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任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 李秀娟【摘 要】以任務(wù)為主的語(yǔ)言教學(xué)是近年來(lái)語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)之一。以任務(wù)為主的語(yǔ)言教學(xué)就是以學(xué)習(xí)者完成某些任務(wù)的形式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)主旨不在學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握那些語(yǔ)言知識(shí)好發(fā)展哪些語(yǔ)言技能，而是描述學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該掌握或執(zhí)行哪些任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)不再以詞匯或語(yǔ)法為教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也不根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)的難易程度安排教學(xué)內(nèi)容的程序，而是羅列學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該能夠執(zhí)行或完成的各種任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)使學(xué)習(xí)者更加明確語(yǔ)言的實(shí)際用途，有利于他們鍛煉實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。 【關(guān)鍵詞】任務(wù)型閱讀；參與；協(xié)作 一、任務(wù)型閱讀教學(xué)理論依據(jù) 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）要求高中閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)篇能力，理解主旨要義、理解文中具體信息、根據(jù)上下文推斷生詞的詞義、做出簡(jiǎn)單判斷和推理、理解文章的基本結(jié)構(gòu)以及理解作者的意圖和態(tài)度等。 《高中英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)教師要樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)以教師為中心、單純傳授課本知識(shí)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)教師積極幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師要優(yōu)化教育教學(xué)方式，使課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，要增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自動(dòng)的看法與觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展與人溝通的能力，并能根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能進(jìn)步。 任務(wù)型閱讀活動(dòng)是參照之前的各種閱讀教學(xué)模式的教學(xué)方式，并融合滲透了第二語(yǔ)言教學(xué)理念，并在R?M?加涅等所著的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》指導(dǎo)下，以任務(wù)型活動(dòng)為主的以學(xué)生為課堂活動(dòng)為主體的新型教學(xué)模式。 美國(guó)心理學(xué)家Lambert則認(rèn)為，在以以學(xué)生為中心的教學(xué)體系中不僅要解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)用價(jià)值(即通過(guò)考試并進(jìn)入理想學(xué)校)，更要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的歸附傾向，使學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)應(yīng)與國(guó)家的歷史文化人文有所了解，并且能夠象本族語(yǔ)者一樣思考，獲得真實(shí)的交際能力。 Willis(1996)總結(jié)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)基本條件：第一要有語(yǔ)言環(huán)境，有大量的、真實(shí)的語(yǔ)言輸入(exposure)。第二要有使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)(use)，要能使用語(yǔ)言做事情，交換信息。第三要有使用語(yǔ)言(包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各類(lèi)活動(dòng))的動(dòng)機(jī)(motivation)。第四是理想的狀態(tài)，應(yīng)該有教學(xué)的條件(instruction)，也就是有機(jī)會(huì)注意語(yǔ)言的形式。 在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，加納德將它分成五類(lèi)，即言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和學(xué)習(xí)態(tài)度。而我們所說(shuō)的任務(wù)型閱讀活動(dòng)的教學(xué)模式就是依據(jù)加德納的學(xué)習(xí)結(jié)果理論來(lái)確立我們的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而分析并設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。 綜上，可以看出任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用是符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理及著眼于持續(xù)教育的博取眾家之長(zhǎng)的教學(xué)模式。 二、任務(wù)型閱讀教學(xué)的特點(diǎn) 任務(wù)型閱讀中的任務(wù)是類(lèi)似現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)言使用情況的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。任務(wù)往往又一個(gè)明確的目標(biāo)，也就是說(shuō)學(xué)生完成任務(wù)后會(huì)得出一個(gè)明確的結(jié)果或產(chǎn)品。另外，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的p閱讀任務(wù)時(shí)，更要把課文當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置。 其次任務(wù)型閱讀強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的交互性(Interactive Language Teaching)、語(yǔ)言交際學(xué)習(xí)的任務(wù)性(the Task-oriented Communicative Approach)和語(yǔ)言教學(xué)的反思性(Reflective Teaching in Second Language Classrooms)。在任務(wù)型閱讀教學(xué)模式中，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，合理靈活地運(yùn)用以上教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)原理，根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)任務(wù)，選擇教學(xué)媒體與模式，讓學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、辯論、交流、表演、合作等形式理解閱讀材料，獲取課文的主要信息，提高閱讀分析能力。 