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教科版《物理必修1》主要特點(diǎn)和教學(xué)建議
時(shí)間象奔騰澎湃的急湍，它一去無返，毫不流連，回首這段時(shí)間的教學(xué)歷程，我們收獲了成長和感動(dòng)，讓教學(xué)總結(jié)為這一年劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)吧。想必許多人都在為如何寫好教學(xué)總結(jié)而煩惱吧，下面是小編精心整理的教科版《物理必修1》主要特點(diǎn)和教學(xué)建議，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《物理必修1》主要特點(diǎn)和教學(xué)建議
今天，很高興能有這個(gè)機(jī)會(huì)，給大家講一下教科版《物理必修1》。
根據(jù)這次會(huì)議要求，要全面系統(tǒng)地介紹這本教材，要提出一些具體的教學(xué)建議。關(guān)于這本教材的全面情況，可以說的東西很多。我想，由于時(shí)間關(guān)系，主要還是講一下這本教材在表現(xiàn)形式上的一些特點(diǎn)。這是因?yàn)橹v這些特點(diǎn)，一方面會(huì)涉及到教材的方方面面，盡量來滿足“全面系統(tǒng)”的要求；另一方面，講這些特點(diǎn)對(duì)大家的教學(xué)來說或許是最有用的東西。講完這些特點(diǎn)后，我再根據(jù)教材編寫過程中的一些想法和思考，以及使用地區(qū)教師們的反映，提出一些教學(xué)建議和對(duì)教材某些問題的說明。
因此，今天要講的問題是三個(gè)：一是教材的主要特點(diǎn)；二是教學(xué)建議；三是對(duì)教材的幾點(diǎn)說明。
下面，先講第一個(gè)問題。
一、教科版《必修物理1》表現(xiàn)形式上五個(gè)顯著特點(diǎn)。
1、以問題為主線呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
“課標(biāo)”關(guān)于教科書編寫建議的第三部分指出：“教科書在講解物理概念、原理和規(guī)律時(shí)，應(yīng)從觀察問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，提供各種可供檢驗(yàn)的猜想和假設(shè)，再經(jīng)過分析和驗(yàn)證，直到問題的解決。因此教科書本身就是一個(gè)如何提出問題、分析問題和解決問題的范例�！�
我們的教材就是按照這種思想來編寫的。全書是一個(gè)大問題，這個(gè)大問題又可以分解為幾個(gè)中問題和小問題，每一個(gè)中、小問題就是相對(duì)應(yīng)的章和節(jié)。
對(duì)每一問題的呈現(xiàn)順序和解決方式，通常都分為四步：提出問題；為問題的討論作準(zhǔn)備；找出問題的解；最后對(duì)這個(gè)解進(jìn)行討論。這四步可以簡潔地概括為7個(gè)字：問題、準(zhǔn)備、解、討論。
下面對(duì)這個(gè)問題作點(diǎn)說明。
就這本書而言，為了解決宏觀世界中物體運(yùn)動(dòng)的問題。這了解決這個(gè)問題作了兩方面的準(zhǔn)備：首先是如何對(duì)一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行描述；其次是一個(gè)物體受到什么樣的作用，都使自身的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化。只有把這兩個(gè)準(zhǔn)備工作做好了，物體的運(yùn)動(dòng)問題才能解決。這兩部分的“準(zhǔn)備”就構(gòu)成了第一、第二兩章的內(nèi)容。第三章牛頓運(yùn)動(dòng)定律，實(shí)際是給出了宏觀世界中物體運(yùn)動(dòng)問題的“解”，找出物體運(yùn)動(dòng)遵從的規(guī)律。第四章“物體的平衡”，是對(duì)第三章給出的“解”，做進(jìn)一步的討論，即對(duì)物體的平衡進(jìn)行分析。
看完全書我們再來看第一章。這一章的問題是如何對(duì)一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行描述。為了解決這個(gè)問題，從第一節(jié)開始到第四節(jié)，引入質(zhì)點(diǎn)、參考系、位移、速度、加速度，都是為了對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)描述作準(zhǔn)備。第五節(jié)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，是關(guān)于對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的描述問題一種簡單情況的“解”（復(fù)雜的情況在中學(xué)階段是不可能做到的），剩下的最后兩節(jié)是對(duì)這個(gè)“解”的討論和拓展。
看了全書，看了一章，我們再來看一節(jié)。
比如第二章第5節(jié)“力的合成”（P59）。這一節(jié)是圍繞兩個(gè)不同方向上力的合成問題展開的。開始是提出問題，用幾幅圖，通過看圖，讓學(xué)生“討論交流”，同一直線上二力如何合成，實(shí)際上是復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容做一個(gè)鋪墊，接著就提出了這一節(jié)的主要問題：不同方向的兩個(gè)力如何合成。這部分內(nèi)容是“提出問題”。然后，定義了合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力等概念，這是為解決問題做好“準(zhǔn)備”。然后用一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，得到了平行四邊形法則（P60），也就是獲得了問題的“解”，再對(duì)“解”展開討論，分析常用到的互成直角的兩個(gè)力的合成情況。這節(jié)內(nèi)容，圍繞一個(gè)問題，分四步呈現(xiàn)，步步深入，層次清晰。
