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那是溫暖和百感交集的旅程 廣東省深圳市新安中學(xué) 吳 泓（特級(jí)教師）
那是溫暖和百感交集的旅程
廣東省深圳市新安中學(xué) 吳 泓（特級(jí)教師）
一
一個(gè)夜深人靜的晚上，我在為我的學(xué)生編輯語文學(xué)習(xí)資料。忽然，不知是一種靈光的遇合，還是一種遐思的召喚，一組文字躍出了我的腦海，我在材料紙上飛快地寫下這樣幾句話——
讓我們把“讀”看作是與作者心靈的對話；
讓我們把“寫”看作是對讀者心靈的訴說；
聆“聽”自然的簫聲；
悟“說”人生的旅程。
二
我一直在幻想這樣一幅學(xué)習(xí)語文的畫面：太陽出來了，風(fēng)吹在臉上，老師帶著學(xué)生登上芳草萋萋的山崗，面對遠(yuǎn)處的青山或大海，讀詩書，誦經(jīng)典，談抱負(fù)，訴追求……“莫（暮）春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”，兩千多年前孔子的學(xué)生描繪的那樣一幅畫面至今讓我感念懷想、心往神追……
三
是什么時(shí)候，我們遠(yuǎn)離了自然，遠(yuǎn)離了經(jīng)典（即便是今天，我們課本的文化“含金量”仍然偏低），遠(yuǎn)離了思考；是什么時(shí)候，我們的思想變得平庸而膚淺，心靈變得貧瘠而荒蕪，精神變得蒼白而凹陷……面對著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對人的精神空間的肆意擠壓，每一個(gè)關(guān)心教育、關(guān)心自己發(fā)展命運(yùn)的人不禁要問：“人為什么要受教育？”“什么是真正的教育？”
四
其實(shí)，在教育目的的價(jià)值取向上，歷來就有所謂的“社會(huì)本位”與“個(gè)人本位”之爭。在價(jià)值觀的視野之下，我們很難澄清或甄別誰是誰非，因?yàn)槎叨际菤v史上客觀存在的、有過重大影響的教育目的價(jià)值觀。然而，物質(zhì)的繁榮、技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)的需求是否就要以損害或者鈍化精神生活為代價(jià)？人們在極力推進(jìn)物質(zhì)生活富裕進(jìn)程的同時(shí)，為什么就不能極大程度地推進(jìn)精神生活的進(jìn)程？在精神與物質(zhì)之間為什么就不能找到一種相互制約的平衡與和諧？
五
或許，正是這苦苦地追問與思索，讓我感悟到：真正的教育，它既能符合受教育者的主觀需要（個(gè)人的發(fā)展、人性的發(fā)揚(yáng)……），使其身心潛能獲得充分地發(fā)展，又能配合社會(huì)文化的客觀需求，使受教育者學(xué)到道德和生活技能。具體到操作層面上，我認(rèn)為應(yīng)該個(gè)人為本，社會(huì)為用；精神為本，技能為用；前者“立人”，后者“積能”，精神和言語互轉(zhuǎn)共生。
六
蘇州大學(xué)劉鋒杰教授說：“物質(zhì)的陽光照在人身，只能暖和他們的肌膚于一時(shí)；只有精神的太陽才能照臨他們心靈的隱秘之處，才能暖透他們的一生一世�！睘榱巳プ分鹉恰熬竦奶枴�，我愿和我的學(xué)生在斗室之間作長途的精神跋涉……忽然間，又想起作家余華的那句話：“我對那些偉大作品的每一次閱讀，都會(huì)被它們帶走。我就像一個(gè)膽怯的孩子，小心翼翼地抓住它們的衣角，模仿著它們的步伐，在時(shí)間的長河里緩緩走去，那是溫暖和百感交集的旅程，它們將我?guī)ё�，然后又讓我�?dú)自一人回去。當(dāng)我回來之后，才知道它們已經(jīng)永遠(yuǎn)和我在一起了。”
是啊，學(xué)習(xí)語文不正是那“溫暖和百感交集的旅程”
吳泓，1962年生，大學(xué)畢業(yè)，21年教齡。教過初、高中畢業(yè)班，做過教務(wù)處、教研室、學(xué)校行政等工作。
1991年參加廣西中青年教師高中議論文優(yōu)質(zhì)課大賽獲一等獎(jiǎng)；
1994年論文《語文教學(xué)民主化》獲中華圣陶杯論文大賽二等獎(jiǎng)；
1995年1月《中學(xué)語文》雜志社作為“封面人物”進(jìn)行專門介紹；
1996年評為廣西桂林地區(qū)“專業(yè)技術(shù)拔尖人才”；
1997年評為桂林地區(qū)“十大杰出青年”；
1998年廣西人民政府授予了“特級(jí)教師”光榮稱號(hào)。
2001年9月至2002年6月，在深圳市新安中學(xué)高二（6）班完成了四個(gè)專題研究性學(xué)習(xí)的教改實(shí)驗(yàn)，即“百年尋夢——讀蔣廷黻《中國近代史》”、“走進(jìn)魯迅世界——讀《吶喊》、《彷徨》”、“生與憂患——解讀蘇軾”、“科學(xué)的巨擘，人類的良知——愛因斯坦”，取得了階段性的成果。其間，《深圳青少年報(bào)》、《深圳晶報(bào)》、《寶安日報(bào)》、《中學(xué)語文》、《語文教學(xué)通訊》等報(bào)刊或登載學(xué)生的習(xí)作或?qū)ｎ}報(bào)道實(shí)驗(yàn)的情況或發(fā)表撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2003年1月國家級(jí)刊物《語文教學(xué)通訊》作為“封面人物”進(jìn)行專門介紹。
2003年2月，中央電化教育館批準(zhǔn)了由吳泓老師主持的“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的課題立項(xiàng)，即“家園——高中語文專題研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與運(yùn)用”，該課題被批準(zhǔn)列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題的第五專項(xiàng)課題的子課題。
2003年3月廣東教育出版社出版了《精神和言語共生——高中語文“專題研究性學(xué)習(xí)”》一書。
2003年4月被廣東省教育廳教研室聘為廣東省普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)研究員，參與課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高中《語文》編寫立項(xiàng)工作。
2003年9月評為深圳市寶安區(qū)語文“首席教師”。
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