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2．《小苗與大樹的對話》教學設(shè)計
2．《小苗與大樹的對話》教學設(shè)計
高級教師 劉知曉
[設(shè)計理念]
根據(jù)編者的意圖，教學文本主要是讓學生把握訪談的內(nèi)容，進一步感受閱讀的樂趣，讓閱讀成為終身學習的載體之一。在教學中繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學習活動，為下一步的口語交際、習作學習打好基礎(chǔ)。在本課教學設(shè)計時，要考慮到本文的定位是略讀課文，也要突出本單元關(guān)于閱讀習慣培養(yǎng)的意識，明確閱讀對小學生學習能力提高的幫助作用，依托文本以學生為主體開展教學活動。
[教學目標]
1．認識3個生字，借助拓展的學習資料和工具書，聯(lián)系上下文和生活實際了解訪談內(nèi)容。
2．分角色朗讀課文，分析人物身份和年齡特點來練習人物對話。
3．能夠從文本中體會到怎樣讀書和讀什么書的閱讀內(nèi)涵，進一步開展關(guān)于閱讀的綜合性學習活動。
4．簡單了解“訪談錄”文體。
[課前準備]
1．教師準備：《我的童年》（節(jié)選）材料。
2．學生準備：搜集關(guān)于季羨林的資料；回顧自己的閱讀習慣和閱讀內(nèi)容；人手一冊字典。
[課時安排]
l課時
[教學流程與設(shè)計意圖]
一、聯(lián)系生活，體會閱讀
同學們，上節(jié)課《竊讀記》為我們刻畫了一位癡迷于閱讀的少年形象。閱讀真的是為學習生活帶來了無窮的樂趣。
1．自由交流一下關(guān)于你在閱讀方面的小故事。
2．發(fā)放《我的童年》（節(jié)選）材料。迅速瀏覽，看看季羨林老先生童年時期的閱讀趣事。
[設(shè)計意圖]
聯(lián)系學過的文章導入新課，在一個主題下展開新的學習內(nèi)容是基本的目的。結(jié)合學生的生活實際，回顧自己的閱讀生活并互相交流，有利于尋找生活與學習的切入點。學習季羨林所寫的《我的童年》（節(jié)選）材料，既是一個拓展，也是承上啟下，為學習《小苗與大樹的對話》奠定一個基礎(chǔ)。閱讀文本，感知課文內(nèi)容。
季羨林老先生童年的閱讀趣事不少，經(jīng)過長時間的求學終成大家。讓我們看看季先生晚年對閱讀又有哪些認識。
1．學生讀文。借助工具書，學習3個生字，掃清其他閱讀障礙。
2．季羨林對于讀書有哪些認識（提出了哪些見解）?
(1)讀書可以提高寫作水平。
(2)要學習多方面的知識。
(3)要背誦古詩文，進行閱讀積累。
3．討論：結(jié)合實際，你覺得閱讀還有哪些好處？
適時點撥：(1)閱讀是學習知識的有效途徑；(2)閱讀可以充實生活，使生活變得更加快樂。
[設(shè)計意圖]
識字是必須完成的教學任務(wù)，盡管本課只有3個生字，也要認真對待。利用字典等工具書掃清閱讀障礙，是學生需要養(yǎng)成或進一步鞏固的學習習慣。讓學生簡要總結(jié)季羨林所提出的關(guān)于閱讀的見解，是考查學生對文章的理解程度。本文在訪談中涉及的內(nèi)容除了上述三點，還有關(guān)于學習外語的內(nèi)容。實際上學習外語與閱讀這個單元主題有些不相及，故可以不總結(jié)。引導學生討論閱讀還有哪些好處，是為了加強學生對閱讀和生活聯(lián)系的理解。
一、個性閱讀，發(fā)表個性見解
既然閱讀可以幫助學習知識，請大家質(zhì)疑并答疑。
學生可能提出的問題：
1．課題所包含的寓意。為什么把苗苗喻成小苗，把季羨林喻成大樹？可以結(jié)合課余搜集到的季羨林的資料理解。
2．何為“閑書”？結(jié)合文本內(nèi)容和《我的童年》（節(jié)選）幫助理解。
可以提供的辯論話題：
1．什么時候可以看閑書？
2．為什么學生會偏科？可以允許學生偏科嗎？
3．小學生應(yīng)該背誦的200首古詩和50多篇古文多嗎？
[設(shè)計意圖]
此教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是落實閱讀綜合性學習活動。質(zhì)疑與答疑是學生喜聞樂見的教學活動，可以豐富地展示學生的個性見解，又可以幫助學生深刻地理解文本內(nèi)容。學生的質(zhì)疑絕不限于所提供的兩條，學生辯論的話題也絕不限于三個問題。教師要善于捕捉學生提出的有價值的內(nèi)容，推而廣之，適時生成課堂教學的內(nèi)容。
三、朗讀課文，體會人物特點
1．誰能說出這篇課文與其他文章在形式上有什么不同？
一問一答式——訪談錄。
2．訪談錄在形式上有什么特點？
參考：“苗苗，現(xiàn)在你是采訪者，我是被采訪者，你問我答，好嗎？”