最后，也是最典型的一點(diǎn)是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在任務(wù)型閱讀教學(xué)中最重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)更有效。因此，學(xué)生作為參與者(participants)的參與(involvement)是其中的關(guān)鍵一環(huán)。在參與的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)探究(inquiry)與歸納(induction)，還有整合(incorporation)。至于參與過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行的合作(cooperation)也是任務(wù)型閱讀教學(xué)中的一大特色，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與表達(dá)能力至關(guān)重要。 三、任務(wù)型閱讀教學(xué)的遵循原則 一堂成功的英語(yǔ)閱讀課不是以本課教了多少語(yǔ)言點(diǎn)，最重要的是看學(xué)生在這堂課中練了多少，學(xué)了多少，能用多少，即是否能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化。為此，在任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，就要以此為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化“操練——運(yùn)用”的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有強(qiáng)烈的求知欲和成功感。 要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感到書(shū)本語(yǔ)言和我們生活實(shí)踐 貼得很近，對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有親切感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的求知欲，強(qiáng)烈的進(jìn)取欲，變被動(dòng)吸取為主動(dòng)探索，因此，創(chuàng)造性地鉆研教學(xué)內(nèi)容，在利教、便學(xué)、易記上下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生能力上下功夫，是切實(shí)有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。 任務(wù)型閱讀在實(shí)際操作中，教師應(yīng)該避免使其模式化和程序化，而應(yīng)該從教學(xué)目的出發(fā)，根據(jù)校本實(shí)際，根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)、學(xué)情與學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行靈活的選擇與運(yùn)用，設(shè)計(jì)分層次的不同等級(jí)的任務(wù)。 四、任務(wù)型閱讀教學(xué)在課堂中的實(shí)際運(yùn)用 在采用任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先著眼于追求課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化，這就要求教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的合理把握以及對(duì)學(xué)生、教學(xué)條件等等環(huán)節(jié)的客觀分析與調(diào)控。Wills(1996)將任務(wù)型模式分為任務(wù)前(pre-task)，任務(wù)中(task- cycle)和任務(wù)后(post-task)即語(yǔ)言聚焦(language focus)三個(gè)部分。任務(wù)前，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)；任務(wù)中，學(xué)生為完成任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行各種互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得，進(jìn)行語(yǔ)言輸入過(guò)程；任務(wù)后這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)一步學(xué)習(xí)，鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的知識(shí)，達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。在閱讀課中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)時(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持把課文作為一個(gè)整體進(jìn)行任務(wù)等設(shè)置，并要考慮到各層次的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置與安排。通常閱讀任務(wù)的設(shè)置依據(jù)這三點(diǎn)：任務(wù)目標(biāo)(Goals)、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料(Input)和基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)(Activities)。并且在閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置要遵循以下原則： (1)與閱讀話題密切相關(guān)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際 (2)突出文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，盡可能包括文章(或段落)的主要內(nèi)容 (3)注意任務(wù)形式與文章內(nèi)容、體裁之間的關(guān)系 (4)簡(jiǎn)化課文的內(nèi)容和形式，便于學(xué)生在此基礎(chǔ)上開(kāi)展討論和寫(xiě)作等活動(dòng) 而鑒于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)一貫以教師為主導(dǎo)，以語(yǔ)言知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，以閱讀為教學(xué)途徑，以擴(kuò)大詞匯量為主要教學(xué)目標(biāo)的這種以語(yǔ)言輸入為主教學(xué)的情況，在閱讀課中要將與重視語(yǔ)言輸出的任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用其中的過(guò)程中不可避免會(huì)遇到困難和挫折。而要改變由我國(guó)外語(yǔ)環(huán)境和民族文化傳統(tǒng)所影響的外語(yǔ)學(xué)習(xí)文化是長(zhǎng)期的。因此，從我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)文化的角度來(lái)講，任務(wù)型教學(xué)必須本土化。對(duì)此，我國(guó)學(xué)者李震（2005）改進(jìn)的本土化任務(wù)型教學(xué)模式值得參考。李震將任務(wù)型教學(xué)模式分為任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)活動(dòng)和語(yǔ)言教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中的任務(wù)呈現(xiàn)為知識(shí)與技能的準(zhǔn)備階段，這個(gè)環(huán)節(jié)中突出了知識(shí)(復(fù)習(xí)舊知識(shí)—呈現(xiàn)新語(yǔ)言知識(shí)—練習(xí)新語(yǔ)言知識(shí))的重要性，而不是像Wills的教學(xué)模式那樣把知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)放在最后。這樣的教學(xué)模式其實(shí)是沿用了我過(guò)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式中先呈現(xiàn)知識(shí)的習(xí)慣，也考慮了我國(guó)特殊的語(yǔ)言環(huán)境。