指導還是引導？

? 作者：朱華賢·  評：在現(xiàn)實生活中，我們想當然地接受了很多的做法，但我們從少認真思考過這種做法好還是不好，有沒有效果，這也正是真正的教學反思的意義，對日常生活的做法進行反思。·   一位三年級的學生正在抄寫生字,教師在巡視時,發(fā)現(xiàn)她把“臥”字的左半邊寫成了“頤”字的左半邊,即把左框中間部分寫成了“口”。教師彎下腰,指著道:“這中間不是一個‘口’呢,它是不封口的,你錯了�！睂W生連忙改了過來。 　　“大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬�！币晃晃迥昙壍膶W生正在誦讀辛棄疾的《清平樂·村居》,鏗鏘有力。一讀完,教師指出:“你讀得很流利,聲音又響亮。但這首詩是不能這樣讀的,因為它寫的是恬靜、安逸、悠閑的農村生活,我們要讀得慢一些,輕一些,讀出輕音樂的那種味道來。請聽老師讀一遍。”教師讀后,說:“來,你照著老師的讀法,再讀一遍�！睂W生一改原先的讀法,重讀了一遍。 　　一位四年級的學生拿著一篇剛剛寫好的作文給教師看。教師邊看邊把幾個錯別字改正,看完后耐心地說:“你寫了爺爺?shù)娜�件�?都是真實的,這一看就知道。但三件事應該有詳有略啊,不能都差不多。比如這第一件事,爺爺為了怕‘我’咳嗽,主動提出把煙戒掉,這件事很感人,就應該詳寫。爺爺抽煙幾年了,煙癮這么大,平時在什么地方抽,等等,都要具體寫出來。至于這第三件,送傘,就可以略寫�！睂W生感激地點著頭。 　　像上面這樣的教學鏡頭,是我們平時經�？梢钥吹降�。一般給人的印象會是:教師耐心細致,認真負責,而且都講到了點子上。但是很少有人想過:這樣做對學生到底有沒有幫助?這種做法是指導還是引導? 　　指導和引導,是兩個被用得熟透了的詞,其實,這兩詞在具體做法上是有明顯區(qū)別的！“指導”具有明確的指向性，應該往哪個方向,應該怎么操作,都一一指明,甚至給予現(xiàn)場示范。像第二個事例中的誦讀,教師不但說了應該怎樣讀,而且親自示范性地誦讀了一遍。“引導”不必具體說出應該怎樣,更沒有示范,只是暗示、提醒、啟發(fā),讓學生自己去感悟。在教學過程中,我們要多引導,少指導。 　　當學生在學習過程中出現(xiàn)差錯或遇到障礙時,教師要盡可能采用引導的方法,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、認識錯在哪里,再思考應該如何糾正,這樣既會有一種成功感,也會留下深刻的印象。學習貴在過程,貴在思考與探究。如果我們總是采用指導,讓學生直接達到目的,學生雖然也會理解和掌握,但往往效果不佳。更重要的是,習慣于教師指導下的學生,會逐漸失去自覺的、主動性的探索精神。正因如此,在一般情況下教師不要輕易指導,當引導實在無法達到目的時,才可施以有限的指導。 　　指導容易引導難。指導講正確、講清楚就行了,干脆利落,省時省力;引導要講究程序,要考慮梯度,還要有耐心。這也許就是課堂教學中指導多引導少的原因。其實,許多指導都可以轉化為引導,只是教師要多花一些功夫。比如對《清平樂·村居》的誦讀,教師可以這樣引導:“你讀得很流利,聲音又響亮。但這首詩能這樣讀嗎?請你想想:這首詩寫的是怎么樣的農村生活?”把陳述式、指令性的語言改成疑問句。當學生說出是恬靜、安逸、悠閑的農村生活后,教師再問:“詩描寫的是這樣的生活,又該怎么誦讀呢?”在這樣的啟發(fā)下,學生自己一定能尋找到誦讀的最佳方式。一旦找到,就會有一種自我實現(xiàn)的成功感。對第三例,同樣可以變指導為引導,不妨這樣說:“你寫了爺爺?shù)娜�件�?都是真實的,這一看就知道。但對三件事的寫法是不是應該有區(qū)別?”當學生悟出應該有詳有略時,再問:“那你覺得應該哪里詳?哪里略呢?”當學生認為第一件事應該詳寫時,再啟發(fā)該怎么詳寫。這樣一步步引導,學生就會有恍然大悟的感受,而且可能牢牢記住。 　　指導與引導,雖然都是“導”,表面上似乎也沒有多少區(qū)別,但意義卻是大不一樣的。------摘自自2009年7月11日《教育信息報》

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