關(guān)注教師心理健康 優(yōu)化教師人際關(guān)系

關(guān)注教師心理健康 優(yōu)化教師人際關(guān)系 教師是人類靈魂的工程師，一位優(yōu)秀教師，除具有豐富的專業(yè)知識、精湛的教學(xué)技巧，更需要健全的人格和健康的心理狀態(tài)。因為只有教師具備了較高的心理健康水平，才能培養(yǎng)出心理健康和心理素質(zhì)較高的學(xué)生，促進(jìn)教育教學(xué)的健康發(fā)展。因此，關(guān)注教師的心理健康，造就一支具有良好心理素質(zhì)的教師隊伍，具有十分重要的現(xiàn)實意義。然而，目前教師心理健康狀況的確讓人擔(dān)憂。從現(xiàn)實情況來分析，影響教師心理健康的外在因素大致有以下幾個方面。一、聘任制就目前來說，聘任制能稱得上影響教師心理健康的最嚴(yán)重因素。  現(xiàn)在學(xué)校大都實行“評聘分離”的用人機制。職稱評定和職稱聘任并不是一致的，即某一教師評上某一職稱，未必就能被聘為這一職稱。這一現(xiàn)實就會對這部分教師造成最直接的利益損害，那就是他們不能領(lǐng)到相應(yīng)級別的工資。機會是均等的。任何一個人都有可能遭遇這種現(xiàn)實，這也就給大部分教師乃至全體教師無形地增加了心理顧慮。二、教學(xué)雖然國家一再強調(diào)推行素質(zhì)教育，優(yōu)化育人環(huán)境，但往往曲高和寡。其實目前的學(xué)校，尤其是農(nóng)村中小學(xué)校又有幾所不是在高喊素質(zhì)教育，而真抓應(yīng)試教育？又有幾位校長不抓升學(xué)的人數(shù)，不評價教師的教學(xué)成績？所以，大多數(shù)教師是生長在素質(zhì)教育的環(huán)境下，而過著應(yīng)試教育所帶來的繁重、緊張、壓抑的教學(xué)生活。甚至有的學(xué)校會出現(xiàn)“語文教師后腳剛跨出教室，數(shù)學(xué)教師前腳就邁進(jìn)教室”的現(xiàn)象。三、評價由于上述第二因素的存在，學(xué)校名義上不對代課教師的教學(xué)成績與其他教師或?qū)W校進(jìn)行比較，而實際上每次學(xué)生測驗后都少不了評價。我國現(xiàn)階段相應(yīng)的教育法律、法規(guī)中就明確規(guī)定：學(xué)校不應(yīng)該對學(xué)生按成績排隊。難道學(xué)校就應(yīng)該給教師按名次排隊嗎？學(xué)校就不擔(dān)心這樣會傷害教師的尊嚴(yán)？也正由于這種令人難堪的評價，才使教師在教學(xué)中乃至學(xué)生考試中出現(xiàn)了一些“不和諧”的現(xiàn)象。四、檢查先說上級對學(xué)校的檢查。一般情況下，各級教育行政部門每年總要對所轄學(xué)校進(jìn)行幾次督導(dǎo)。這種督導(dǎo)常常是預(yù)先通知各學(xué)校，這就給所督導(dǎo)學(xué)校的教師帶來很多較繁重的任務(wù)，甚至有時所有教師為了這樣的督導(dǎo)而放棄正常的教學(xué)工作。再說學(xué)校對教師的業(yè)務(wù)檢查。每學(xué)期學(xué)�？傄獙�教師業(yè)務(wù)進(jìn)行一次檢查，可學(xué)校的檢查有時確讓人感到無用。比如，學(xué)校要求教師每學(xué)期要完成30節(jié)的聽課記錄，可是幾乎所有教師對這30節(jié)聽課記錄都很難完成，因為學(xué)校在本學(xué)期根本沒有舉行過聽課活動，更不用說什么記錄了。所以，為了應(yīng)付檢查，教師們也只好隨便抄抄或靜坐生造。像這樣的檢查，又有何用，會不會對教師的身心造成傷害，甚至影響教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系？五、考核考核是每位教師每年都要經(jīng)歷的。在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，經(jīng)過考核，學(xué)校給每位教師評定出相應(yīng)的等次，是合格或是優(yōu)秀。但是由于優(yōu)秀的名額偏少，所以，競爭也較為激烈，甚至有時被評為優(yōu)秀的教師，也未必能說服眾人。另外，有些學(xué)校的考核有時確實存在著“暗箱”操作的現(xiàn)象，表面上各種形式很民主，而實際上最終決定權(quán)集中在幾人或一人手中。因此，每次考核完相當(dāng)長一段時期，部分教師心中的“怨憤”都很難消失，這不僅嚴(yán)重影響了這些教師的心理健康，同時也影響了教學(xué)工作的順利開展和教師人際關(guān)系的和諧。六、晉級教師在教學(xué)中除了有壓力外，還要面對職稱級別的誘惑。因為教師的職稱級別代表著不同的工資待遇。但是教師的職稱級別是有條件的，教師不能自然晉升，這就要求教師在教學(xué)之余還要為晉級的條件花費很大精力，甚至財力。這樣，教師就不能全身心地投入到教學(xué)工作中去，因為他們還要去為那些條件而奔波。