在第二環(huán)節(jié)中的人物活動(dòng)包括實(shí)施、計(jì)劃、報(bào)告和評(píng)價(jià)四個(gè)階段，與Wills的模式相比更加的細(xì)致且人性化，強(qiáng)調(diào)了過(guò)程性評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)主體的多元化與自主性。而在這一環(huán)節(jié)中，教師既不是直接的參與者，又不是完全的旁觀者，更多的是起到監(jiān)控(Monitor)作用，使任務(wù)能更好的執(zhí)行。在第三點(diǎn)的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中，采用了傳統(tǒng)的歸納法，并且運(yùn)用了作業(yè)布置、練習(xí)講評(píng)這一語(yǔ)言知識(shí)鞏固性練習(xí)環(huán)節(jié)，夯實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。而這一情況是根據(jù)我國(guó)學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的語(yǔ)言操作環(huán)境，因此通過(guò)練習(xí)與作業(yè)布置(包括朗讀、課后自主聽(tīng)力練習(xí))來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。 在新課標(biāo)必修4 Unit5 Reading Theme Parks—Fun and More than Fun 的閱讀教學(xué)中，Warming up 部分采用Brainstorming—Name of the Parks讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，通過(guò)圖片辨認(rèn)公園與主題公園的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)情感積累，引起學(xué)生的積極性。 在Pre-reading 部分，則采用Predicting 對(duì)題目進(jìn)行預(yù)測(cè)的手段激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，訓(xùn)練學(xué)生閱讀中的想象力與邏輯推理能力。 除了采用以上的方式，在實(shí)際教學(xué)中還可根據(jù)課文與學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用不同的任務(wù)設(shè)計(jì)，例如以圖片、影片或歌曲直觀導(dǎo)入課題； 采用小組競(jìng)賽或者調(diào)查活動(dòng)以及看圖、看關(guān)鍵詞甚至是聽(tīng)各種聲音進(jìn)行講故事比賽。 閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)主旨應(yīng)從對(duì)文章大意及細(xì)節(jié)的理解，一般采用的是略讀(skimming)、對(duì)課文篇章結(jié)構(gòu)的理解、尋讀(scanning)、評(píng)價(jià)性閱讀(Critical reading)等模式。例如： 在必修模塊4 Unit 2. Reading： A Pioneer For All People中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀(skimming)來(lái)找出文章的主旨大意題。通過(guò)這種訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的速讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，迅速抓住文章大意，為下文的閱讀與任務(wù)的開(kāi)展提供了條件。 (1)What’s the general idea of the text? It’s about . A.a modern farmer named Yuan Long-ping. B.how Yuan Long-ping became rich and famous C.a new strain of rice which is called super hybrid rice D.an agricultural pioneer working hard to produce a super hybrid rice (2)How is the text organized? It’s in order of . A.time B. space C. importance D.preference 在完成略讀(skimming)后，根據(jù)學(xué)生思維實(shí)際，設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生采用小組討論方式進(jìn)行分析性閱讀訓(xùn)練（analytical reading），而教師在閱讀過(guò)程中則要引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，完成流程圖任務(wù)。這一任務(wù)的設(shè)置使學(xué)生對(duì)課文的整體把握進(jìn)一步加深，整體性地活化了課文閱讀。 而尋讀(scanning)則是對(duì)文章細(xì)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置，可采用多種方式進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置，例如根據(jù)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行Jigsaw reading（拼圖式閱讀法）、做選擇題、正誤判斷、回答問(wèn)題等等形式。 以上圖例采用的即是Jigsaw reading(拼圖式閱讀法)，采用此種方法，有效利用小組活動(dòng)來(lái)完成該題目，降低閱讀難度，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。 最后通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出本課的寫(xiě)作意圖，即進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀（Critical reading）借此提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析理解能力，將閱讀提高到一定層次上。 Who can tell us what purposes the writer writes the passage for? A.Calling for action to produce a kind of rice that could feed more people. B.Praising Dr. Yuan for his making great contributions to increasing the rice output. C.Encouraging people to take effective measures to help end hunger in the world. D.Convincing readers of what Dr. Yuan’s devotion was worthwhile. 閱讀活動(dòng)后，教師可以根據(jù)課文實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、改寫(xiě)、板報(bào)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、調(diào)查并設(shè)計(jì)報(bào)告、討論、角色扮演或評(píng)價(jià)等拓展性活動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解與語(yǔ)言輸出的能力。 例如必修3的第三單元The Million Pound Bank-Note一文中，就可以充分利用本課戲劇類(lèi)話題的這一優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并可以自行改編劇本以此激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)作天賦，兼有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。 又如在新課標(biāo)必修4 Unit5 Reading Theme Parks—Fun and More than Fun的閱讀后任務(wù)設(shè)置中，讓學(xué)生以小組為單位在internet上查找到的與公園相關(guān)的圖片素材資料在課堂上展示，以做到資源共享。