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書法教育：親近傳統(tǒng)文化之途
書法教育：親近傳統(tǒng)文化之途
谷卿
在由過分輕視母語教學、漢語教育嚴重缺失和漢語語言文字文化日益衰微所引起的社會問題越來越多、越發(fā)嚴重的時候，教育部終于正式將書法教育進入中小學課堂提上議程。在官方對此作出的解釋中，第一條就是針對目前學生書寫能力下降，因此要力圖通過強化書寫而進行挽救。我們在為這一舉措進行肯定的時候，不免還要在心里叫喊一句：“早知今日，何必當初！”
筆者于進行古典文學與文化研究之余，在多所學校教授書法理論與實踐課程，深知當下社會書法文化的凋敝現(xiàn)狀和當前書法教育的必要和迫切。成長于新世紀的很多中小學生甚至包括一些大學生、研究生，在書法方面幾乎毫無常識，不具備絲毫的審美、鑒賞和實踐能力。書法是中國傳統(tǒng)文化最集中、最有高度的表現(xiàn)形式，也是理解一切傳統(tǒng)文化的媒介、平臺和路徑�？梢哉f，不了解書法文化，就難以在理解和研究中國文化的原有基礎上提升層次。
8月30日的《深圳商報》發(fā)表了文藝評論家許石林先生一篇題為《書法課是教育改革的“突圍”》的文章，許先生指出：“書法課程其實不單單是書法課，或強化書寫那么簡單�！薄傲曌中枰膽B(tài)、需要方法、需要時間、需要領悟，練字其實就是通過寫字修煉一個人的身心。所以，書法課帶給青少年的，不僅僅是能寫好看的毛筆字。書法課程一開，連帶著許多問題就會表現(xiàn)出來，漢字的繁簡之爭、正殘之爭就會成為一個問題。學生在書寫的時候，必然要書寫正體漢字即所謂繁體漢字，必然需要了解漢字的真義。更深入一些，必然觸及或窺測到百年前的教育：讀書從識字始，即由漢字的本源起步，再到練習‘小學工夫’，進而由小學入經、由經入文史，再到諸子百家。這是個必然的路子。”筆者同樣認為，對于書法技藝的訓練和對于書法文化的了解，是感受、體察、窺知、理解傳統(tǒng)文化的不二法門，著名學者、書法家啟功先生曾在論書小札中言：“寫字不同于練雜技，并非有幼功不可者，甚至相反。幼年于字且不多識，何論解其筆趣乎？”同時又認為：“幼年又非不須習字，習字可助識字，手眼熟則記憶真也�！眴⒐ο壬伴L期在北京師范大學擔任教職，培養(yǎng)了一大批古典文學、文獻、語言文字和音韻研究專家，作為資深的教育界前輩，啟功先生十分了解書法藝術在學者進入傳統(tǒng)文化殿堂之前所起到的接引作用，“手眼熟”、“記憶真”也是我們一直以來倡導兒童誦讀經典的基本要求和目標——書法教育作為傳統(tǒng)文化教育的組成部分，其方法方式也是建立在大量實操訓練的基礎上的，最終的成效則不限于成就一門技藝、掌握一門知識，而是助于我們養(yǎng)成高尚人格、提升個人境界——一切傳統(tǒng)藝術、文化與學問，都是幫助人們成為有品節(jié)、講自尊、善律己的君子的輔助手段。
書法教育自古就是傳統(tǒng)文化通識教育不可或缺的一環(huán)。眾所周知，小學是傳統(tǒng)學術的門徑，古代教授幼童學問，是在其識字之初，即從字音字形字義諸方面進行一種“立體式”的教學，其實這三者本來不可分割，但千年之間，經過多次的語音衍變、形態(tài)簡異、語意流失，遂讓今天的我們對于文字的讀音、形態(tài)、意義何以如此而莫名所以，更不能從一整體角度觀照文字，終致對中國文字及其承載的傳統(tǒng)文化的認識支離破碎、不成體系。一旦書法教育成為中小學教育課程的一部分，將對這一現(xiàn)狀的改變起到重要作用：首先，通過閱讀古人的字帖、書法作品鑒讀到不同歷史時期字體字形的差異，在此基礎上慢慢地追根溯源，了解到字體演化的軌跡和規(guī)律；其次，通過各種不同正體字的比對，觸類旁通，能夠進一步從實例中加深對漢字造字法和用字法的理解，同時對形義相近之字間讀音的比較，逐漸明晰古今音韻系統(tǒng)、官話與方言間的關系；第三，對書法史和書論史的了解，和文化傳統(tǒng)中的一般概念和觀念的形成做一比較，能夠漸漸熟悉傳統(tǒng)文化中思想體系的形成和建構，為今后有志于在此方面繼續(xù)鉆研提供基本的前提。
筆者相信，教育部要求中小學開始書法課程，并不是希望人人都成為書法家、藝術家，我們更可以理解為是官方倡導的為了樹立和找尋所謂“民族核心價值觀”的具體措施的一部分，也是大陸政府在海峽兩岸經貿文化活動交流日益密切的社會背景下，對兩岸民眾共同關心的文化傳統(tǒng)的繼承與弘揚等問題所作出的一個具體回應。幾年前，教育部和國家語委推動的“中華誦·經典誦讀行動”不斷深入和普及，如今以這種“行動”為代表的體制外的國學教育也開始從一種倡議式的活動轉變?yōu)楣俜浇逃w系的組成部分，書法課程在各地中小學的開設也將成為一個具有標志性意義的事件。當然，我們希望書法課程千萬不要在實施過程中變成徒具其名而不能長久地堅持下去的“虛擬”課程，或是出現(xiàn)空有課程安排而無教師、無教材、無教學活動的“三無”課程。如何真正提高學生們對書法藝術的學習興趣，如何讓書法融入中小學生的生活，如何保證書法教育的實施和教學效果，都是教育部在推行這一政策的過程中必須思考和直面的重要問題。
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