仔細(xì)閱讀和分析這本教材，你會(huì)看到每一章、每一節(jié)大都是以問題為主線來組織教材的，這就形成了這本教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
2、起點(diǎn)低，坡度小，關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)
《課標(biāo)》基本理念的第二條中指出：“普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)當(dāng)注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)”。
我們認(rèn)為，學(xué)生在獲得新知識(shí)前，他原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)就構(gòu)成了他獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)，也是他在知識(shí)階梯向上攀登的臺(tái)階，教學(xué)科學(xué)表明，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素。事實(shí)上每個(gè)人的知識(shí)積累，都是在自己原有的認(rèn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上慢慢地構(gòu)建起來的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，而且只是一個(gè)唯一的途徑。
高中物理學(xué)生普遍反應(yīng)難學(xué)，可能有以下的兩方面的原因:
一方面可能是學(xué)科本身的原因，它不像小說、電影那樣直接對(duì)人的情感和感官產(chǎn)生共鳴和沖擊，能很快把人們吸引住，而物理學(xué)的魅力和它的美要通過學(xué)習(xí)者的持續(xù)的努力和深入的思考（對(duì)有些人可能是煩惱）才能體會(huì)和領(lǐng)悟到；
另一方面可能是教材本身和教學(xué)的過程對(duì)學(xué)生共同的原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠重視和關(guān)注，不太清楚全體學(xué)生現(xiàn)在知道了什么，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在哪里。
我們在編寫過程中，重視了對(duì)這一問題的處置。舉幾個(gè)例子。
比如，在講運(yùn)動(dòng)學(xué)問題時(shí)，通常教材的起點(diǎn)，都從位移開始，由位移到速度，再從速度到加速度。這本教材在這里又低了一個(gè)臺(tái)階，從位置開始（P6）。教材先設(shè)置了一個(gè)情景，由塔克拉瑪干的大沙漠中勇士迷路，讓學(xué)生體會(huì)位置的重要性。然后教材給學(xué)生“觀察思考”的的活動(dòng)，用坐標(biāo)表示甲蟲的爬行的位置，然后，讓學(xué)生進(jìn)行“討論交流”，如何建立坐標(biāo)系表示汽車、輪船、飛機(jī)的位置及位置的變化？為位移概念的出現(xiàn)作好準(zhǔn)備。用這么多篇幅來建構(gòu)全體學(xué)生共同的臺(tái)階，讓學(xué)生能以這個(gè)最低的臺(tái)階為依托，齊步向前。
又如，第二章第2節(jié)重力（P47），先是用一張圖和一個(gè)“討論交流”欄目，讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中已學(xué)過的內(nèi)容，通過看到圖中的女生拿著彈簧秤，看到重物指向地心。這顯然是一個(gè)關(guān)于“重力”教學(xué)非常低的起點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)低起點(diǎn)，小坡度，我想即使差點(diǎn)兒的學(xué)生，看了這張圖，都會(huì)比較容易地回答（不一定準(zhǔn)確）教材中提出的三個(gè)問題：什么是重力？重力如何測定？重力的方向如何？
正因這本教材起點(diǎn)低、坡度小，關(guān)注全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，我估計(jì)這本教材應(yīng)當(dāng)是一本學(xué)生好學(xué)、老師好教的教材。
3、促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
《課標(biāo)》的基本理念第二條提出：“促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，在教材的編寫建議中又提出“教科書應(yīng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件”，“使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界�！�
新的教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生獲得知識(shí)猶如他的機(jī)體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是無法替代的，設(shè)置良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能獲得真正屬于自己的知識(shí)和技能。因此在教學(xué)活動(dòng)中，用教材提供的材料，來促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是科學(xué)教育的必然結(jié)果。