(每組派一名代表，時(shí)間不超過(guò)3分鐘) 之后要求學(xué)生對(duì)各組呈現(xiàn)的公園圖片進(jìn)行分類(lèi)，如有分歧，要求給出分類(lèi)的理由。注意引導(dǎo)他們運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。 接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)：Our own theme park competition (8 mins) 其中將任務(wù)完成的步驟（Procedures）列出，讓學(xué)生有例可循，并能照顧到各層次的學(xué)生： (1) Think of your own theme park first； (2) Describe the feature of your theme park and make a map of it if possible； (3) Present your work (Make a poster after class)； (4) Assess students work. (主要從小組合作意識(shí)、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、語(yǔ)言描述等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)) 并且給學(xué)生一些參考問(wèn)題與實(shí)際表達(dá)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，并由此展開(kāi)話題(Possible questions)： 1.What is the name of your theme park? 2.What is the theme? 3.Any attractions? 4.What do you want to show visitors and tell visitors? 5.Why do you want to design it？ Possible expressions： 1.The main theme in our park is... 2.You will enjoy seeing/doing... 3.Admission fee... 通過(guò)這一任務(wù)的設(shè)置，不僅能進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，更可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 最后，也是任務(wù)型閱讀中的重要一環(huán)便是評(píng)估與反思任務(wù)。任務(wù)型閱讀活動(dòng)是否成功，關(guān)鍵是看學(xué)生在這些活動(dòng)中學(xué)會(huì)了什么，學(xué)了多少。因此對(duì)閱讀課所學(xué)進(jìn)行合理的任務(wù)設(shè)置讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估所學(xué)與反思學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮課堂的延續(xù)性教學(xué)。反思是任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的完善與發(fā)展的必要手段。“教學(xué)模式是藝術(shù)定格，藝術(shù)則是模式的發(fā)展�！币纳瓢l(fā)展發(fā)展教學(xué)模式勢(shì)必要對(duì)教學(xué)行為反思，加深對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論的理解，提高教學(xué)水平。教學(xué)過(guò)程中的反思活動(dòng)更能促進(jìn)教師不斷修正、調(diào)整、完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。 如針對(duì)學(xué)生所學(xué)的反思設(shè)計(jì)為：Can-do statements (1-2 mins) (新課標(biāo)必修4 Unit5 Reading Theme Parks—Fun and More than Fun) The things I can do Evaluation I can use some reading sub-skills, such as skimming, scanning, ordering, predicting, generalization etc. I can tell the difference between a common park and a theme park. I know how to work together with my classmates. I can use some topic-related words in classroom activity. I can design my own them park. I acquire some basic knowledge about earthquake. I can make a list of famous theme parks and their special features both at home and abroad. I am still not sure about··· I want to know more about··· 這一設(shè)計(jì)也可以幫助教師針對(duì)學(xué)生的所學(xué)所得進(jìn)行評(píng)價(jià)性反思活動(dòng)，有助于改進(jìn)完善教學(xué)水平。 五、結(jié)語(yǔ) 任務(wù)型閱讀活動(dòng)的教學(xué)始終貫徹以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生活動(dòng)為主體，以教師監(jiān)控、幫助為輔的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性特征。通過(guò)觀察學(xué)生的活動(dòng)與行為，教師需要即時(shí)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的調(diào)整。任務(wù)型閱讀的課堂教學(xué)活動(dòng)成功與否要看任務(wù)的設(shè)計(jì)和行為目標(biāo)的一致性。循環(huán)性的自我評(píng)估與教師教學(xué)反思，不僅有助于學(xué)生認(rèn)清自身所學(xué)與局限也有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)本學(xué)科教學(xué)理論認(rèn)識(shí)的加深，有助于教師自身素質(zhì)的不斷提高和發(fā)展。最后，不可避免的是任務(wù)型閱讀教學(xué)模式也有其自身的局限性，這就要求教師要不斷結(jié)合自身與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際即教材內(nèi)容調(diào)整并運(yùn)用各種教學(xué)方式使課堂教學(xué)最佳化。 參考文獻(xiàn)： ［1］程琳、王薔、程曉堂：普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀，江蘇教育出版社，2003年。 ［2］程曉堂、鄭敏：英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002年。 ［3］王薔：英語(yǔ)教學(xué)法教程，高等教育出版社，2000年。 ［4］程曉堂：英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002年。 ［5］周亞君：淺談任務(wù)型教學(xué)的本土化，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2007年第11期。 ［6］楊延從：任務(wù)型閱讀的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，2007年。 ［7］林才回：Unit 5 Reading Theme Parks --Fun And More Than Fun 教學(xué)設(shè)計(jì).人民教育出版社網(wǎng)站http：//www.pep.com.cn/ge/jszx/pg/bxsi/jxsj/200802/t20080202_ 444863.htm. ［8］楊延從：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性優(yōu)化設(shè)計(jì)，2007年【任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用】相關(guān)文章：
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