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讓地理知識與人文教育相得益彰-談小學(xué)品社地理題材之教學(xué)
讓地理知識與人文教育相得益彰
——談小學(xué)品社地理題材之教學(xué)
小學(xué)《品德與社會》中的地理題材僅涉及一些簡單的地圖知識和區(qū)域地理內(nèi)容，大致包括地理地貌、氣候民俗、世界人口等等地球表面的地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象。其與單純的小學(xué)地理常識課內(nèi)容又有明顯的不同之處，品德課是教學(xué)生做人的本體課程，在學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的同時，更強調(diào)突顯情感性和思想性，促進(jìn)學(xué)生良好品德的和諧建構(gòu)。是以情感態(tài)度價值觀來串連地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，作為地理題材的品德課，情感態(tài)度價值觀、知識和能力目標(biāo)應(yīng)該較好地融合在探究體驗活動中，既不能上成單純的地理知識課，也不能孤立地進(jìn)行愛國主義情感激發(fā)。即情感教育要巧妙地融合在知識的增長，能力的提高中，要讓地理知識與人文教育相得益彰，在學(xué)習(xí)地理知識中獲得愛國主義等情感教育，在情感教育中獲得相應(yīng)的地理知識。
一、 教學(xué)目標(biāo)的制訂——提倡多元綜合，注重體驗
品社課程中設(shè)置地理題材內(nèi)容的教學(xué)目的就在于以現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗為話題，逐步向?qū)W生打開成人生活的大門，在參與和探索中成長；從各個不同方面和角度展示社會的多樣性，把兒童培養(yǎng)為優(yōu)秀文化的一代新人；向?qū)W生展示新的自然觀，使學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球。所以，地理題材的品德課與單純的地理知識課的目標(biāo)都是三維的，有相同之處，但兩者的多維目標(biāo)的定位和達(dá)成方法卻是不同的。品德課是教學(xué)生做人的本體課程，在學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的同時，更強調(diào)情感性和思想性，促進(jìn)學(xué)生良好品德的和諧建構(gòu)。作為地理題材的品德課，我覺得在制訂教學(xué)目標(biāo)時要注意：知識目標(biāo)要準(zhǔn)確規(guī)范；過程與方法目標(biāo)要而情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是核心和關(guān)鍵，則應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。在教地理題材的品德課上，我們不能被教學(xué)內(nèi)容中顯性的知識目標(biāo)所“迷惑”，要綜合、準(zhǔn)確地把握多維目標(biāo)，使之融合在一起。
如六年級品德與社會的《可愛的地球》一課中目標(biāo)定位可以是這樣的：知識目標(biāo)：通過從太空中看地球、生活中感知地球，從而了解地球的形狀、大小及表面海陸分布的狀況。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過了解地球，初步感知人與自然和諧共存的重要性，喚起學(xué)生熱愛地球、保護(hù)家園的意識。過程與方法目標(biāo)：通過活動培養(yǎng)學(xué)生對材料收集、整理、分析、歸納的能力，并在活動中逐步養(yǎng)成相互合作的習(xí)慣和能力。
二、教學(xué)材料的選擇——精當(dāng)?shù)湫�，注重情�?/b>
品德課的內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域，給了教師內(nèi)容創(chuàng)生的極大空間。面對一大堆的材料，如果選擇不當(dāng)就容易出現(xiàn)一系列的弊端，會被材料束縛，為材料所累，不能有效達(dá)成目標(biāo)。內(nèi)容應(yīng)該是為目標(biāo)服務(wù)的，這是我們品德課選擇和運用材料的宗旨。我們在教學(xué)中應(yīng)以“是否滿足學(xué)生的需要并且有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為價值取向，材料的選擇和運用應(yīng)該注重典型性、教育性和趣味性，同時材料的運用還要根據(jù)課堂的需要逐層推進(jìn)。