3．分角色朗讀，注意體會人物的性格特點。
這一老一小，一個是德高望重、學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。在兩者的對話中，要使聽眾能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關(guān)愛。
[設(shè)計意圖]
本課作為訪談錄是學生第一次接觸到的文體，應(yīng)該讓他們有一個感性的認識。在分角色朗讀時，也可以進行模擬采訪，要讀得像說話一樣自然，毫不做作才好。在朗讀中要把握住人物對話的基調(diào)：苗苗是個熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫無名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中善于誘導，滿含著對下一代的關(guān)愛之情。教師可引導學生結(jié)合插圖，更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，要注意讀準確。
四、同學之間以讀書為話題進行訪談，必要時課后進行習作拓展訓練
附
我的童年（節(jié)選）
季羨林
我雖然對正課不感興趣，但是也有我非常感興趣的東西，那就是看小說。我叔父是古板人，把小說叫做“閑書”，閑書是不許我看的。在家里的時候，我書桌下面有一口盛白面的大缸，上面蓋著一個用高梁稈編成的“蓋墊” （濟南話）o我坐在桌旁，桌上擺著《四書》，我看的卻是《彭公案》、《濟公傳》、《三國志演義》等等舊小說，《紅樓夢》大概太深，我看不懂其中的奧妙，黛玉整天價哭哭啼啼，為我所不喜，因此看不下去。其余的書都是看得津津有味。冷不防叔父走了進來，我就連忙掀起蓋墊，把閑書往里一丟，嘴巴里念起“子日”、“詩云”來。
到了學校里，用不著防備什么，一放學，就是我的天下。我往往躲到假山背后，或者一個蓋房子的工地上，拿出閑書，狼吞虎咽似的大看起來。常常是忘記了時間，忘記了吃飯，有時候到了天黑，才摸回家去。我對小說中的綠林好漢非常熟悉，他們的姓名背得滾瓜爛熟，連他們使用的兵器也如數(shù)家珍，比教科書熟悉多了。自己當然也希望成為那樣的英雄。
有一回，一個小朋友告訴我，把右手五個手指往大米缸里猛戳，一而再，再而三，一直到幾百次，上千次。練上一段時間以后，再換上砂粒，用手猛戳，最終可以練成鐵砂掌，五指一戳，能夠戳斷樹木。我頗想有一個鐵砂掌，信以為真，猛練起來，結(jié)果把指頭戳破了，鮮血直流。知道自己與鐵砂掌無緣，遂停止不練。
每次回憶起學習英文的情景時，我眼前總有一團零亂的花影，是絳紫色的芍藥花。原來在校長辦公室前的院子里有幾個花畦，春天一到，芍藥盛開，都是絳紫色的花朵。白天走過那里，紫花綠葉，極為分明。到了晚上，英文課結(jié)束后，再走過那個院子，紫花與綠葉化成一個顏色，朦朦朧朧的一堆一團，因為有印象，所以還知道它們的顏色。但夜晚眼前卻只能看到花影，鼻子似乎有點花香而已。這一幅情景伴隨了我一生，只要是一想起來學習英文，這一幅美妙無比的情景就浮現(xiàn)到眼前來，帶給我無量的幸福與快樂。
[特別建議]
本文的定位是略讀課文，在進行教學時，理解課文內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”。只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。在教學方法上，教師要更加放手，突出學生的學習主體地位，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。學生可以按照教師的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后就一兩個重點問題，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。因為這是學生首次接觸訪談錄，所以要求初步認識此文體。由于訪談錄采取一問一答的雙向交流形式，學生容易理解，有興趣的前提下可針對某一話題進行一次小練筆。
[名師簡介]
劉知曉，中學高級教師，現(xiàn)在山東省東營市實驗小學任教。主要榮譽和教科研成果有：山東省教學能手，山東省基礎(chǔ)教育先進工作者，山東省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎獲得者，先后在省級以上刊物發(fā)表論文15篇，主編山東省地方教材《國學啟蒙》及《閱讀文選》等4冊。
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