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再到蘇州（三）何蘊(yùn)琪教授談教育
再到蘇州（三）何蘊(yùn)琪教授談教育
何蘊(yùn)琪教授給我們做講座的時(shí)候，已經(jīng)到上午11點(diǎn)了，看看聽課的人都比較累，上來給大家做了一個(gè)互動(dòng)游戲“健康紅綠燈”，紅色表示不能吃的食物，黃色表示可以吃但必須少吃或盡量不吃的食物，綠色表示可以放心吃的食物，如果你覺得是綠色的，就用手在頭上抱個(gè)圓圈，如果你覺得是黃色的，就在胸前用手抱成三角形，如果你覺得是紅色的就用手在胸前做個(gè)叉的手勢(shì)。電腦里面的食物很多，大家也都用不同的手勢(shì)來進(jìn)行判斷，當(dāng)出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的手勢(shì)時(shí)，何老師就會(huì)停下來，問問理由。一段互動(dòng)游戲過后，大家情緒開始飽滿，何老師的講座也就開始了。（我們天天講導(dǎo)入，講讓學(xué)生感興趣，但真正做到的有多少？）
何老師說：學(xué)校是培養(yǎng)求知心的地方，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的地方，是培養(yǎng)思考力的地方。我們認(rèn)為學(xué)生難教、難管，實(shí)際上我們不了解學(xué)生大腦發(fā)育情況。青少年的大腦發(fā)育和兩歲的幼兒沒有多少區(qū)別，這時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)大腦一片混亂（激情之間做出了不可饒恕的錯(cuò)誤），行為會(huì)出現(xiàn)人們意想不到的變化。人要真正形成品格，要到25歲以后。培養(yǎng)學(xué)生品格，是學(xué)生素質(zhì)內(nèi)化的需要，而目標(biāo)的樹立尤為重要。人生若有目標(biāo)，千斤萬(wàn)擔(dān)都能挑，人若沒有目標(biāo)，一根稻草都能讓你折腰。美國(guó)希望感理論告訴我們，人能不能成才關(guān)鍵看意志力。棉花糖理論也告訴我們，等待也是很重要的，愿意等待，愿意堅(jiān)持的人，往往都成功了。
何老師說：教育是人教人的過程，教師的功能也是多角度的，但教師的言行很重要，自立立人，自達(dá)達(dá)人，教師的示范功能永遠(yuǎn)不會(huì)改變。
何老師還說：學(xué)習(xí)金字塔的理論也說明我們現(xiàn)在為什么要進(jìn)行課改，一個(gè)學(xué)生聽講可以接受5%，閱讀可以接受10%，視聽可以接受20%，示范可以接受30%，討論可以接受50%，寫作可以接受75%，教人可以接受90%（朱華忠老師的課改也證明了這一點(diǎn)。）臺(tái)灣慈濟(jì)學(xué)校的靜思語(yǔ)教學(xué)也是嚴(yán)格按照五段式進(jìn)行的：一是體驗(yàn)，以境示教；二是講述故事，借鏡反觀；三是省思，融情與德；四是靜思，內(nèi)化道德；五是實(shí)踐，凈化提升。
何老師說，作為班主任，要學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)班級(jí)，包括教室的布置，師生的聯(lián)系，家校的互動(dòng)。但必須突出品德教育和生命教育。要對(duì)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生做細(xì)致分析，針對(duì)不同學(xué)生采取不同方法。目前，要在培養(yǎng)學(xué)生的悲天憫地的情懷和人相處的要求上多做文章。
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