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教育方式的相互借鑒
你從哪里來?
人人都是爸媽生的，但那是物理意義上的你。誰給了你思想，誰造就了精神意義上的你?是教育：父母的教育，學校的教育，社會的教育。那么下面請開始閱讀本文，尋找你自己的精神起源：
最近網上出現(xiàn)了兩個蔡媽，大家別搞混了：一個是蔡美兒，另一個是蔡真妮。被稱為“虎媽”的那個叫蔡美兒。
不少讀者在網上讀到蔡美兒的文章，對“虎媽”提出的“十不準”印象深刻：不準自己選擇課外活動，不準看電視或玩電腦游戲，不準參加校園演出……
最近也有讀者讀到另一本介紹育兒經驗的書籍，里面卻說，要讓孩子積極參與校園和社區(qū)活動，父母在家里養(yǎng)花種草和修電器也要讓孩子來參與。 那本書的作者叫蔡真妮，美籍華人，和“虎媽”一個姓，年齡也相仿，同樣介紹的是在美國的育兒經驗，觀點卻大相徑庭。
蔡美兒認為，西方父母過于尊重孩子，連個“胖”字都不敢提，更沒有辦法把孩子摁到鋼琴凳上三個小時，這樣的家庭教育實在是無法開發(fā)出孩子的才能，是對孩子未來的不負責任。
蔡真妮卻告誡讀者，父母們要做的就是尊重孩子們的決定，興趣才是孩子們學習的內在動力。
現(xiàn)在整理一些關于教育的精彩的觀點與大家一起分享(來源：網絡)：
一)教育學界已經形成共識：分數(shù)的領先并不一定帶來人生的成功，更不一定帶來人生的幸福。
教育學者熊丙奇說，知識、能力和素養(yǎng)是決定人生的三個重要因素，中國式教育的側重觀點在知識，而知識水平則是可以通過訓練而提高的，花的時間越多，學得越好，因此，中國學生的優(yōu)異成績是中國式教育理所當然能夠結出的果子。
“但是根據(jù)人力資源理論的相關研究，在人的一生中，從小到大學到的知識所起的作用不到5%，能力和素養(yǎng)才是受用終身的�！毙鼙嬲f。
在中國式的教育方式下，能力和素養(yǎng)恰恰成為短板，因為它是無法通過簡單延長訓練時間、增強訓練強度而培養(yǎng)的。熊丙奇認為，中國式教育尤其缺乏對公民素養(yǎng)、自強自立意識、人格、心理等各方面素養(yǎng)的教育，“大家普遍認為上名校就是成功，這種評價至少是有缺陷的，從終身發(fā)展的角度來看，需要改變這種理念�！�
二)在中山大學教育學教授馮增俊看來，美國式教育的核心是自由，這種自由“使優(yōu)秀的人發(fā)展得更好，但也會讓懶惰的人更加墮*落”。這樣一來，美國人在平均成績上的落后和在杰出人才上的突出便可以理解了。
馮增俊還認為，東西方教育理念的本質差別在于“我們是為社會需要來選拔人才，西方是為人的全面發(fā)展來對所有人的教育負責”。
實際上，“人的全面發(fā)展”正是美國式教育的出發(fā)點和最大優(yōu)勢所在。秉承中國式教育的“虎媽”蔡美兒不允許孩子在同學家過夜，不允許他們參加“無聊”的課外集體活動，但這些正是美國式教育的重要組成部分�！都~約*時*報》專欄作家David Brooks就認為，“虎媽”讓孩子喪失了在新環(huán)境中處理復雜社會關系的機會，而這種溝通、協(xié)作的能力其實比苦練鋼琴更有挑戰(zhàn)性，對于孩子的未來也更加重要。
在中國式教育方式下成長的孩子缺乏這種社會交往能力，也往往缺乏社會關懷。根據(jù)哈*佛畢業(yè)生Ned的觀察，中國學生最缺乏的不是創(chuàng)造力，“他們也能寫出很漂亮的文章，能在實驗室里出重要的成果”，但他們有一個特點：很少從“我可以怎樣改變這個世界，讓這個世界變得不一樣，變得更美好”這個角度去考慮問題，“他們想的一般是怎樣在現(xiàn)行制度下讓自己和家人過得更好。”
這種考慮問題的方式直接影響了他們的擇業(yè)。Ned的華裔同學大部分從哈*佛畢業(yè)后都去了頂級的投行、咨詢公司，創(chuàng)業(yè)的很少，去從事慈*善、NGO等有一定社會意義活動的更是幾乎沒有�！八麄儾辉谀�*根就在美*林，而且都干得很好，有些同學畢業(yè)兩年已經是千萬身家了�！盢ed說。
央視曾經的一期《對話》節(jié)目或可給Ned的話提供佐證，當時，參與節(jié)目錄制的中美兩國高中生代表被要求從真理、權*力、財富、愛與美、智慧當中進行選擇，結果，美國高中生的選擇只有兩種：真理和智慧，而一半的中國高中生則選擇了權*力。
一位網民說，被逼著學鋼琴并最終成名的郎*朗只有一個，而懷著“逼出個郎*朗”的想法教育孩子的家長則可能造就大量抑*郁*癥*患*者。
就連某文提到的那個被中國學生的成績“活埋”了的十幾歲美國女孩也認為：“可以說，中國的學校有許多長處，但它們可能很難培養(yǎng)出思想家�！�
三)2011年1月美國虎媽Amy Chua耶魯?shù)牟探淌陴B(yǎng)育女兒的做法引起爭議，有贊有彈。美國彈的多，反思也不少。國內彈的和贊的都不少。
依我看，無論美國和中國，泛泛而贊/彈的都沒有充分的理由。
中美的教育，都可以分為課堂教育與課外教育兩塊。
中國學校教育：死板刻板，講究記憶和死記硬背，講究標準答案
中國課外教育：講究大運動量補課，不讓孩子有發(fā)揮自己愛好的空間，是課堂教育的延伸。
美國學校教育：活潑，松散，講究發(fā)揮想象力。
美國課外教育：興趣導向，講究體育運動與合群team work。差不多是課堂教育的延伸。
如此的分類肯定不完善，但是大致能說明。
Amy Chua蔡教授用的是用中國式課外教育來補充美國學校教育。校園內外實際上能互補各自的不足。
應該說，美國校內+中國課外，這是最好的組合。校內的想象力和校外的紀律組合，有利于優(yōu)質人才脫穎而出，也有利于一般孩子發(fā)揮潛力。
其次是：美國校內+美國課外。利于優(yōu)質生突飛猛進，差生則慢吞吞。
隨后是：中國校內，中國課外，校內束縛想象力，校外依然是補課課程的奴隸。
最糟糕：中國校內，美國課外。校內束縛想象力，校外則無紀律放羊。
這樣一考慮，Amy Chua這個虎媽，實際上在女兒幼童時期做的是可以接受的。到孩子大了，她也就調整，減少了對孩子的壓力。
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