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形成性評價的類型
重視形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。自其產(chǎn)生至目前，形成性評價與質性評價、定性評價的運用相結合，其運用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價等幾種。
真實性評價
真實性評價（authentic assessment）指的是在真實的生活環(huán)境中評價學生的表現(xiàn)。真實性評價任務都是學習過程中有意義、有價值得重要經(jīng)歷。例如，在真實性評價中，一名學生為了解釋發(fā)動機的零件，可能需要重新組裝一個發(fā)動機，相反，傳統(tǒng)的評價方法強調的是對發(fā)動機零件的記憶。真實性評價暗含的含義是：評價是學習的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學生在心的環(huán)境中應用知識和技能的能力地具體事實說明。
表現(xiàn)性評價
表現(xiàn)性評價（performance assessment）關注"我們怎么知道學生知道了什么"，要求定期觀察和評價學生的表現(xiàn)。學生應該知道評價的標準，明確的標準不僅可以使學生知道關鍵信息，同時也可以給學生確立一個奮斗的目標。
表現(xiàn)性評價常常與真實性評價一起運用，并且與真實性評價一樣有著以下的評價任務特征和評價要求。真實性評價和表現(xiàn)性評價的任務特征是：情景化、整體化、元認知化（需要學生思考他們的思考過程）、與所教的課程內容相關、靈活性（可以以多種方式展示知識和技能）。真實性評價與表現(xiàn)性評價的要求是：多種形式、自我評價、同伴評價、具體的標準、常規(guī)的學習結果和自我反思和個人內心反省。
發(fā)展性評價
發(fā)展性評價（development assessment）是一種形成性教學評價，它針對以分等和獎懲為目的的終結性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。1990年前后，英國對發(fā)展性教學評價開展了廣泛的實驗與研究，取得了很好的社會效益。它由形成性教學評價發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評價強調對工作的改進，而發(fā)展性教學評價強調對評價對象人格的尊重，強調人的發(fā)展。
發(fā)展性教學評價著力于人的內在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導下的教學評價。發(fā)展性教學評價強調評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象夸為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。發(fā)展性教學評價在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關注施教過程中的動態(tài)變化因素。發(fā)展性教學評價更加強調個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。發(fā)展性教學評價在重視指標量化的同時更加關注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調定性評價和定量評價的結合運用。認為過于強調細化和量化指標，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（Herman）、阿斯科貝克（Aschbacher）和溫特（Winters）（1992）認為，任何一種高質量的評價模式，都應當滿足下面10個關鍵條件：
1. 評價必須與教學目標一致。
2. 評價應該包括對學習過程和結果的測查。
3. 表現(xiàn)性評價活動不是評價本身。
4. 認知學習理論及其知識習得的建構方法都認為，應該將評價方法與教學結果、課程內容整合到一起。
5. 學生學習的整合和活動觀要求評價綜合化和復雜化。
6. 評價方案的設計取決于評價的目的，用于評分和監(jiān)控學生進步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7. 一次有效評價的關鍵是任務和預期的學生學習結果之間的匹配。
8. 評價學生表現(xiàn)的標準很重要，沒有了標準，評價仍將是孤立的、插曲式的活動。
9. 良好的評價能夠為學生的學習情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10. 最能反饋學生情況的評價系統(tǒng)包括過去一直使用的多種方法
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