我們這套教材設(shè)置了《討論交流》、《觀察思考》、《實(shí)驗(yàn)探究》、《活動(dòng)》、《發(fā)展空間》、《物理在線》等多個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欄目，使學(xué)生不但在課堂上，可以通過“討論交流”、“觀察思考”等活動(dòng)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界，還可在課外利用圖書館、網(wǎng)站等教學(xué)資源，進(jìn)行開放式的自主學(xué)習(xí)。
在教材中，由上述欄目促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)是在教材的情景創(chuàng)設(shè)中，也著力引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
比如第二章的第4節(jié)摩擦力（P54），開篇用一段文字說明了是什么魔力使地球的自轉(zhuǎn)變慢了呢？
然后用二張圖。一張是說明鳥兒把蟲子從地里銜出來，也有摩擦力。另一張圖是一位大力士能否拉動(dòng)汽車還與他的鞋底與地面的摩擦相關(guān)。學(xué)生讀完這些材料，會(huì)對(duì)摩擦力產(chǎn)生興趣，也許會(huì)產(chǎn)生一種要弄清摩擦力是怎么回事的愿望和沖動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
又比如，第三章第4節(jié)牛頓第三定律（P80），開篇用一段文字和一張圖，誘發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱忱。得出了F=-F，的規(guī)律后，又用二張圖提出二個(gè)問題：“兩同學(xué)的對(duì)拉，能否決出誰的力氣大？”、“馬拉車力如果等于車?yán)R的力，車能前進(jìn)嗎？”激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是由教材、學(xué)生、教師等構(gòu)成的多元系統(tǒng)，教師、教材能引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是促成它們之間的默契配合、相互支持、相互豐富，構(gòu)成一個(gè)自組織的開放系統(tǒng)，維持一個(gè)良好的教學(xué)過程，持續(xù)有力地促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
4、著力“探究活動(dòng)”的設(shè)計(jì)
《課標(biāo)》在教材的編寫建議中指出：“沒有探究就沒有科學(xué)。高中階段的物理課程要給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自己的思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)等，體會(huì)探究過程的曲折與樂趣，發(fā)展科學(xué)探究能力，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的理解。高中階段尤其要注重科學(xué)探究的質(zhì)量�！�
我們認(rèn)為，學(xué)生能根據(jù)教材提供的問題，在老師的輔導(dǎo)下，為尋求問題的“解”進(jìn)行觀察、測量、猜測和分析的探究活動(dòng)。這與科學(xué)家進(jìn)行探究的性質(zhì)是一樣的，極有利于學(xué)生獲得知識(shí)和能力，也極有利于學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。
在物理1中，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、胡克定律、力的平行四邊形法則、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、摩擦力規(guī)律、共點(diǎn)力的合成都是通過探究的教學(xué)形式來完成的。這本教材還著力于聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了主要由學(xué)生來完成的探究題目。
學(xué)完了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了“飛機(jī)跑道設(shè)計(jì)”、“噴氣式飛機(jī)制動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”、“估算樓房高度”帶有探究性質(zhì)的題目。還在“發(fā)展空間”欄目中對(duì)“一起交通事故的分析”（P33-35）的探究性活動(dòng)。前三個(gè)探究活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)提供的數(shù)據(jù)，畫出設(shè)計(jì)分析的草圖，找出設(shè)計(jì)要遵循的公式，最后給出設(shè)計(jì)的結(jié)果。交通事故的分析要求學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)事故現(xiàn)場測定的數(shù)據(jù)，根據(jù)國家對(duì)機(jī)動(dòng)車輛運(yùn)行安全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，分析事故的原因，寫出分析的結(jié)論。這些探活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感到知識(shí)有用，提高了運(yùn)用知識(shí)的能力，也能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。
5、重視物理文化的傳播
物理文化，對(duì)于我來說，可能是一個(gè)很難說清楚的概念。我個(gè)人理解是以物理學(xué)科的內(nèi)容（文）為中心，向人類社會(huì)輻射的一種知識(shí)和智慧，這是作為培養(yǎng)一個(gè)較為理想的人（化）所應(yīng)當(dāng)具備的東西。
