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動(dòng)一動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)
動(dòng)一動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)
南方周末 2006-04-27 14:33:45
□黃全愈
1979年，有個(gè)中國(guó)訪問團(tuán)去美考察基礎(chǔ)教育，認(rèn)為美國(guó)孩子加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造；下午1點(diǎn)多就放學(xué)回家；課堂亂如集市……得出結(jié)論:美國(guó)基礎(chǔ)教育病入膏肓，20年后中國(guó)的科技將趕上這個(gè)超級(jí)大國(guó)。
同年，美國(guó)也派團(tuán)考察中國(guó)基礎(chǔ)教育，認(rèn)為中國(guó)學(xué)生世界上最勤奮，起得最早、睡得最晚，學(xué)習(xí)最好。結(jié)論:再過(guò)20年，美國(guó)的科技將被中國(guó)甩在后面。
27年過(guò)去了，美國(guó)“病入膏肓”的教育又培養(yǎng)了數(shù)十位諾貝爾獎(jiǎng)得主，作為一個(gè)創(chuàng)新型國(guó)家，美國(guó)的科技繼續(xù)領(lǐng)先世界……
兩家的預(yù)言都錯(cuò)了，但錯(cuò)在哪里？非常發(fā)人深思！
中美基礎(chǔ)教育的實(shí)質(zhì)差異是什么？
楊振寧教授認(rèn)為:對(duì)比中美學(xué)生，他得到兩個(gè)極深的印象:一是中國(guó)學(xué)生在中學(xué)做的習(xí)題多，因此遠(yuǎn)比美國(guó)學(xué)生根基扎實(shí)；其二是中國(guó)的大一學(xué)生比美國(guó)大一學(xué)生成熟多了，能集中注意力，努力學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，清華的本科生平均水平比哈佛的高。
楊教授看似比較大一學(xué)生，但實(shí)際比的是基礎(chǔ)教育。
中國(guó)注重學(xué)生掌握的“知識(shí)量”，培養(yǎng)孩子吸收知識(shí)的學(xué)習(xí)行為和接受能力。中國(guó)基礎(chǔ)教育的“童子功”是多學(xué)、多練、多記、多考。
美國(guó)注重學(xué)生的批判性思維，獨(dú)立思考、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、學(xué)以致用的實(shí)踐能力。美國(guó)基礎(chǔ)教育的“童子功”是多看、多問、多想、多干。
《天賦教育在美國(guó)》以“西安事變”的歷史教學(xué)為例，具體比較了兩者的異同:中國(guó)老師講完史實(shí)后，要求學(xué)生記時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，滿足于考試結(jié)果。
美國(guó)老師則是八仙過(guò)海:如，什么都不教，讓孩子們分成幾組，分別制做一份當(dāng)時(shí)各黨各派報(bào)紙；或者只給幾個(gè)辯論題，讓孩子組成正、反方進(jìn)行辯論。即便是常規(guī)教學(xué)，老師也會(huì)啟發(fā)孩子的發(fā)散性思維:如蔣不妥協(xié)？如張、楊不和共產(chǎn)黨合作？如張、楊把蔣處死？如蔣逃出西安……甚至讓學(xué)生自己設(shè)想發(fā)散性思維的問題。無(wú)論哪種方式，學(xué)生都在收集材料、研究材料、組織觀點(diǎn)的過(guò)程中，培養(yǎng)了“會(huì)學(xué)”的能力。
美國(guó)學(xué)者賈尼絲·薩博把培養(yǎng)“聰明的孩子”還是培養(yǎng)“智慧的學(xué)生”概括為兩種教育:
聰明的孩子 智慧的學(xué)生
1.能夠知道答案 1.能夠提出問題
2.帶著興趣去聽 2.表達(dá)有力的觀點(diǎn)
3.能理解別人的意思 3.能概括抽象的東西