如《可愛的地球》一課，老師可以課前布置學(xué)生利用生活經(jīng)驗、其他學(xué)科知識，通過上網(wǎng)查找資料、請教老師和家長等多種途徑，收集能證明地球是球體的有關(guān)知識，在這個過程中使學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)并體會人類對地球形狀的認(rèn)識經(jīng)歷了一個艱苦和漫長的過程。而學(xué)生對自己搜集的材料進(jìn)行整理、分析、歸納，也為課堂上的匯報交流做好了積極的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)中以探究地球儀活動為主線來探索地球，可以讓學(xué)生從地球的形狀、大小、海陸分布等方面出發(fā)把自己觀察地球儀的發(fā)現(xiàn)介紹給同學(xué)。在揭開地球的面紗之后，提出本節(jié)課探索的主要問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并在課堂上圍繞核心問題進(jìn)行探究，進(jìn)行師生雙邊的活動。突出本節(jié)課內(nèi)容的重點所在，為學(xué)生營造一個主動研究問題的良好氛圍。在實際操作上根據(jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)控，比如學(xué)生在交流到地球上的海陸分布時就談到四大洋、七大洲，教師就可以遵循學(xué)生的思路，讓孩子們在地球儀上找找四大洋、七大洲的具體位置，比一比它們之間的大小。另外在書上有一篇美文關(guān)于可愛的地球，里面的內(nèi)容很豐富也很客觀，教師其實可以適時地進(jìn)行運用。沒有情感的地理知識是僵硬的、沒有活力的知識，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，成為學(xué)生厭學(xué)的根源。教師可以巧妙地結(jié)合最近發(fā)生的日本地震、引發(fā)了強大的海嘯等引導(dǎo)學(xué)生思考：這一切負(fù)面的東西是否也可以表現(xiàn)地球可愛的一面呢？從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解地球也是無比脆弱的，無比暴躁的，引導(dǎo)學(xué)生珍惜人類、地球和諧相處的時光。這樣一來，地理知識就變成了人的地理，生活中的地理，有生命的地理。
三、教學(xué)方法的選擇——合理有效，情景交融
品社課的有效教學(xué)應(yīng)該要有適切的、科學(xué)的、合理的方法，其內(nèi)容的綜合性決定了教學(xué)方法也應(yīng)具有多元性或是綜合性的特點。地理題材的品德課中很多內(nèi)容離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，如果教學(xué)方法不得當(dāng)，就容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)障礙。要想有效促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，就要靈活、有效地運用多種學(xué)習(xí)方式，要精心設(shè)計探索學(xué)習(xí)、體驗知識的發(fā)現(xiàn)過程，要以情激情，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感體驗等。比如，在教學(xué)“地球是圓的”知識點的時候，讓孩子們聯(lián)系生活中的經(jīng)驗，說說，在生活中，哪些現(xiàn)象說明地球的圓的？孩子通過自己的經(jīng)驗說出了“船離開岸時，先不見船身，后不見桅桿�！薄霸率硶r，部分影子是個弧形的�！钡鹊痊F(xiàn)象都說明了地球是圓的。其實，想這樣的課堂呈現(xiàn)，學(xué)生能輕松愉快地親自體驗、參與活動，教師沒有直接告訴學(xué)生直接的答案，也沒有告訴學(xué)生方法，而讓學(xué)生在活動中自己體驗著這些過程與方法。如《可愛的地球》在這一課中也可以巧用多媒體輔助，利用課件播放太空中地球的情景，利用課件展示地球、月亮、太陽之間的關(guān)系，更好地演示白天、黑夜的變換過程，讓學(xué)生一目了然，將抽象的知識形象化，縮短文本與學(xué)生之間的距離。
千教萬教，教人成真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人，教育以人為本，我們的品社“地理題材”的課堂，應(yīng)該是一種真實、靈動、豐盈的品德課堂，我們的品德教育應(yīng)該是“用一朵云去推動另一朵云，一棵樹去撼動另一棵樹，一個靈魂去撞擊另一個靈魂”。當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生心扉打開一扇窗戶，引領(lǐng)他們?nèi)ハ硎苌砷L的絢麗與燦爛時，兒童的德性才會在生活中萌芽，在課堂上飛揚，那么，我們的地理知識教育和人文教育才會相得益彰，我們的品社“地理題材”之教學(xué)才會煥發(fā)出無窮的魅力與光彩！
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