我認(rèn)為，作為物理教育的本身，不能僅著眼于物理學(xué)科的概念和規(guī)律，還要通過物理學(xué)的文化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科在人類文明中的重大價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和巨大動(dòng)力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才�！侗匦尬锢�1》重視了這一方面的工作，并想通過這種物理文化的傳播，來實(shí)現(xiàn)多維度教育目標(biāo)的完成。
比如這本教材中，涉及伽利略、牛頓兩位科學(xué)家，教材對(duì)他們的工作成就都作了介紹，并通過這種介紹，作為傳播物理學(xué)文化的好素材。
伽利略的介紹見71頁，教材中是這樣寫的：“伽利略第一次用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，改變了人類對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，他第一次用自制的望遠(yuǎn)鏡看到了月亮上的山脈、太陽的黑子、金星的盈虧、土星的光環(huán)……看到了鄰近我們的這部分宇宙的面貌。他在科學(xué)史上永遠(yuǎn)是一位不朽的偉人，在科學(xué)的領(lǐng)域里永遠(yuǎn)是一位老師�！贝蠹艺堊⒁�，這段文字里用了兩個(gè)“第一次”，用了兩個(gè)“永遠(yuǎn)是”。在這里兩個(gè)“第一次”是原因，導(dǎo)致了兩個(gè)“永遠(yuǎn)是”的結(jié)果。這兩個(gè)“第一次”對(duì)物理學(xué)和整個(gè)科學(xué)領(lǐng)域都有重大的意義，對(duì)人類文明的進(jìn)步也具有重大的價(jià)值。因此，我想多說幾句。
第一個(gè)“第一次”說的是他提出的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法”。人類經(jīng)過了中世紀(jì)的漫漫長夜，是伽利略找到了這把通向科學(xué)領(lǐng)域的金鑰匙，使人類的文明有了突破性的前進(jìn)。它的意義可以從三個(gè)方面來闡述：一是科學(xué)理論的建立是在實(shí)驗(yàn)和思考的相互作用中完成的，這種相互作用是科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)；二，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，無論是誰提出的理論和看法，都應(yīng)當(dāng)接受實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)；三是實(shí)驗(yàn)的觀察事實(shí)可以用邏輯的方法進(jìn)行合理的外推，這一點(diǎn)對(duì)于理論的建立是非常重要的。
他提出的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法”對(duì)于整個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的影響，從人類已獲得的科學(xué)成就來看，我想無論怎樣評(píng)價(jià)，都不會(huì)過分。
第二個(gè)“第一次”是說他的“眼睛”。他的眼睛是人類第一雙看到月球上的山脈、太陽的黑子、金星的盈虧、土星的光環(huán)的眼睛，然而，在他正式監(jiān)禁的第二年，即他70歲時(shí)，他的眼睛瞎了，從而永遠(yuǎn)走進(jìn)了黑暗，一直到他走完8年的監(jiān)禁生活，在悲憤中逝世。隨著這雙眼睛失去了光明，意大利也出現(xiàn)了科學(xué)上的黑暗，在很長時(shí)間里，沒有出現(xiàn)著名的科學(xué)家。
伽利略的這雙眼睛，讓人們看到了近代科學(xué)的光輝明天，又深刻地揭示了中世紀(jì)的黑暗。
教材第72頁，對(duì)牛頓的工作也作了簡約的介紹，提出了他的重要著作《原理》對(duì)自然科學(xué)、對(duì)人類的文化領(lǐng)域產(chǎn)生的巨大影響。
教材中還有類似的材料，比如引入英國名著《格列佛游記》中的圖片（P49），介紹了比薩斜塔（P100），改寫了《后漢書張衡傳》關(guān)于候風(fēng)地動(dòng)儀的描述（P101）。都是以物理內(nèi)容為輻射源，輻射多種文化的元素，傳播著物理學(xué)的文化。這些材料，拓寬了學(xué)生的視野，提升了同學(xué)們對(duì)物理這門學(xué)科的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
二、三點(diǎn)教學(xué)建議
這里的教學(xué)建議，大都是我個(gè)人的看法，供參考。
1、了解這本教材內(nèi)容特征，組織好教學(xué)
按《課標(biāo)》要求，物理1模塊內(nèi)容應(yīng)具有以下的特點(diǎn)。
第一，這部分內(nèi)容不像電磁學(xué)、原子物理學(xué)，討論和研究的問題，都是發(fā)生在宏觀世界里我們司空見慣的事情，所涉及的內(nèi)容可以直接和我們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比和交流。因此本模塊中概念的引入和規(guī)律的建立，大都可以把生活中熟悉的相關(guān)材料，作為教學(xué)的資源。在教學(xué)中可結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情形，組織鮮活的教學(xué)素材，不一定拘泥于書本上提供的材料。
