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略論新聞采訪寫作教學(xué)
略論新聞采訪寫作教學(xué) 丁柏銓一
新聞采訪寫作課程，其教學(xué)的內(nèi)容包括采訪與寫作兩大板塊（有的新聞院系分為兩門課程，有的則合而為一）。它既應(yīng)當(dāng)涵括一般的新聞報道（含消息、通訊）的采訪寫作和新聞評論的寫作，也應(yīng)包括時政報道、經(jīng)濟報道、法制報道、文教報道、醫(yī)療衛(wèi)生報道、文娛體育報道等各類專題報道的采訪寫作，還應(yīng)包括深度報道的采訪寫作�？梢赃@樣說：這是一門重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)寫作能力，幫助學(xué)生將所學(xué)的理論、知識和方法轉(zhuǎn)化為實際能力，并且通過語言文字和文本方式彰顯自己的綜合素質(zhì)和表達能力的重要課程。這就是筆者對新聞采訪寫作課程所作的定位。
從現(xiàn)實情況來看，本科畢業(yè)生就業(yè)的形勢相當(dāng)嚴(yán)峻。新聞院系所培養(yǎng)的本科學(xué)生，憑什么在浩浩蕩蕩的應(yīng)聘人才大軍中脫穎而出？這是“近憂”。至關(guān)重要的，是要思維敏捷，書面表達能力和口頭表達能力出眾。畢業(yè)生在進入新聞媒體或用人單位以后，可謂“路漫漫其修遠兮”。新聞院系所培養(yǎng)的學(xué)生，憑什么在日久天長的競爭中不輸于文史哲經(jīng)法和其他專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生，而顯示出自己的充足的底氣和應(yīng)有的后勁？這是“遠慮”。其間，尤其重要的，是要靠自己深刻的思想和過硬的“筆桿子”在競爭中立于不敗之地。能夠站在比較高的立足點上發(fā)現(xiàn)、思考和提出值得注意的問題，能夠在別人發(fā)現(xiàn)不了新聞的地方發(fā)現(xiàn)有價值的新聞，能夠?qū)懗鍪苋朔Q道、體現(xiàn)深度和睿智的報道，能夠在寫作上形成鮮明特色和顯出高人一籌之處，應(yīng)當(dāng)是新聞院系所培養(yǎng)的學(xué)生的“看家本領(lǐng)”。要說競爭力，上述“四個能夠”就是新聞傳播學(xué)子個人競爭力的重要構(gòu)成部分，是核心競爭力之所在。無論“近憂”還是“遠慮”，都在提示人們：學(xué)生思維能力的提高極端重要，新聞采訪寫作能力的培養(yǎng)極端重要。而思維能力及新聞采訪寫作能力的提高，在很大程度上，就應(yīng)當(dāng)?shù)靡嬗诓稍L新聞寫作教學(xué)。筆者這樣說，并無貶低人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)之意，也無貶低其他課程之意。
事實上，新聞采訪寫作能力的培養(yǎng)和彰顯，有賴于個人各方面能力、素質(zhì)的全面調(diào)動和綜合體現(xiàn)。對于學(xué)生來說，新聞采訪寫作能力的提高與綜合素質(zhì)培養(yǎng)之間有著密不可分的關(guān)系。正如有的專家所指出的那樣：“在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，使新聞學(xué)院學(xué)生的‘新聞味’更濃更足，在媒介市場中具有別的學(xué)院或?qū)W科培養(yǎng)學(xué)生所不具備的新聞特質(zhì)。這種特質(zhì)就是，用新聞的敏銳去發(fā)現(xiàn)故事，用新聞的視角去描述故事，用新聞的力量去促使故事在有利于大眾和社會的軌道上發(fā)展和圓滿。在激烈的市場競爭中，只有具備別人或他物的不可替代性，此人或此物才更具有競爭優(yōu)勢�！雹偕鲜鲂侣勌刭|(zhì)、不可取代性，需要通過長期的、有序和有效的新聞采訪寫作教學(xué)以及其他課程教學(xué)，輔之以其他方法和途徑而逐漸形成。正因為這個原因，新聞采訪寫作應(yīng)是國內(nèi)高校新聞院系的最重要的核心課程之一。而國外的情況同樣也是如此。該課程“是世界各國新聞傳播學(xué)科中的核心課程。自美國近一個世紀(jì)以前在密蘇里大學(xué)創(chuàng)立新聞學(xué)院以來，新聞采訪與寫作就一直是美國新聞學(xué)教育中最重要的內(nèi)容——其他課程在某種程度上是這門課的附屬部分。作為衡量一個新聞傳播院系的教學(xué)安排是否合理，美國新聞界的標(biāo)準(zhǔn)很簡單，是看教學(xué)中有多少資源被用于新聞采訪寫作課程上�！雹谶@方面的經(jīng)驗值得我們借鑒。
