知識解鎖之際，教育更需給力！

知識解鎖之際，教育更需給力！

——說說世界名校公開課給我的啟示

蘇州市楓橋中心小學(xué) 鄭先猛 215129

“哈佛、牛津、劍橋、耶魯、麻省理工”這些世界頂尖級名校，是多少莘莘學(xué)子，有識之士的夢想之殿，理想天堂，人們以進(jìn)入這樣的名校讀書而自豪。然而這些赫赫有名的學(xué)校，在全球?qū)W子向往的高校金字塔中，排在頂尖的那一層，每年全球1萬多的申請者中，只有1000余人能得償所愿，這樣的結(jié)果讓無數(shù)仰慕者，望塵莫及，望洋興嘆。

也許你可能沒有機(jī)會(huì)走進(jìn)那培養(yǎng)了76位諾貝爾獎(jiǎng)得主的麻省理工學(xué)院；也不你能花每年41000美元的學(xué)費(fèi)去拿一張它的文憑，但是現(xiàn)在，只要你打開任何一臺與互聯(lián)網(wǎng)相連的電腦，你就能學(xué)習(xí)這所世界頂尖大學(xué)的任何一門課程，包括最受歡迎的哲學(xué)、電子工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)……你不用花錢，甚至連注冊都不用，你只需要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)而已。這就是轟動(dòng)全球，影響了數(shù)億人的“開放課運(yùn)動(dòng)”， “為知識開鎖，讓大腦給力(Unlock knowledge, empower mind)。”成為了開放課程的終極口號。

為知識開鎖，讓全球共享，讓大腦給力，促個(gè)性成長。

由美國麻省理工大學(xué)發(fā)起的“開放課運(yùn)動(dòng)”，把原本是學(xué)校固有的甚至保密的教育教學(xué)資源推向網(wǎng)絡(luò)，讓世界的每一個(gè)角落，每一個(gè)想學(xué)習(xí)的人都能親身去體驗(yàn)和感受頂尖大學(xué)的魅力，感受到知識的獨(dú)特魅力。運(yùn)動(dòng)的發(fā)起者們堅(jiān)信，分享知識是大學(xué)的首要使命，利用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)手段，高等教育將為更廣泛的人群服務(wù)，而不是少數(shù)成績優(yōu)異的學(xué)生。雖然你進(jìn)不了這些世界頂尖名校的大門，但是只要你是一個(gè)求知若渴的人，你是一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)的人，你就可以去聆聽頂級名校里頂級教授的課堂教學(xué)。知識為世界而生，知識不再封閉，共享的頂級知識成為全球人類的盛宴。

2010年“淘課”在中國悄然興起，一大批的有學(xué)之士，許許多多的超級白領(lǐng)加入了“淘課”的行列。忙碌的充電，熱鬧的場景不可謂不火�！盎稹笔菬崆榈南笳鳎�“火”是對知識的一種渴求，一種追逐，“火”是一種自我提高的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，不摻雜任何功利于其中的學(xué)習(xí)之風(fēng)與提倡終身學(xué)習(xí)的口號竟不謀而合。

看著國人對“名校公開課”的趨之若鶩，其實(shí)作為教育者我們也隱隱的體味到了中國教育的背后可能存在著缺失，中國的高等教育的背后可能存在著缺失。讓我們手托額頭靜靜的思考，那些膜拜追崇名校公開課的人，哪一個(gè)不是接受過較高的教育啊。再看看那些課程吧： 《幸�！贰度诵浴贰段鞣绞澜绲膼矍檎軐W(xué)》……這些風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，備受推崇的專業(yè)課，訪問量每月平均達(dá)到100 萬次，然而這些有意思的題目幾乎從來沒有出現(xiàn)在國內(nèi)高校的課程名單里。甚至有一個(gè)戲謔中外高等教育巨大差異的段子在網(wǎng)絡(luò)廣為流傳：“都是討論人生的入門課，你看看耶魯課堂上探討的是什么：死亡(哲學(xué)部分)，男女性欲的強(qiáng)度差異(心理學(xué)部分)，從城邦經(jīng)驗(yàn)到民主政府(政治哲學(xué)部分)；再想想我們的大學(xué)輔導(dǎo)員喜歡念叨什么：不許交男女朋友(哲學(xué)部分)，敢交就打電話給你家長(心理學(xué)部分)，愛人不行，要加強(qiáng)愛國(政治哲學(xué)部分)�！�

這樣的說法難免有些夸大其詞，但是現(xiàn)象背后的本質(zhì)的確值得我們深思。我們的教育躲著這個(gè)，忌諱著那個(gè)，藏藏掖掖，結(jié)果又能怎么樣呢？結(jié)果還是該來的還是來了，不該來的也來了。戀愛無處不在，從大學(xué)到中學(xué)，甚至波及到小學(xué)，我們躲得了嗎？藥家鑫來了，撞傷人便罷，不救助也罷，可是卻還要?dú)埲痰膶κ芎φ咄鄙蠋椎�，這是人的行為嗎？這是一個(gè)接受了高等教育者的行為嗎？還有那不知天高地厚的李剛兒子，事發(fā)后猖狂的叫囂著“我爸是李剛” ……這些也許能算是我們教育的一種缺憾吧。真是：大腦不給力，個(gè)性亂成長��！