第二，本教材中概念建立，用數(shù)學(xué)的方式來表示物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律方法，以及解決問題的方式，在物理中都具有典型的意義，在后續(xù)的物理學(xué)學(xué)習(xí)中要不斷地用到，是今后學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)。有一本在世界上有一定影響的教材這樣寫著：“一個(gè)學(xué)生，如果清楚地理解了力學(xué)中所闡述的基本物理內(nèi)容，即使他還不能在復(fù)雜的情況下應(yīng)用自如，他也已經(jīng)克服了學(xué)習(xí)物理學(xué)的大部分困難�！蔽蚁脒@個(gè)觀點(diǎn)，大家也會(huì)有同感，因此這一部分教學(xué)，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，這里學(xué)不好，后續(xù)的學(xué)習(xí)就會(huì)使學(xué)生感到困難，甚至放棄了物理學(xué)的學(xué)習(xí)，大家在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有這個(gè)認(rèn)識(shí)。認(rèn)真地把這一部分的教學(xué)工作做好。
第三，因?yàn)槲锢韺W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。本教材所涉及的實(shí)驗(yàn)，操作的方法和解決問題的方式，也具有典型的意義。學(xué)生通過對(duì)這一部分實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、操作，經(jīng)歷過程，就能為今后的物理實(shí)驗(yàn)打下一個(gè)基礎(chǔ)。這一點(diǎn)教師們也應(yīng)當(dāng)有足夠的認(rèn)識(shí)。
2、要抓住一根“線”
因?yàn)榻滩膬?nèi)容呈現(xiàn)的方式總是以“問題”為主線，提出了四步，七個(gè)字。建議大家在教學(xué)中要抓住這根“線”。
抓住了這根線，就明確了這本教材要解決什么問題，某一章、某一節(jié)要解決什么問題。一個(gè)個(gè)問題又是如何提出的，為解決這個(gè)問題作了哪些準(zhǔn)備，問題又是如何解決的，問題解決后又進(jìn)行了哪些討論和擴(kuò)展，如此等等。如果把這條“線”弄清楚了，就會(huì)自然地覺得教材內(nèi)容安排有序，能高屋建瓴地把握教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中始終能做到心中有數(shù)。
抓住了這根“線”，一堂課圍繞著問題展開，就會(huì)使課堂教學(xué)有明確的目標(biāo)。有了目標(biāo)，那些內(nèi)容該講，那些內(nèi)容不該講，那些內(nèi)容要多講，那些內(nèi)容休少講，都能較好地掌握分寸，抓住重點(diǎn)和要點(diǎn)，不說多余的話。師、生齊力為解決問題作準(zhǔn)備、找方法，這樣教學(xué)方向明確，教學(xué)過程清晰，教學(xué)過程始終為解決問題而展開。這就從根本上保證了教學(xué)過程的可操作和好操作，教師能輕松自如地駕馭好每一堂課，獲得良好的教學(xué)效果。
3、關(guān)注一個(gè)“景”
這本教材非常注重情景的創(chuàng)設(shè)。全書24節(jié)，除了少數(shù)幾節(jié)實(shí)驗(yàn)、練習(xí)課外，大多數(shù)的情況是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“情景”。這也可能是這本教材區(qū)別于傳統(tǒng)教材和其它教材形式上的一個(gè)顯著特征。這些情景，或是幾張圖片，或是設(shè)置一些有趣味的問題，讓學(xué)生“討論交流”，或“觀察思考”，或是讓學(xué)生完成一個(gè)活動(dòng)。
關(guān)于情景的創(chuàng)設(shè)，建議教師們可以根據(jù)具體情況，自行設(shè)計(jì)更好的“景”，也可對(duì)教材的“景”進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚�。“景”的教學(xué)做好了，就能使這節(jié)課有了一個(gè)好的開頭，找到了一堂課的一個(gè)好的導(dǎo)入點(diǎn)，就為這課堂教學(xué)的展開打好了基礎(chǔ)。
三、對(duì)教材的四點(diǎn)說明
下面對(duì)教材中的幾個(gè)重要要概念作些說明
1、關(guān)于加速度概念的建立
通常教材中加速度的引入，可能大家都較熟悉，是用一、二個(gè)具體的例子，來計(jì)算速度改變的快慢，例子中用未速度與初速度的兩個(gè)數(shù)值相減，再除以速度改變所用的時(shí)間。接著就給出加速度的定義：加速度是速度的變化量與發(fā)生這一變化所用時(shí)間的比值。在這個(gè)定義中，不容易看出加速度的矢量性，學(xué)生也不容易理解“速度的變化量”這6個(gè)字的確切含義。給出定義后，只是告知學(xué)生加速度是矢量，加速度也有平均加速度和瞬時(shí)加速度之分，接著就介紹勻變速運(yùn)動(dòng)的加速度，這一小節(jié)就完了。
我們認(rèn)為，對(duì)于加速度這樣一個(gè)概念建立，應(yīng)當(dāng)有較多的篇幅，要化較大的力氣。這是鑒于以下兩個(gè)原因。
一是在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，加速度是運(yùn)動(dòng)學(xué)中等級(jí)最高的、最難理解的一個(gè)概念。從科學(xué)史上看，這個(gè)物理學(xué)量不像長度、質(zhì)量是一個(gè)確定的值，而是一個(gè)變量，它依賴于速度隨時(shí)間的變化，而速度又依賴于位移隨時(shí)間的變化，因此加速度應(yīng)當(dāng)是變量的變量，是時(shí)間的二階導(dǎo)。正因?yàn)槿绱耍沟萌藗冊诤荛L的歲月里很難看清這個(gè)物理量的真面貌，天才的牛頓看清了，由此才得到了運(yùn)動(dòng)方程。在學(xué)生的日常生活中，這個(gè)概念比較位移、速度而言，使用頻度低，學(xué)生比較生疏。要確切地理解物理學(xué)中的加速度這個(gè)科學(xué)概念：即它是一個(gè)矢量，是兩個(gè)矢量的差與一段時(shí)間的比值，就更顯困難。因此教材中應(yīng)當(dāng)用較多的篇幅對(duì)加速度概念作一個(gè)較為深入的介紹，讓學(xué)生能較為明確地知道這個(gè)概念的內(nèi)涵。