4.能抓住要領(lǐng) 4.能演繹推理
5.完成作業(yè) · 5.尋找課題
6.樂于接受 · 6.長(zhǎng)于出擊
7.吸收知識(shí) · 7.運(yùn)用知識(shí)
8.善于操作 · 8.善于發(fā)明
9.長(zhǎng)于記憶 · 9.長(zhǎng)于猜想
10.喜歡自己學(xué)習(xí) 10.善于反思、反省
從“西安事變”的教學(xué)比較看，中國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的學(xué)生包攬了“聰明的孩子”的所有特點(diǎn)。美國(guó)天賦教育培養(yǎng)的學(xué)生也囊括了“智慧的學(xué)生”的所有表現(xiàn)。
培養(yǎng)“考生”還是培養(yǎng)“學(xué)生”？是中美基礎(chǔ)教育的根本區(qū)別，也是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。
“考生”是以“學(xué)會(huì)”為目的的尋找已知世界的現(xiàn)成答案者，“學(xué)生”是以“會(huì)學(xué)”為手段的探索未知世界者。一字之差，千里之遙。奧賽需要“考生”去回答現(xiàn)成的答案；諾貝爾獎(jiǎng)需要“學(xué)生”去探索未知世界的東西。為什么中國(guó)的中學(xué)生年年獲奧賽獎(jiǎng)，但中國(guó)的高校卻無(wú)人獲諾貝爾獎(jiǎng)？根本原因是我們只培養(yǎng)考生，不培養(yǎng)學(xué)生。
只占世界人口不到5％的美國(guó)獲得70％以上的諾貝爾獎(jiǎng)，科技領(lǐng)先世界，其基礎(chǔ)教育功不可沒———為美國(guó)這個(gè)創(chuàng)新型國(guó)家，培養(yǎng)源源不斷的“智慧學(xué)生”，輸送取之不盡的創(chuàng)新型人才。
諾貝爾獎(jiǎng)鼓勵(lì)的是什么？
楊教授還認(rèn)為:中美處于不同階段，兩國(guó)對(duì)人才的需要不一樣。而創(chuàng)新人才有不同層次，中國(guó)可暫時(shí)不要贏諾貝爾獎(jiǎng)的人才，但需要比爾·蓋茨這種能帶來(lái)巨大經(jīng)濟(jì)效益的人才。
然而，科學(xué)家和企業(yè)家不是不同層次的人才，而是不同類型的人才。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展既需要各種層次的人才，也需要各種類型的人才。即便企業(yè)也離不開科技創(chuàng)新，一個(gè)企業(yè)離科技創(chuàng)新遠(yuǎn)了，離末日就近了。如果創(chuàng)新是企業(yè)崛起的脊梁，創(chuàng)新也就是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。因此，一個(gè)國(guó)家可以不拿諾貝爾獎(jiǎng)，但是不能不要諾貝爾獎(jiǎng)提倡的創(chuàng)新精神。
追求諾貝爾獎(jiǎng)的精神，鼓勵(lì)的是一種探索未知世界的自主創(chuàng)新精神。拿不拿獎(jiǎng)，并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是我們的教育鼓勵(lì)的是什么。即使美國(guó)獲得70％以上的諾貝爾獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)?wù)咭膊贿^(guò)鳳毛麟角，但由于鼓勵(lì)追求諾貝爾獎(jiǎng)的精神，美國(guó)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的人比比皆是。給孩子講孫悟空的故事，并不是要孩子變成尖嘴猴腮的孫悟空，而是鼓勵(lì)孩子打破束縛去追求真理的精神。因此，我們可以不拿諾貝爾獎(jiǎng)，但是我們不能不要諾貝爾獎(jiǎng)提倡的探索未知世界的自主創(chuàng)新精神。我們可以不拿諾貝爾獎(jiǎng)，但我們不能只培養(yǎng)聰明的考生，而不去培養(yǎng)智慧的學(xué)生。