從業(yè)界的實際情況來看，一部分從業(yè)者由于在新聞采訪寫作方面缺乏專業(yè)訓(xùn)練，或雖然受過專業(yè)訓(xùn)練但尚未達到較高水平，因而在實踐中暴露出了不少問題，與新聞業(yè)務(wù)所提出的要求尚存在一定的差距。在采訪方面，有的電視記者不分場合、不分對象，不假思索地將“你有什么感想”之類模式化的問題拋問幾乎所有的被采訪者，顯得捉襟見肘、底蘊不足；有的記者，在關(guān)鍵時刻不會提問，不善提問，常問不當(dāng)之問，問缺乏從業(yè)常識之問，此類現(xiàn)象時�？梢�；有些記者，尚無法通過采訪獲得自己所需要的、有價值的新聞素材；也有一部分記者，還不能勝任重大報道的采訪任務(wù)。這就折射出了采訪能力的欠缺。
應(yīng)該說，在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)訓(xùn)練方面，高校的新聞院系與文史哲專業(yè)相比，不僅不占優(yōu)勢，相反還存在著某些劣勢。新聞院系的新聞采訪寫作課程，就必須在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的新聞敏感、創(chuàng)新思維以及幫助學(xué)生提高實際采寫能力等方面，義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)重任。
二
新聞采訪寫作課程，其效果是逐漸呈現(xiàn)的，不可能立竿見影；加之高校所設(shè)的此類課程，還不能完全適應(yīng)新聞業(yè)界的要求——由此，新聞采訪寫作課程常常會受到教學(xué)對象的質(zhì)疑。所以，要發(fā)揮新聞采訪寫作課程在整個新聞教育中的作用，首先必須確立科學(xué)的、行之有效的教學(xué)理念。
理念一：新聞采訪寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊訌姾屯怀觥＿@種加強和突出，包括思想上和實際上兩個方面。從思想上加強和突出新聞采訪寫作教學(xué)，主要是指在觀念上確認(rèn)這門課程的重要性。從院系來說，所指派的任課老師不能是隨意湊合的，而應(yīng)該是在這一個方面有豐富的實踐經(jīng)驗，或者是有過專門研究的；從任課老師個人來說，講授內(nèi)容和講授方法也不能是隨意湊合的，而應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法追求最佳效果。從實際上加強和突出新聞采訪寫作教學(xué)，主要是指將提高學(xué)生新聞采訪寫作能力的努力，滲透和輻射到教學(xué)的每一個具體環(huán)節(jié)之中去，延伸到更大的時空范圍之中去。
理念二：新聞采訪寫作教學(xué)應(yīng)從課堂內(nèi)向課堂外延伸。新聞采訪寫作，課堂講授時間畢竟有限。固然必須精心安排好每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，做到精講多練（精講，主要是指要言不煩地講述不能那么寫和為什么不能那么寫的理由，講授新聞采訪寫作中帶規(guī)律性的東西），使學(xué)生在課上時有所悟、確有所得；另一方面，也應(yīng)該圍繞課堂講授的內(nèi)容，將教學(xué)活動延伸到課堂之外去。這就有必要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在新聞采訪寫作課上所學(xué)知識，平時留意在校園中尋找新聞，增加在校園中演練的機會。此外，新聞采訪寫作教學(xué)還應(yīng)當(dāng)延伸到社會這個大課堂中去。