二是加速度是這本教材中最重要有概念之一。這本教材最重要的概念應(yīng)當(dāng)就是兩個(gè)：力與加速度。我們從整本教材的內(nèi)容來看，也能說明這個(gè)問題。第一章從位置開始，進(jìn)行臺(tái)階式的定義，從平均速度，到瞬時(shí)速度，最后定義了加速度。第二章講力，第三章主要是讓學(xué)生弄清這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，全書做的都是關(guān)于“力”與“加速度”的文章，而且，在研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律，自由落體運(yùn)動(dòng)，理解重力，運(yùn)用牛頓第二定律的許多重要教學(xué)活動(dòng)中，加速度的概念是它們的靈魂。學(xué)生在這本教材的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，大多數(shù)情況下要涉及到的也是力與加速度這兩個(gè)概念，學(xué)生覺得力學(xué)難學(xué)，做題中經(jīng)常出現(xiàn)問題，遇到障礙，追根溯源，很可能是對(duì)這兩個(gè)概念的理解、掌握上出現(xiàn)了問題。
我們的教材先是用多幅圖片（P16，圖1-4-1—1-4-4），從引入速度變化的快慢，用學(xué)生的討論交流來介紹加速度這個(gè)概念，再用圖片和具體的的例子，讓學(xué)生進(jìn)一步理解加速度是兩個(gè)矢量的差，再除以這兩個(gè)矢量變化所用的時(shí)間。給出定義以后，再讓學(xué)生從V-t圖上來認(rèn)識(shí)加速度這個(gè)概念。用較多的篇幅來講述加速度，我們認(rèn)為這對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)加速度，理解、直至掌握這個(gè)重要的概念是完全有必要的，對(duì)后續(xù)物理學(xué)的學(xué)習(xí)以及在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)某些類似概念的理解，也是很有必要的。
2、關(guān)于“力”的定義
正如上面所說的，“力”是本教材中第一重要的概念。常見的教材中是這樣來闡述這個(gè)概念的：“力是物體間的相互作用，力能使物體的形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化”；或者說“人們把改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、產(chǎn)生形變的原因，即物體之間的相互作用，叫做力�！苯虒W(xué)的實(shí)踐告訴我們，這種定義容易使學(xué)生產(chǎn)生兩種誤解：一是認(rèn)為物與物之間的相互作用就是使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和形狀發(fā)生變化，而沒有其他的形式；二是也容易使學(xué)生理解解為力就是物體之間的一切相互作用。
這本教材中，提出了力是物與物之間的“一種”相互作用（P45）。加上了“一種”兩個(gè)字，這可以認(rèn)為是對(duì)關(guān)于高中物理教材力的定義的一個(gè)“突破”。事實(shí)上物質(zhì)世界的相互作用是形式是多種多樣的，非常豐富的：比如說，冬天熱水杯把手焐熱了，長年未用的菜刀生銹了；秋天的樹葉變紅了；一塊點(diǎn)心變質(zhì)了，等等。這些變化物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和形狀都未發(fā)生變化，只是溫度、顏色、質(zhì)地等發(fā)生了變化，這顯然不是我們這里所說的力。這里所定義的相互作用這是大千世界中的一種形式，是專指使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、形狀發(fā)生變化那一種相互作用。讓學(xué)生從更為寬廣的物質(zhì)世界的相互作用中來理解力學(xué)中“力”這個(gè)概念。
在常見的教材中，先用生活中的幾個(gè)例子，指出物與物之部的相互作用使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和形狀發(fā)生了變化，就給出力的一個(gè)定義，接著介紹單位及圖示的方法，不單獨(dú)成節(jié)，用的篇幅較小。
這本教材先用六張圖（P44）讓學(xué)生觀察思考。這六張圖包括了力學(xué)教材中全部力的形式，也揭示了力的作用效果。通過讀圖和討論交流，讓學(xué)生說出自己對(duì)力的理解、力的作用效果、力的性質(zhì)和力的類型。為“力”這一抽象概念的教學(xué)作了較為深入的剖析。然后再提出力的定義，介紹力的單位和圖示方法。后面還有一張表（P46），來說明多種情況下力的大小和類型，讓學(xué)生對(duì)力的理解真實(shí)感、具體化。
在這一章的開頭，我們還用帶有文學(xué)色彩的文字來表現(xiàn)“力”這個(gè)概念的深刻內(nèi)涵：“它不是物體，但不能離開物體而存在；它不孤獨(dú)，總是成雙成對(duì)地出現(xiàn)；它不讓你看見，但你能察覺到它的存在；它不像數(shù)那樣相加，而是要遵循另外的法則�！�
3、關(guān)于“重力”的增補(bǔ)
在常見的教材中，重力也顯得篇幅小，不單獨(dú)成為一節(jié)。先給出初中已學(xué)過的一個(gè)重力定義：G=mg；再給出測量重力的方法；接著講重心，重心如何找，就這么點(diǎn)內(nèi)容。