七、榮譽    上一因素已提及晉級條件，在這些條件中，教師在教學(xué)方面取得的相關(guān)業(yè)績和榮譽，是最為重要的，有時也是不可否認(rèn)的。但現(xiàn)實中也確實存在著較泛濫的虛假榮譽，對此，很多教師也想觸手能得，只是他們苦于缺乏“關(guān)系”等條件。    因此，這些泛濫的虛假榮譽也正擾亂著教師的心理健康。八、生活教師的生活當(dāng)然包括衣食住行等諸方面，這里主要針對教師的居住條件來說一說。    當(dāng)前，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的居住現(xiàn)實不容樂觀，這些地方大多沒有集中的教師居住區(qū)，教師們只好早出晚歸，騎車或步行奔波于家、校之間；盡管有的學(xué)校有，但也不能容納全體教師，而那些不能住上公房的教師，除了奔波之苦，還不能享受學(xué)校在水、電等方面說提供的的優(yōu)惠政策，這也就讓那些教師深感內(nèi)心不平。從以上各因素來看，這些都嚴(yán)重影響著教師，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康，直接導(dǎo)致了教師人際關(guān)系的惡化。反過來，這種惡化的人際關(guān)系又不利于教師的心理健康，造成惡性循環(huán)。因此，關(guān)注教師心理健康，優(yōu)化教師人際關(guān)系，就應(yīng)當(dāng)成為教育工作的當(dāng)務(wù)之急。在實際工作中，我們可從以下幾個方面來采取措施，。一、要提高教師的政治地位和經(jīng)濟(jì)待遇    教師行政部門要進(jìn)一步把關(guān)心教師心理健康落到實處，通過制定各種政策提高教師的社會地位，形成尊師重教的社會風(fēng)氣，維護(hù)教師的合法權(quán)益，提高教師工作的積極性，減少并杜絕教師的消極心理，為改善教師心理健康，優(yōu)化教師人際關(guān)系提供政策保障。二、要建立良好的競爭與合作機制，將教師人際關(guān)系引入健康發(fā)展的軌道。    由上述影響教師心理健康因素的分析可以看出，要優(yōu)化教師人際關(guān)系，一個重要措施是形成規(guī)范的利益分配機制和良好的競爭與合作機制，確保教師利益分配的公平性。另外，形成良好的激勵機制也很重要，我們要從傳統(tǒng)的強調(diào)對教師進(jìn)行物質(zhì)刺激的獎勵方式轉(zhuǎn)向更注重精神獎勵對教師的教育作用。    三、要創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，使教師心情舒暢    學(xué)校應(yīng)建立民主、寬松的管理環(huán)境，校長要真誠面對教師，理解教師，讓教師敢于發(fā)表自己的意見，以此加強領(lǐng)導(dǎo)與教師的交流溝通。組織一些休閑、體育活動，讓教師積極參與，真正使教師與教師、領(lǐng)導(dǎo)融為一體，形成和諧的整體。    四、還應(yīng)為教師制定適當(dāng)?shù)墓ぷ髂繕?biāo)，減輕其過重負(fù)擔(dān)任何一項活動都要制定目標(biāo)，同樣，對教師的教學(xué)活動也要制定目標(biāo)，但是目標(biāo)不能定的太高或太低，在實施的時候，要分層次、有步驟，根據(jù)實際情況，講求實效，量力而行，適當(dāng)減輕教師過重的教學(xué)壓力。    五、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要端正作風(fēng)，講究領(lǐng)導(dǎo)方法和藝術(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要真正體現(xiàn)行政工作的本質(zhì)，以服務(wù)的態(tài)度對待全體教師，講求公平公正原則，尊重教師合理的意見；注重溝通協(xié)調(diào)的方法，務(wù)必做到讓教師心服口服。    六、千方百計地為教師解決生活困難，解除其后顧之憂    在分房、福利等方面，將教師放到優(yōu)先考慮的范圍加以解決。對于教師在日常生活中遇到的困難，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)竭盡全力給予幫助，最大限度地減輕教師的生活壓力，為教師解決后顧之憂。    盡管現(xiàn)階段教師的心理健康不容樂觀，教師人際關(guān)系不夠優(yōu)化，但是事物的發(fā)展總需一個過程。我們相信教師的心理健康與人際關(guān)系定會相得益彰，形成良性循環(huán)；教師們定會在和諧融洽的人際氛圍中，以一種積極健康的心理全身心地投入到教育中來，推動教育事業(yè)的全面發(fā)展。

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