楊教授到清華授課，之所以受到異乎尋常的尊重，是因?yàn)閷?duì)中國(guó)人民來(lái)說(shuō)，楊教授不僅僅是一個(gè)給學(xué)生帶來(lái)物理知識(shí)的教授，楊教授帶來(lái)的是一種諾貝爾獎(jiǎng)所鼓勵(lì)的探索未知世界的自主創(chuàng)新精神。有能力給清華大一學(xué)生上物理課的老師成千上萬(wàn)，惟楊教授的大師風(fēng)采能給學(xué)子一種對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的無(wú)止境的追求。這才是無(wú)價(jià)的。
等人均GDP達(dá)1萬(wàn)美元才改革教育嗎？
楊教授因滿意中國(guó)的教育，因而提出:等人均GDP超過(guò)1萬(wàn)美元，才籌劃重大教育改革。
實(shí)際上，中國(guó)孩子起跑領(lǐng)先只是一種虛幻的表象，美國(guó)基礎(chǔ)教育使得孩子后勁兒十足，才是國(guó)人不可忽視的真相。
中國(guó)基礎(chǔ)教育屬灌輸知識(shí)類，美國(guó)是培養(yǎng)能力型。前者“以魚”，后者“以漁”。給成筐魚當(dāng)然比一條條釣來(lái)得快。但老師給的“魚”再多也會(huì)吃光，自己能釣“魚”再少也會(huì)越來(lái)越多。
美國(guó)四年級(jí)小學(xué)生研究氣象諺語(yǔ)。不僅要了解天氣變化的科學(xué)知識(shí)，掌握儀器去預(yù)報(bào)天氣；還要證實(shí)和證偽民間氣象諺語(yǔ)。讓孩子理解科學(xué)知識(shí)，掌握儀器，僅僅是培養(yǎng)氣象員，掌握的不過(guò)是人們已知的東西。當(dāng)孩子能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和儀器去“證實(shí)”和“證偽”長(zhǎng)期流傳于民間的似是而非的氣象諺語(yǔ)，這就是在培養(yǎng)科學(xué)家必備的探索未知世界的批判性思維。
我也聽過(guò)國(guó)內(nèi)重點(diǎn)學(xué)校四年級(jí)的課，老師“趕圩”式地急急忙忙直奔答案，答對(duì)的孩子得一顆糖，答不對(duì)的不但不得糖，老師也不解釋“為什么錯(cuò)”。老師說(shuō):根據(jù)教學(xué)大綱的進(jìn)度，時(shí)間不夠，只能“保先”——保證那些先進(jìn)的。
別人讓孩子在研究中證實(shí)或證偽一個(gè)假說(shuō)，我們連解釋“為什么錯(cuò)”的機(jī)會(huì)都沒給孩子。美國(guó)基礎(chǔ)教育練的是慢功，但后勁足。請(qǐng)看全美“Iowa基本技能考試”成績(jī):
科目 年級(jí) 成績(jī) 年級(jí) 成績(jī) 年級(jí) 成績(jī)
詞匯: 6年級(jí) 72 7年級(jí) 85 8年級(jí) 88
閱讀: 6年級(jí) 67 7年級(jí) 71 8年級(jí) 78
拼寫: 6年級(jí) 71 7年級(jí) 84 8年級(jí) 85
大寫: 6年級(jí) 42 7年級(jí) 72 8年級(jí) 79
標(biāo)點(diǎn): 6年級(jí) 50 7年級(jí) 87 8年級(jí) 94
實(shí)際運(yùn)用:6年級(jí) 79 7年級(jí) 92 8年級(jí) 94
數(shù)學(xué)概念:6年級(jí) 81 7年級(jí) 82 8年級(jí) 95
數(shù)學(xué)解題:6年級(jí) 43 7年級(jí) 72 8年級(jí) 85
數(shù)學(xué)計(jì)算:6年級(jí) 65 7年級(jí) 72 8年級(jí) 68
綜合: 6年級(jí) 66 7年級(jí) 8 48年級(jí) 91
一般來(lái)說(shuō)，年級(jí)和成績(jī)成反比:年級(jí)越高成績(jī)?cè)降�。但美�?guó)孩子的成績(jī)除8年級(jí)“數(shù)學(xué)計(jì)算”比7年級(jí)低4分外，所有數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)“年級(jí)越高，成績(jī)?cè)胶谩钡恼壤嬗^。