我們知道，自然界中有四種基本相互作用力，教材58頁有介紹。在牛頓那個(gè)時(shí)代，科學(xué)家們還只知道重力，從那時(shí)起，人們就把地球上所有的物體的運(yùn)動(dòng)都與地球聯(lián)系起來。物體的下落，會(huì)越來越快；投向空中的物體，會(huì)形成漂亮的拋物線；海洋的潮汐、大氣的流動(dòng)，甚至人們的奔跑的速度、個(gè)兒的高低，血管中血的流動(dòng)，等等，都與重力相關(guān)。重力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，這是宏觀世界中普遍存在著的一個(gè)現(xiàn)象。事實(shí)上，能研究運(yùn)動(dòng)的人類，看到最多的運(yùn)動(dòng)，也都是與重力相關(guān)的。重力也與人的生存環(huán)境、日常的生活緊密地聯(lián)系。培養(yǎng)一個(gè)有一定科學(xué)素養(yǎng)的高中生，應(yīng)當(dāng)對(duì)與我們生活有著千絲萬縷聯(lián)系重力，有更多的了解，不能光是停留在枯燥的定義和測量上。伽利略在他的著作中有許多精彩的描述，我們首次在高中教材中摘了一段（P48），并用幾張圖片延伸了這些內(nèi)容。這對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)重力、對(duì)科學(xué)的興趣，顯然是有好處的。
教材還在這一節(jié)的后面，“發(fā)展空間”欄目中，對(duì)重力作了三點(diǎn)說明（P49）：指出了萬物之間都有引力，重力只是地球?qū)ξ矬w的引力，這個(gè)引力比其他物體的引力在大得多，讓學(xué)生“知其然”，也知其“所以然”；指出重力與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)；又指出重力還可以指地球以外其他星體對(duì)其表面物體的引力。這一說明，拓寬了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)重力的理解更立體化，也能消除他們在今后學(xué)習(xí)和閱讀中的部分困惑。
4、關(guān)于“最大靜摩擦力”的說法
在北京地區(qū)使用這本教材的過程中，老師們發(fā)現(xiàn)在最大靜摩擦力的說法上，這本教材與別的教材有些差別。這個(gè)差別主要是在“最大靜摩擦力出現(xiàn)時(shí)”的說法上。我講一下這個(gè)問題。
本教材在第55頁上兩次清楚地說到了這個(gè)問題。說最大靜摩擦力是出現(xiàn)在“剛要出現(xiàn)滑動(dòng)前的瞬間”，又說“物體將要發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)”，這兩句話的意思是一樣的，都是指物體還未出現(xiàn)滑動(dòng)。此時(shí)物體的速度為零，加速度也為零。如果把物體的運(yùn)動(dòng)空間劃作靜區(qū)和動(dòng)區(qū)，那么此時(shí)物體是在靜區(qū)。有的教材說最大靜摩擦力是出現(xiàn)在“物體剛剛開始運(yùn)動(dòng)時(shí)”，這是明確地說物體開始運(yùn)動(dòng)了，不過是剛剛開始而已。此時(shí)物體的速度也為零，但因?yàn)閯?dòng)起來了，由靜到動(dòng)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有了變化，所以加速度不為零，物體應(yīng)當(dāng)?shù)搅藙?dòng)區(qū)。這兩種說法顯然是有差別的。這個(gè)差別可以歸結(jié)為三點(diǎn)：有時(shí)間上“動(dòng)前”與“動(dòng)后”的差別；有空間上“靜區(qū)”與“動(dòng)區(qū)”的差別；有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)上加速度為“零”和“不為零”的差別。
這個(gè)差別有人認(rèn)為是無關(guān)大局，微不足道。我建議老師們可以在教學(xué)中去仔細(xì)體會(huì)，提出自己的看法。
上面的有些觀點(diǎn)，有些只代表我個(gè)人的看法，僅供大家在教學(xué)中參考。
今天就說這么多，我誠懇地希望老師們，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，多與我們聯(lián)系，共同切磋。教材工作永遠(yuǎn)是在一個(gè)“未完成”的狀態(tài)中，也希望能在這套教材的完善和再版中，溶入了你們的智慧和成果，把這套教材做得更好。為我們共同為之努力、付出了我們美好年華的中學(xué)物理教育事業(yè)，做一點(diǎn)工作。
高一物理必修一學(xué)業(yè)要求及教學(xué)建議
學(xué)業(yè)要求
能用位移、速度、加速度等物理量描述物體的直線運(yùn)動(dòng)，能用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解釋或解決生活中的具體問題。能對(duì)物體的受力和運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行分析，得出結(jié)論。能從物理學(xué)的運(yùn)動(dòng)與相互作用的視角分析自然與生活中的有關(guān)簡單問題。
了解建立質(zhì)點(diǎn)模型的抽象方法和質(zhì)點(diǎn)模型的適用條件，能在特定情境下將物體抽象為質(zhì)點(diǎn)，體會(huì)物理模型建構(gòu)的思想和方法。通過瞬時(shí)速度和加速度概念的建構(gòu)，體會(huì)物理問題研究中的極限方法和抽象思維方法。知道證據(jù)是物理研究的基礎(chǔ)，能使用簡單直接的證據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