當(dāng)千軍萬馬擁擠著爭過高考這座“獨(dú)木橋”的時(shí)候，當(dāng)“分分分”成為學(xué)生的命根的時(shí)候，中國的孩子們在十幾年的教育里得到的是什么？也許僅僅是答答題目，做做試卷的考試能力而已，他們成了一部簡單的考試機(jī)器。“冰凍三尺非一日之寒”，高考這一根指揮棒在中國的教育天空里激情的揮舞著，它指向哪里，教師就向哪里教，學(xué)生就學(xué)向哪里學(xué)。從小學(xué)到中學(xué)，孩子的書包在年年的“減負(fù)”聲中，卻年年變得更“厚實(shí)”了，理應(yīng)朝氣蓬勃的陽光少年，卻有的少年老成，大有老氣橫秋之感，成熟不足但朝氣全無。

“理科教學(xué)照本宣科，人文社科應(yīng)付了事，既沒有要培養(yǎng)你獨(dú)立思考能力的意識，也沒有增進(jìn)你人文素養(yǎng)的環(huán)境”，山東大學(xué)大一學(xué)生吳明對新生的“通識教育”就頗有微詞，“學(xué)生們孜孜不倦地吃草，為的只是有一天變成商品運(yùn)出去——這里就像是一個(gè)大農(nóng)場�！焙⒆觽兊膫�(gè)性特點(diǎn)何來，能力素養(yǎng)何來？“名校公開課”中國主持人、翻譯學(xué)者朱學(xué)恒，當(dāng)年在臺灣中央大學(xué)讀電機(jī)系時(shí)，曾碰到一位“三板”(只會(huì)看天花板、地板和黑板，完全不會(huì)與學(xué)生互動(dòng))老師，害得他電磁學(xué)這門課被“掛掉”重修�？梢娊處熃虒W(xué)的方式和課堂的教學(xué)模式，對學(xué)生的影響是多么的深遠(yuǎn)。

讓我們看看哈佛、耶魯?shù)鹊墓�開課堂吧，和諧開放的課堂，隨性自然的主講教授們，似乎構(gòu)造出一個(gè)更符合大學(xué)精神的講壇，構(gòu)造出了一個(gè)更具人性化你的教育氛圍�！端劳觥返闹髦v人、耶魯大學(xué)教授雪萊�？ǜ�(Shelly Kagan)，在第一節(jié)課開始便客氣地“邀請”學(xué)生稱呼他為“雪萊”而不是“卡根教授”。他還自我解嘲般地說，隨著自己越來越“德高望重”，叫他名字“雪萊”的也越來越少了。沒有高高在上的師道尊嚴(yán)，沒有不茍言笑的刻板嚴(yán)肅，有的只是那一份隨性和親近的個(gè)人魅力，有的就是那一種寬松和自由的學(xué)習(xí)氛圍。

在《正義》課程的最后，桑德爾教授說，“這門課程旨在喚醒你們永不停息的理性思考，探索路在何方”，這是網(wǎng)絡(luò)公開課的意義所在，提供另一種思維方式，填補(bǔ)我們在以往生活中的空白；提供一種遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)牢籠、勇于質(zhì)疑的精神。這也正是我們最需要的，但目前還是最缺少的教育內(nèi)質(zhì)啊。

全球知識已經(jīng)解鎖，頂級的知識共享時(shí)代已然來臨，我們的教育更需給力。我們要注重知識的傳授，但更需關(guān)注能力的培養(yǎng)和提高，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，我們不需要高分低能的“人才”，也不需要“成才（學(xué)業(yè)、知識）卻不成人（道德、修養(yǎng)）”的“人才”，我們需要的是教育這個(gè)“大腦”給力，著手未來，放眼長遠(yuǎn)，“風(fēng)宜長物放眼量”，全力打造世界級人才，全面型人才。教育和學(xué)習(xí)切不可太有功利，尊重學(xué)生興趣愛好，尊重孩子的發(fā)展規(guī)則。更何況并不是每一個(gè)成功的人都來自大學(xué)，來自名校：世界第一富比爾蓋茨，中途從哈佛退學(xué)；世界第二富保爾艾倫，根本就沒上過大學(xué)；世界第四富，艾里森甚至被耶魯大學(xué)開除；世界第八富戴爾，只讀過一年大學(xué)；微軟總裁斯蒂夫鮑爾默讀了一年研究生后退學(xué)的……”其實(shí)教育的出路并不是讓每一個(gè)孩子都去讀大學(xué)，也不可能每一個(gè)孩子都去讀大學(xué)。在這個(gè)知識爆炸卻又能共享的時(shí)代，我們的教育要給力孩子，“授之以魚”不如“授之以漁”，給他們一張萬能的學(xué)習(xí)之“網(wǎng)”，讓他們網(wǎng)住青春智慧，網(wǎng)住橫溢才華，網(wǎng)住人生未來，網(wǎng)出業(yè)績輝煌！

（注：本文參考了《中國新聞周刊》部分相關(guān)資料）

(感謝李編厚愛，今天下午收到樣刊。本文刊發(fā)于《信息教研周刊》2011第9期）

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