由任課老師把同學(xué)帶到事先精心選定的農(nóng)村、企業(yè)或機關(guān)單位，接觸農(nóng)民、工人和干部等，讓他們以“準(zhǔn)記者”的身份，去像模像樣地采訪各色人等，從中體會新聞采訪與寫作的甘苦。2005年5月底，本人在為2003級本科生講授新聞寫作課期間，組織學(xué)生赴無錫，就民營經(jīng)濟、開放經(jīng)濟、城市建設(shè)、環(huán)境保護、立體交通等專題進行采訪。學(xué)生反映受益匪淺。2006年4月，為2004級本科生講授該課程時，又帶領(lǐng)學(xué)生對鹽城市新農(nóng)村建設(shè)的四個示范村、鎮(zhèn)進行了采訪。學(xué)生兩次采訪的成果，分別在《南京大學(xué)報》上各發(fā)表了一個版；而第二次的成果還在《鹽阜大眾報》上連續(xù)兩天刊登，總計將近兩個版。學(xué)生在社會大課堂里得到了在課堂上無法得到的收獲。在外出采訪的過程中，他們的思想有所升華，深切的感受融于字里行間，寫出了在校園里寫不出的有血有肉的文字。他們在專業(yè)理想和業(yè)務(wù)素質(zhì)方面所獲頗豐。
理念三：注重與新聞媒體的實際需要對接。不管用人單位對專業(yè)的要求怎么變，在新聞采訪寫作方面特長顯著、自有優(yōu)勢的人才，總還是會受到媒體的歡迎和接納。進而言之，對于媒體來說，新聞寫作的模式不是固定不變的，將新聞作品寫得讓廣大受眾更樂于接受，是新聞寫作模式改革的題中應(yīng)有之義。這些年來，我國的經(jīng)濟社會及新聞事業(yè)都有了很大發(fā)展，與此相適應(yīng)，受眾的新聞需求出現(xiàn)了許多變化，需求層次從總體上說有所提升。高校新聞院系的新聞采訪寫作教學(xué)，都必須與業(yè)界的實際需要相對接。
理念四：新聞采訪寫作實踐應(yīng)貫穿于新聞人才培養(yǎng)的全過程。新聞采訪寫作，作為一門或兩門課程，歷時甚短，總有窮期；而新聞采訪寫作能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練，又是需要長期努力方能奏效的。這是一個矛盾。新聞院系負(fù)責(zé)人和課程任課老師，必須確立將新聞采訪寫作教學(xué)和學(xué)生這方面的實踐貫穿于新聞人才培養(yǎng)全過程的理念。確立“貫穿全過程”的理念，這就要求：（1）相關(guān)課程（例如新聞編輯、新聞攝影、電視記錄片制作等）的任課老師，對學(xué)生在新聞采訪寫作中暴露出來的問題，予以足夠重視，進行“齊抓共管”，堅持從寫作方面提出嚴(yán)格要求和進行把關(guān)。（2）對學(xué)生新聞采訪寫作的實踐成果進行分析、點評，使學(xué)生在新聞采訪寫作方面減少盲目性，增強自覺性，體悟和掌握其中的規(guī)律性。
三
新聞采訪寫作教學(xué)作用的發(fā)揮，不僅有賴于科學(xué)的教學(xué)理念，而且有賴于對課程進行相應(yīng)的改革。
第一，教學(xué)內(nèi)容的改革。
具體而言，涉及三個方面：（1）適時淘汰不合時宜的內(nèi)容（包括思想觀點、概念命題、典型個案等）；（2）長期保留對新聞采訪和新聞寫作規(guī)律的理解和闡述的內(nèi)容，保留基本理論、基本知識和基本方法方面的內(nèi)容，保留常講常新、歷久彌新的經(jīng)典個案；（3）及時吸收和增加新鮮的內(nèi)容（新的、已經(jīng)成為共識的理論和觀點，鮮活的、生動的、典型的個案）。新聞采訪寫作，除涵蓋報紙媒體外，還應(yīng)當(dāng)涵蓋廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)媒體。
第二，教學(xué)方法的改革。
教學(xué)方法改革的目標(biāo)是：增強教學(xué)的互動性和有效性。
在課堂上，除由教師就基本理論、知識和方法講授能給人以啟迪的內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)有計劃地安排學(xué)生討論他們有興趣的兩大類問題：一類是尚存在爭議的新聞采訪寫作基本理論問題；另一類是個性特色鮮明的報道實例包括經(jīng)典個案。此外，還可以請業(yè)界人士客串作講座或講課，講他們拿手的選題、采寫的經(jīng)驗以及個中甘苦。