會(huì)做“探究加速度與物體受力、物體質(zhì)量的關(guān)系”等實(shí)驗(yàn)。能明確科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)所要解決的問題，知道制訂實(shí)驗(yàn)方案是重要的，有控制變量的意識(shí)。會(huì)使用基本的力學(xué)實(shí)驗(yàn)器材獲取數(shù)據(jù)，能用物理圖像描述實(shí)教數(shù)據(jù)，能根據(jù)數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，知道實(shí)驗(yàn)存在誤差。能表達(dá)科學(xué)探究的過程和結(jié)果。
通過直線運(yùn)動(dòng)和牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)物理學(xué)是對(duì)自然現(xiàn)象的描述與解釋，具有學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。
教學(xué)建議
本模塊注重在機(jī)械運(yùn)動(dòng)情景下培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念和模型建構(gòu)等物理學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)本模塊所學(xué)物理模型的特點(diǎn)，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，從多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情景，提出與物理學(xué)有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生體會(huì)建構(gòu)物理模型的必要性及方法等；讓學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)速度、加速度、力等重要物理概念的過程，了解測量這些物理量的方法，進(jìn)而學(xué)習(xí)定量描述生后中物體運(yùn)動(dòng)和相互作用的方法。通過探究物體間相互作用與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的關(guān)系等實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量等研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)會(huì)分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，提高科學(xué)探究能力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物理學(xué)史認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究與科學(xué)思維的結(jié)合對(duì)物理學(xué)發(fā)展的重要作用。
高中物理學(xué)科五大特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法
(1)知識(shí)量增大。學(xué)科門類，高中與初中差不多，但高中的知識(shí)量比初中的大。初中物理力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)約60個(gè)，而高中力學(xué)知識(shí)點(diǎn)增為90個(gè)。
(2)理論性增強(qiáng)。這是最主要的特點(diǎn)。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強(qiáng)。
(3)系統(tǒng)性增強(qiáng)。高中教材由于理論性增強(qiáng)，常以某些基礎(chǔ)理論為綱，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結(jié)起來。構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)是其一個(gè)表現(xiàn)。另外，知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成是另一個(gè)表現(xiàn)，因此高中教材知識(shí)結(jié)構(gòu)化明顯升級(jí)。
(4)綜合性增強(qiáng)。學(xué)科間知識(shí)相互滲透，相互為用，加深了學(xué)習(xí)難度。如分析計(jì)算物理題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)，解方程等知識(shí)技能。
(5)能力要求提高。在閱讀能力、表達(dá)能力、運(yùn)算能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ夹枰M(jìn)一步的提高與培養(yǎng)。
面對(duì)這些特點(diǎn)，初上高中的同學(xué)要想學(xué)好它，我總結(jié)出了4字箴言，從“勤、恒、鉆、活”上做好心理和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。
“勤”，高中物理中有著豐富的物理現(xiàn)象和物理模型，了解這些現(xiàn)象，掌握這些物理模型需要勤思多練不斷積累。
“恒”，高中物理知識(shí)一環(huán)緊扣一環(huán)，任何一環(huán)出問題都會(huì)影響到整體，所以在學(xué)習(xí)過程中一定要持之以恒，堅(jiān)持不懈。
“鉆”，高中物理有些內(nèi)容是只可意會(huì)不可言傳的。深入鉆研細(xì)心領(lǐng)會(huì)是不可缺少的，對(duì)學(xué)習(xí)中有疑問的地方一定要想辦法弄個(gè)水落石出，不留有尾巴。
“活”，物理學(xué)得好壞關(guān)鍵在于是否能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
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