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淺談如何在幼兒園開展創(chuàng)意課程
創(chuàng)意課程是一種以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程以幼兒為主的探究活動(dòng)，課程結(jié)合幼兒實(shí)際生活，將各科知識(shí)綜合化，以主題絡(luò)的形式呈現(xiàn)�；顒�(dòng)內(nèi)容圍繞著主題的內(nèi)容與要求展開，通過(guò)觀察、探索等學(xué)習(xí)方法來(lái)提升孩子已有生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察等八大智能。
1.改變教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，倡導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性
近年來(lái)，隨著創(chuàng)意課程學(xué)習(xí)模式在幼兒教育界的廣泛運(yùn)用和深化，其實(shí)際意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其原有教學(xué)模式的范圍，上升為一種師生互為主體，共同學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。在創(chuàng)意課程學(xué)習(xí)理念的指引下，不僅更加倡導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且將教師對(duì)新知識(shí)、新教學(xué)手段的探究融匯其中，倡導(dǎo)師生的共同成長(zhǎng)。
但在實(shí)踐探索中，由于教師對(duì)創(chuàng)意課程內(nèi)涵理解不深入，片面追求對(duì)探究的泛化，隨意地將探究的標(biāo)簽貼在各種教學(xué)活動(dòng)中，而不考慮其價(jià)值性、科學(xué)性。因此，我們應(yīng)改變以往由教師設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)的教學(xué)方式，而倡導(dǎo)在各種活動(dòng)中讓孩子充分表達(dá)自己的需要、想法，只有符合孩子意愿的課程才是真正意識(shí)上的創(chuàng)新課程，才有可能生成符合幼兒年齡特點(diǎn)的新的課程。
2.創(chuàng)意課程應(yīng)貫穿在幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中進(jìn)行
2.1在集體教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力:例如美術(shù)活動(dòng)，以前，我們會(huì)先示范，然后請(qǐng)幼兒跟著教師做。幼兒是依葫蘆畫瓢，毫無(wú)創(chuàng)新。而現(xiàn)在，如畫水果之前，我會(huì)讓孩子從家里拿水果到幼兒園與小朋友一起觀察或讓孩子在家吃水果之前觀察。經(jīng)過(guò)觀察后才讓幼兒畫出美麗的水果世界。在活動(dòng)中讓幼兒用眼睛去觀察，用腦子去想，通過(guò)自身的體驗(yàn)，去玩、去摸、去聽(tīng)，然后自愿地畫。激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，需要教師啟發(fā)和引導(dǎo)，例如在上“動(dòng)物真有用”課時(shí)，在小朋友了解了動(dòng)物特征后，我啟發(fā)幼兒想象各種動(dòng)物可以用來(lái)做什么，啟發(fā)幼兒在畫面上畫出來(lái)，這樣就開闊了孩子的思想，畫面的內(nèi)容極其豐富。
2.2在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力:游戲是幼兒探索未知世界的基本途徑。區(qū)角活動(dòng)將游戲予以升華，把純粹的玩變成有目的、有計(jì)劃的玩，讓孩子在體驗(yàn)游戲快樂(lè)的同時(shí)獲取知識(shí)，提高技能。如在“開醫(yī)院”的游戲里，教師讓幼兒通過(guò)游戲來(lái)模仿和想象，掌握同人們交往的能力和操作物品的技能�？春⒆觽兺娴枚嗝凑J(rèn)真：“醫(yī)生”儼然是個(gè)真醫(yī)生，不僅會(huì)量體溫、使用聽(tīng)診器、開處方，還會(huì)囑咐病人按時(shí)服藥，注意休息。這些良好的品德、行為，是課堂上難以學(xué)到的。通過(guò)游戲還能訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，形成活潑開朗的良好性格。
2.3在日常生活中培養(yǎng)幼兒想象力:日常生活中有許多美好的事物，教師要善于引導(dǎo)孩子，抓住各種教育契機(jī)來(lái)進(jìn)行教育，把創(chuàng)造性教育貫穿于幼兒的一日生活。如下午加餐吃香蕉，老師說(shuō)：“現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們看看你手中的香蕉像什么？”孩子們被這一問(wèn)題吸引了，仔細(xì)的端詳起手中的香蕉。這個(gè)說(shuō)：“我的像月亮�！蹦莻�(gè)說(shuō)：“我的香蕉像小船�！焙⒆觽兊南胂罅φ媸翘S富了！在幼兒喝水、等待吃飯等時(shí)間，我們會(huì)隨手按一個(gè)濕手印到黑板上，讓孩子們看看像什么，再添上幾筆又像什么。在等待家長(zhǎng)接孩子的時(shí)間，我們會(huì)給他們講一個(gè)故事，但不講完，請(qǐng)幼兒創(chuàng)編結(jié)局，第二天講給大家聽(tīng)，使幼兒的思維和語(yǔ)言得到充分的發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)烈。
3.為開展創(chuàng)意課程創(chuàng)設(shè)良好的情境
3.1將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程:創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境是課程實(shí)施的一個(gè)重要內(nèi)容，活動(dòng)室里的環(huán)境布置隨著孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容而變化，我們與孩子一起搜集與主題相關(guān)的各種材料，幼兒在搜集資料過(guò)程中對(duì)活動(dòng)主題有了更多了解，知識(shí)面拓寬了。如布置自然角時(shí)，幼兒各抒己見(jiàn)，教師記錄采納，大家共同努力，沒(méi)幾天，春天的圖畫、紙殼做的昆蟲、種下種子的花盆等豐富了我們的自然角。
3.2啟發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng):在指導(dǎo)幼兒探究和操作時(shí)，我們改變了以往“檢查者”的角色，更關(guān)注幼兒的興趣和需求，引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展，如：中班上學(xué)期我們引導(dǎo)幼兒討論“誰(shuí)的汽車跑了第一名？”“誰(shuí)的積木擺得高，擺得長(zhǎng)等”。下學(xué)期我們會(huì)問(wèn)“汽車在什么路上跑得更快？”鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的答案，啟發(fā)幼兒找不同路面做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)汽車速度到底與什么有關(guān)系。
4.家長(zhǎng)參與是進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)不可缺少的一環(huán)
家長(zhǎng)是幼兒第一位老師，是教育活動(dòng)發(fā)揮作用的關(guān)鍵性人物之一。在活動(dòng)實(shí)踐中，家長(zhǎng)的任務(wù)不只限于詢問(wèn)孩子今天學(xué)到了什么，還要和孩子一起在家里或到大自然中去探索延伸主題活動(dòng)。我們以給家長(zhǎng)做公開課、展示幼兒觀察記錄表等多種形式促進(jìn)家園共育，這些活動(dòng)既可讓幼兒鞏固所學(xué)知識(shí),體驗(yàn)活動(dòng)樂(lè)趣,又讓家長(zhǎng)了解孩子的變化，增進(jìn)家園間溝通。
綜上所述，幼兒創(chuàng)意課程作為一種新型的幼兒教育理念和模式，我們只有樹立新觀念，不斷探索、研究、實(shí)踐，才能使之更科學(xué)，更完善，更適應(yīng)幼兒教育，從而促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才奠定堅(jiān)實(shí)、良好的基礎(chǔ)。
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