對習(xí)作的批閱方式進行改革。新聞采訪寫作課程的主講教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造機會去采、投入時間去寫。以往那種“學(xué)生寫完、老師批完、成績登完、工序全完”的做法應(yīng)當(dāng)有所改變。本人一直在思考：如何改變上述傳統(tǒng)的做法和定規(guī)。從2005年春季以來，本人在為2003級、2004級兩屆本科生講授新聞寫作課程的過程中，進行了一項新的嘗試。本人對學(xué)生作出了鄭重承諾：在課程所安排的四次習(xí)作中，都不搞“一錘定音”。學(xué)生每完成一次習(xí)作，都可以在我批閱完畢發(fā)還以后，進行認(rèn)真修改然后再次上交，以爭取獲得更好的成績。在老師第二次批閱完畢發(fā)還以后，學(xué)生如對所得成績?nèi)圆粷M足，還可以繼續(xù)修改，直至修改到自己對文本滿意和對取得的成績滿意為止。有一位學(xué)生寫的通訊，經(jīng)第一次批改，獲得的成績僅為中等。如果一次批改就成定局，那么他不可能再進行反復(fù)修改。在我的“新政”激勵之下，他先后進行了５次修改。其中有兩次，修改的幅度很大，包括進行了二次采訪，重新補充了很多較為重要的材料，突破原有結(jié)構(gòu)進行重新構(gòu)思。本人對他所提交的通訊“終極版”相當(dāng)滿意，于是給了高分。而他該課程的學(xué)期成績，也由中等提高到了優(yōu)等。這是他通過自己的艱苦努力所得到的結(jié)果。在整個學(xué)期中，每個同學(xué)所提交的4篇習(xí)作，平均都改了3遍以上，都取得了比第一次獲得的成績更好的成績。然而更為重要的是，多次寫作、反復(fù)修改，學(xué)生可以從中仔細體悟，并進而加深對新聞寫作真諦的理解。我現(xiàn)在的認(rèn)識是：對于老師來說，給學(xué)生提交的作業(yè)打分，這當(dāng)然是例行公事；但還是應(yīng)該研究如何用好手中所掌握的分?jǐn)?shù)的問題。要將分?jǐn)?shù)作為激勵學(xué)生的杠桿，把分?jǐn)?shù)用活、用好、用到位。當(dāng)然，這樣做，意味著任課老師在學(xué)生習(xí)作的批改上必須投入相當(dāng)于以往幾倍的時間和精力，要有一點不計報酬的奉獻精神、對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神。這是學(xué)術(shù)探討以外的話題。
對作文的講評方式進行改革。在新聞采訪寫作課程的教學(xué)過程中，講評學(xué)生習(xí)作，這是一項不可或缺的內(nèi)容。以往的方法往往是：由任課老師或者是其助手進行總評和點評。只要準(zhǔn)備充分、評析到位，學(xué)生一般也總是會有所得。這里需要探討的問題是：有沒有比這更好的辦法？本人認(rèn)為：有。如果從學(xué)生習(xí)作中精心挑選出優(yōu)秀的典型個案來，通過電子郵件或紙質(zhì)文本的方式事先發(fā)給每個學(xué)生，然后在課堂上安排一定的時間，先由作者講述自己的寫作心得，然后由同學(xué)進行“評頭品足”，最后由任課老師加以評析和小結(jié)。這樣做，效果似乎更好。典型個案來自于同學(xué)的習(xí)作，對其他同學(xué)而言更具有啟發(fā)性，同時又有心理上的接近性，因而他們更愿意認(rèn)同和接受。
注釋：
① 趙振宇、吳廷�。骸吨袊髮W(xué)新聞教育改革論綱》，www.mediaren.net 2003-1-15。
② 李希光：《用新聞教育新理念培養(yǎng)國際一流新聞人才——清華大學(xué)精品課〈新聞采訪與寫作〉介紹》，http://bbs.okhere.net/tz2523-114318-0-78-0-0。（作者為南京大學(xué)新聞研究所所長、教授、博導(dǎo)）
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