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4月教學(xué)反思 鄧光瑜
4月教學(xué)反思
鄧光瑜
高三現(xiàn)在正進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，我一直思考著，怎樣才能讓學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)里收到實(shí)效。尤其是怎樣才能讓學(xué)生們突破最難把握的題目——現(xiàn)代文大閱讀。
現(xiàn)代文閱讀一直以來(lái)都是學(xué)生們感覺(jué)最難的一個(gè)題目，因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的。同一篇作品，不同的人有不同的理解，不同的人有不同的表達(dá)方式。但是，怎樣能讓學(xué)生拿高分呢？我梳理了一到五冊(cè)書(shū)的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然后逐一對(duì)照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我們?cè)诤迫鐭熀５母鞣N復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……口干舌燥、汗流浹背，心力交瘁。老師們很累，學(xué)生們也有點(diǎn)疲于應(yīng)付了。尤其是現(xiàn)代文閱讀，弄明白一篇文章，但是下一篇總是有不會(huì)的地方或總是出錯(cuò)。
我一直在思考現(xiàn)代文閱讀的作題方法有沒(méi)有具體的規(guī)律可尋，但是通過(guò)做大量的高考題和研究高考題設(shè)置的答案，才知道現(xiàn)代文只能總結(jié)出來(lái)一些大體的技巧方法，但是非常寬泛，對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo)意義不大。究其原因，有這么幾點(diǎn)：
第一，學(xué)生沒(méi)有穩(wěn)固的語(yǔ)文功底，對(duì)閱讀、詩(shī)歌等這些文學(xué)作品理解力較差，缺乏悟性。這是學(xué)生們長(zhǎng)期以來(lái)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的一個(gè)誤區(qū)導(dǎo)致的。就是他們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都一樣，都不會(huì)拉總分。即使學(xué)習(xí)了，也沒(méi)有很大成效。所以，從高中一年級(jí)以來(lái)，直到高三，長(zhǎng)期對(duì)語(yǔ)文的漠視造成了他們理解力較差。光靠高三年級(jí)的突擊訓(xùn)練是很難迅速提高成績(jī)的。
第二，平時(shí)不注重積累，懶于動(dòng)手，懶于思考，沒(méi)有自己的想法。這看似是個(gè)小毛病，但恰恰是因?yàn)檫@個(gè)，學(xué)生們的知識(shí)面狹窄，聯(lián)想和想象能力不夠，理解力也不強(qiáng)。而現(xiàn)代文閱讀往往比較含蓄，且多體現(xiàn)地是社會(huì)人文價(jià)值，學(xué)生們平時(shí)思考的少，總是揣摩不到文字背后的意思。
第三，學(xué)生們答題語(yǔ)言不夠?qū)I(yè)，多是生活中的大白話。語(yǔ)文雖然源于生活，但高于生活。這就需要語(yǔ)文的答題語(yǔ)言具有語(yǔ)文的特色。所以答題時(shí)必須盡量從文本中摘錄要點(diǎn)。
總之，現(xiàn)代文閱讀考查的是理解能力，考查的是體悟能力。在理解和體悟的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)特定的答題模式，記誦大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，才能盡可能取得高分。
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