談談對教育價值的認同

近年來，整個人類社會正在發(fā)生著深刻而異常的變化，同時中國也在經歷著一種社會扭曲與轉型。這種社會扭曲與轉型是在中國還沒有完成實現(xiàn)近代工業(yè)化的前提下，去超越歷史，合二為一的實現(xiàn)現(xiàn)代化的目標，這種社會扭曲和轉型就必然規(guī)定著中國社會要同時完成近代化和現(xiàn)代化的雙重目標。

教育是對人的社會化的訓練過程。社會學意義上的學生個體發(fā)展常常是教育的核心命題，這種認識由來已久。積極的、有效的學生個性發(fā)展，就是教育效益的典型標志。界定效益的依據(jù)不再是通過國家標準化考試的學生數(shù)量，而是培養(yǎng)出富有能力的學生數(shù)量。在"北京2011教育督導評價國際研討會"上，人們更加清晰地看到：隨著教育方式的轉型，21世紀成才的學生需要掌握的技能包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決能力、信息素養(yǎng)、聆聽、合作、溝通、社會責任感(重點是個人與民族、社會的關系)、可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度以及彼此相互依靠的健康素養(yǎng)。

目前，我們應對教育方式的轉型以及隨之而來的知識中心轉移有所準備。學習過程中心由客體的"知識"轉向主體"人"，因此，可以說這是一場當代教育的"哥白尼式"革命。在我們看來，知識傳播的場所不再局限于教室、黑板、課桌，甚至不限于有圍墻的學校。教育已經從家庭教育、學校教育、社會教育和自我教育，擴展到了網絡中，更關注學生的才干和技能，我們可以在虛擬的多中心網絡中塑造知識結構，使其更加貼近每個個體的發(fā)展，每位學生都應學會自我管理，對自己負責，這是學校教育的使命，這個過程要將人類的寶貴知識，以一種虔誠的態(tài)度和面向目標的方式傳播開來，我們希望這個過程可以提高學生的潛質和技能，更有利于使年輕的學生獲得知識。

教育改革要切實滿足學生(世界未來發(fā)展)的需要，就必須貼近學生們色彩斑斕的課堂經驗，形成以學生和課堂為主體的教育觀，而不是僅僅停留在學校的"組織層面"。教育的本質在于個體經驗，而非僅僅的政策意圖與政策文本。只有教育情境中的教師，而非學校層次和辦學水平，才可以真正對學生產生最具效力的教育影響。事實上，通過對目前所有的相關文獻的查閱，我們發(fā)現(xiàn)無論在東西方的哪個國家，教室或者課堂對學生的成就所產生的影響都要高于所在學校產生的影響的四到五倍。

從我們的教育實踐來看，教育發(fā)展的外部環(huán)境與知識體系的構建日益多元化，但這并不能保障和提高教育質量，相反，客觀現(xiàn)實要求我們更加重視對教學過程的評估。重視評估教育中各個主體間的關系對教學產生的影響，所以我們要適時引導和建立專業(yè)的教育團隊，但不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的過程，在學校的評估中，教師團隊建設的重要性日益明顯，評估的方式也日趨靈活。但評估的實質不在于審核學校的辦學情況，而是要促進學校本身的建設，增進學校的社會責任感。

當今世界，人的主體作用倍受推崇。任何一次教育改革歸根結底都是對教育價值的一種選擇。比如，什么樣的學校是好學校?什么樣的老師是好老師?什么樣的學生是好學生?什么樣的課堂是好課堂?等等。其實，一個評價或者價值判斷的問題就是這樣的這一種句式，"什么才是好的?"我們界定教育效益的依據(jù)不是通過國家標準化考試來鑒定的，而是通過培養(yǎng)出來的富有能力的學生數(shù)量來衡量的。

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