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談?wù)勀銓λ惴ǘ鄻踊男抡J識?
談?wù)勀銓λ惴ǘ鄻踊男抡J識?1、學(xué)生算法多樣化得來的基礎(chǔ)是什么算法多樣化首先是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與人合作的氛圍下才有可能呈現(xiàn)。否則就不會有算法多樣化的呈現(xiàn)，在舊傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能以教師教而學(xué)，教師怎么教你就怎么學(xué)，不可能有學(xué)生自己的想法。所以這樣學(xué)生往往都是在被動情況下學(xué)習(xí)的，不可能離開教師所教的而"異想天開"。2、什么是算法多樣化算法多樣產(chǎn)生是；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時間與空間里對某一計算以自己的認識及在已有知識背下的思考結(jié)果呈現(xiàn)在群體交流之中。由于不同的思考結(jié)果產(chǎn)生不同的算法在群體就有多種的算法。這些算法對單個學(xué)生來說只是一種思考過程的呈現(xiàn)，而對群體來說不同的思考結(jié)果呈現(xiàn)不同就有了算法多樣化。與此同時，同一個學(xué)生呈現(xiàn)出自己的思考結(jié)果在與人合作交流中得到檢驗，同時也看到同伴們的其他方法又促使自己對問題思考再次。當再次思考后有認同的就會對他人這種算法進行實踐，從而進一步建構(gòu)新的算法技能，修正了自己原來的結(jié)果。3、一年級學(xué)生要不要算法多樣化只要是學(xué)習(xí)活動，人們對某一問題的思考后結(jié)果都會有不同。不在數(shù)量多與少，不論是年齡大與小。不唯生活經(jīng)驗多與少。然而每個人的不同想法不經(jīng)交流是無法證實自己想法對否，不經(jīng)交流也不可能有再次思考。因此，對一年級學(xué)生來也是同樣的，我們更要重視他們積極思考后的交流中新的所得。這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一方面吧！4、算法的優(yōu)化與教學(xué)目標實現(xiàn)算法多樣化后要不要進行對比優(yōu)化?我想我們學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)了問題并提出了問題之時他們就會繼續(xù)地對問題解決提出看法。然而，這些想法是經(jīng)他們自己的思考后結(jié)果，也是他們認為最好的，為此當他們提出自己看法時，我們一定要對他們的看法組織交流，讓學(xué)生自己去比較，一旦他們認可了自然就會接受，也只有他自己認為優(yōu)的。這種的過程是個體的優(yōu)化過程。然而，學(xué)生出自己的思考后的結(jié)果，那是學(xué)生自己對問題的認識，為了更豐富他們所獲取的知識。我們還得不斷介紹新知識、新技能，促學(xué)生不斷地修正自己的原來看法。例如：一年級的十幾減九這課，學(xué)生通過自己的思考不外乎有這么幾種這么幾種算法，數(shù)數(shù)化、擺小棒、想加算減、湊十法。然面我們今天上這節(jié)課的目標是促使學(xué)生再次認識湊十法。因而就有必要把前面有的學(xué)生用湊十法算法進行再次討論思考過程是怎樣的。或許有人以為此時不是在優(yōu)化嗎?不是的，而是再次介紹湊十法的科學(xué)性，讓學(xué)生在思想上對對湊十法有更進一步認識，利于不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，至于學(xué)生會不會立即接受還得經(jīng)學(xué)生自己思考與實踐方能獲得，這里是教學(xué)目標的實現(xiàn)、是激發(fā)、是促進。自然這些還得每一個學(xué)生消化過程。這不是進行算法的優(yōu)化，。再如：四年級教三位數(shù)乘兩位數(shù)一節(jié)課，故然學(xué)生提出多種算法來解決問題，其中不乏也有學(xué)生用上豎式計算，但這節(jié)教學(xué)上還有一個目標是掌握豎式計的方法與技能。而此我們教師介紹是在學(xué)生原有認識基礎(chǔ)上，從算理的角度剖析豎式計算從中學(xué)生更好把握豎式計算算理與技能。這里對學(xué)生來說豎式計算并不陌生，只不過位數(shù)多些。在把握上還有一定要把握正確的地方。因此，這過程能算教師在優(yōu)化算法嗎?這是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)新的知識讓學(xué)生有更大的發(fā)展。【談?wù)勀銓λ惴ǘ鄻踊男抡J識?】相關(guān)文章：
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