中國(guó)基礎(chǔ)教育的“童子功”搞早學(xué)多學(xué)、考啥學(xué)啥的“雙基”，來(lái)得快但乏后勁。
為什么楊教授只比大一學(xué)生？為什么不比一比大四生、碩士生、博士生？楊老大概也是心知肚明的:我們的學(xué)生后勁兒不足，離終點(diǎn)越近越?jīng)]法比。
有一次，我到某重點(diǎn)中學(xué)做報(bào)告，互動(dòng)提問非�；钴S。突然，有個(gè)老師發(fā)言:“今天我們的學(xué)生按年級(jí)排座位，初一在前面高三在后面。不知您是否注意，越是前面的問題越多，越是后面的問題越少。如果我們的教育使得學(xué)生問題越來(lái)越少……”全場(chǎng)嘩然！
中國(guó)老師上完課問:“還有問題嗎？”學(xué)生沒有問題，那是最佳狀況。要應(yīng)試，當(dāng)然問題越少越好。美國(guó)老師上課，學(xué)生沒有問題，就是老師教學(xué)有問題。欲啟疑，自然問題越多越好。培養(yǎng)“考生”是把有問題的教得沒有問題；培養(yǎng)“學(xué)生”是把沒有問題的教得有問題。
美國(guó)孩子的成績(jī)由低到高，問題由少到多；中國(guó)孩子的成績(jī)由高到低，問題由多到少。這個(gè)基礎(chǔ)教育的正比和反比的反差難道不發(fā)人深省嗎？
國(guó)務(wù)院經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心主任王夢(mèng)奎曾估計(jì):中國(guó)人均GDP達(dá)3000美元約需20年。那么，等到人均GDP超過(guò)1萬(wàn)美元，教育改革要停滯多少年？別說(shuō)多，應(yīng)試教育再推行30年，后果無(wú)法想象！實(shí)際上，GDP的上升和教育的發(fā)展是相輔相成的。離開教育的改革，GDP能憑空翻6番嗎？
中國(guó)要在2020年成為創(chuàng)新型國(guó)家，就必須從根本上改變一代人以考為本的學(xué)習(xí)方法和思維方式，必須觸動(dòng)形成這種學(xué)習(xí)方法和思維方式的基礎(chǔ)教育———繼續(xù)強(qiáng)力推行新課改，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從根本上改變?nèi)瞬诺乃刭|(zhì)。
一句話，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，必須動(dòng)一動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)！
學(xué)得多？多什么？看來(lái)這是我和方先生的分野所在。
●是靜態(tài)的知識(shí)性的多？是的，大陸肯定比歐美多，大陸的學(xué)生比歐美的學(xué)生聰明。
●作為解決問題的能力、人的生存能力，我從有限的觀察來(lái)看，大陸遠(yuǎn)不如歐美，歐美的學(xué)生智慧。
另外我和方先生的另外一個(gè)分野是時(shí)間性問題。
我們的觀點(diǎn)是要隨著學(xué)習(xí)者的生理成熟而不斷提升學(xué)習(xí)的各類要求，而不是在竹筍階段就讓竹筍當(dāng)扁擔(dān)用。
所以我們不能夠簡(jiǎn)單地反對(duì)。我們關(guān)注的是人的生存能力和解決問題的能力，至于相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)，只要小孩子喜歡學(xué)習(xí)，這些東西還會(huì)是問題嗎？
如果說(shuō)方先生關(guān)注那些靜態(tài)的知識(shí)，那他在歐美生活的孩子和在中國(guó)大陸生活的相比，確實(shí)是要自卑一點(diǎn)的，不過(guò)到了高中，如果方先生的孩子是走學(xué)術(shù)路線的，就那些相對(duì)的靜態(tài)知識(shí)和研究能力來(lái)說(shuō)，那么大陸的孩子都要自卑了。即便不走學(xué)術(shù)路線，那么大陸的孩子也要為生存能力問題而自卑。
我們輸在了終點(diǎn)！
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