，我打了個(gè)哈欠，睡吧！明天要用十二分熱情迎接如花的笑臉。
別餓壞那匹馬反思 篇5
《別餓壞了那匹馬》是一篇很好的、閃耀著人性光輝的課文，細(xì)細(xì)讀來(lái)，意趣無(wú)窮。在進(jìn)行課外閱讀拓展時(shí)，做到讀寫結(jié)合。
反思一下自己的課堂，主要有兩個(gè)問(wèn)題：
一是時(shí)間顯得很緊，對(duì)幾個(gè)次要人物的品評(píng)還不到位，最后的一個(gè)課外拓展也沒(méi)有完成，結(jié)尾有些倉(cāng)促；
二是課堂不夠活躍，舉手的'不多，和自己平時(shí)的課堂大相徑庭。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？下課后我聽到一個(gè)學(xué)生說(shuō)：嚇?biāo)牢伊恕？赡軐W(xué)生看到校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽課，有些緊張還怕回答錯(cuò)誤！多次啟發(fā)鼓勵(lì)才相繼有同學(xué)舉手發(fā)言，我想也許是我自己緊張了影響了學(xué)生，我的緊張也許是對(duì)這篇課文準(zhǔn)備不夠充分。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)“初讀課文，理清文章脈絡(luò)”這里，學(xué)生讀書花了很長(zhǎng)時(shí)間，概括文章主要內(nèi)容的時(shí)候也浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間，那么這個(gè)環(huán)節(jié)能不能去掉呢？由于是略讀課文，應(yīng)該讓他們默讀一遍就行，對(duì)于文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生快速瀏覽課文后概括總結(jié)，又用填空的形式來(lái)展示，有些耽誤時(shí)間，這是個(gè)值得考慮的問(wèn)題，如果這里處理好了，就會(huì)有時(shí)間去完成后面的拓展，學(xué)生的“善意的謊言”理解得也會(huì)更加豐滿一些了。
別餓壞那匹馬反思 篇6
《別餓壞了那匹馬》在本組的課文教學(xué)中，要求在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)人物人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。為了達(dá)到單元總體的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)本文中，我著重通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫的句子體會(huì)人物的美好心靈。
在教學(xué)中以“善意的謊言”導(dǎo)入后，繼而是讓學(xué)生速讀課文，了解文章的大意。為了讓學(xué)生對(duì)文中的“殘疾青年”有一個(gè)整體的印象。我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題“別餓壞了那匹馬”在文章中出現(xiàn)了幾次，每一次的用意是否都相同？本想讓學(xué)生找出出現(xiàn)這三次文字的故事背景，以此初步感受“殘疾青年”的美好內(nèi)心。進(jìn)而我再進(jìn)一步讓學(xué)生了解人物的美好內(nèi)心，為此我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題“為什么會(huì)有這個(gè)善意的謊言？他的動(dòng)機(jī)是什么？”這就又回到了對(duì)人物美好心靈的探討上。在此環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己積累的詞語(yǔ)去形容“殘疾青年”的心靈美，形成對(duì)人物整體的感知。
在學(xué)生對(duì)人物形成了初步整體的認(rèn)識(shí)后，緊接著就讓學(xué)生從文中找出有關(guān)“殘疾青年”美好心靈的句子。并加以體會(huì)。由于這是略讀課文，在以往的教學(xué)中時(shí)間總是略顯得非常的緊。因而在此交流匯報(bào)階段并沒(méi)有讓學(xué)生多讀，只是由他們談及自己的體會(huì)，對(duì)確實(shí)不著邊際的回答給予簡(jiǎn)單引導(dǎo)后都由我代答了。
從整節(jié)課來(lái)看，學(xué)生都是較為被動(dòng)的在學(xué)。而創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自主地學(xué)習(xí)交流的環(huán)節(jié)效果并不佳，學(xué)生體會(huì)不到位。在學(xué)生對(duì)人物整體認(rèn)識(shí)的數(shù)個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠達(dá)到的程度也進(jìn)步如人意。特別是讓學(xué)生自行用自己積累的.詞語(yǔ)形容“殘疾青年”的心靈處，明顯是對(duì)學(xué)生的要求拔高了。那么整節(jié)課上由于在了解文章大意不久就立刻拔高了要求，讓學(xué)生談人物的初步認(rèn)識(shí)，在學(xué)生沒(méi)有透過(guò)人物描寫句子的品讀、誦讀之前，貿(mào)貿(mào)然地提煉對(duì)人物品質(zhì)的高度概括，這無(wú)疑就是揠苗助長(zhǎng)。而且即使在略讀課文中適量重的時(shí)間花在朗誦句子，以達(dá)到品味的目的也是相當(dāng)必要的。
別餓壞那匹馬反思 篇7
這篇課文是略讀課文，反思這一課，覺(jué)得有幾點(diǎn)設(shè)計(jì)的還不錯(cuò)。
一、導(dǎo)讀很重要
我是這樣導(dǎo)讀的，同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中說(shuō)過(guò)謊嗎?說(shuō)謊有什么危害嗎?(說(shuō)謊欺騙了別人，傷害了別人)。我們今天來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人，他也說(shuō)了謊，但他卻沒(méi)傷害到別人，為什么呢?帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。(對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺(jué)得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。)
二、設(shè)計(jì)了一個(gè)好問(wèn)題
學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的`謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問(wèn)題這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫上自己的體會(huì)學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語(yǔ)。
(略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺(jué)得我這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，)
三、設(shè)計(jì)了小練筆
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學(xué)生眼含淚花，看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的沖動(dòng)，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：
小作者扭頭沖了出來(lái)，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒(méi)有哭，他在想_____
(我覺(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要。情動(dòng)而辭發(fā)，這時(shí)要給他寫的機(jī)會(huì)，讓他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外。)
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