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從2007年廣東高考命題變化談高一英語教學(xué)
從2007年廣東高考命題變化談高一英語教學(xué)2007年是廣東省新課標(biāo)高考的第一年，英語高考在題型上作了很大的調(diào)整，其中主要體現(xiàn)在以下題型的變動上：單項選擇調(diào)整為以篇章考查形式的語法填空；完型填空由原來的20小題改為10小題；取消了短文改錯，新增了信息匹配的新題型；寫作由基礎(chǔ)寫作與任務(wù)型寫作構(gòu)成。不難看出，修改后的題型減少了學(xué)生“碰運氣”的幾率，加大了對考生綜合能力要求的考查，學(xué)生不僅要具備較大的詞匯量以及使用詞匯的能力，還要有較強的聽、說、讀、寫綜合運用能力，同時對學(xué)生的背景文化、心理、意志品質(zhì)等綜合素養(yǎng)也有相應(yīng)的注重。下面筆者以07年英語高考新題型為引子、以筆者教學(xué)實際進行分析，以期能通過了解新題型的考查思路更有效地促進我們實際的英語教學(xué)。
一、舊題型新立意，關(guān)鍵詞是“變化”
1、語法填空
該題是在一篇短文中挖空10小題，考查的是考生在語法、詞匯運用、句型結(jié)構(gòu)和情景理解等方面的知識和能力。這種題型與單項選擇相比更加注重考查考生在特定的語境中理解和運用語言的能力，突出語言的交際性和實用性，即它既注重語言形式和語義內(nèi)容，更注重語言的運用。如07年高考題中when the time came for me to say goodbye to my friends in the village , I wanted to reward the old woman ___39___ the trouble I had caused __40____。 根據(jù)上文“我”的車子壞了，一位老太太接受了了我并讓我住在她家，可以得知：是我給老人帶來了麻煩，當(dāng)然應(yīng)該感謝她，故答案分別為39.) for , 40) her . 如果學(xué)生只會背一些語法，但卻忽略句子結(jié)構(gòu)乃至一個意群、整個段落的分析，得分的情況就很低了。
2、完型填空
07年高考完型填空是一篇話題為”面部識別登陸技術(shù)”電腦有關(guān)地科技小短文，短文長度為150多字，設(shè)計10個空，內(nèi)容新，構(gòu)思巧妙，尤其是題目的設(shè)置上更加注重學(xué)生語篇的運用能力。如21題if we could just sit in front of our computers and be _____ logged in ?. 根據(jù)前一句“不再記密碼”的假設(shè)，可推出應(yīng)是自動地（automatically）。整篇短文的空格都與上下文的意思和語言環(huán)境休戚相關(guān)，這就要求考生把握文章脈絡(luò)之后，還要充分利用自己的基礎(chǔ)知識以及扎實的專業(yè)技能進行嚴(yán)密的邏輯思維和推理判斷。
3、信息匹配
07年新增的這個題型要求將5篇廣告與5個與廣告相關(guān)的讀者來信進行匹配，使之相對應(yīng)。主要考查了考生在有限的時間內(nèi)捕捉有效信息的能力。
4、寫作
該題型涵蓋基礎(chǔ)寫作與任務(wù)型寫作�；A(chǔ)寫作考查的是根據(jù)表格中數(shù)據(jù)，以“誰是你的偶像”為題寫一篇5個句子的短文。與往年的高考寫作相比，在評分標(biāo)準(zhǔn)上更加注重語言的規(guī)范和結(jié)構(gòu)的連貫；而任務(wù)型寫作要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫一篇相關(guān)主題的作文；主要考查考生的篇章概括和語言表達(dá)能力。如07年高考題目，考生必須先讀懂一封父親的信，再根據(jù)命題思想概括信中的特定內(nèi)容：父親對你的期望 ，然后結(jié)合規(guī)定要點給父親寫一封信，表達(dá)對父親的感恩。
二、從高考看課改，關(guān)鍵詞是“統(tǒng)一”
07年的高考新題型充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)：高中英語課程應(yīng)強調(diào)再進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。
與以前的教材相比，現(xiàn)在使用的教材詞匯量大，選材新，教材的編排注重聽、說訓(xùn)練，語法明顯淡化，體現(xiàn)了新課改的一個重點：改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，改變忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。英語教學(xué)也由知識型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒虒W(xué)，強調(diào)對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。
當(dāng)然，教與學(xué)是一個長遠(yuǎn)的積累過程，“守株待兔”與“拔苗助長”的故事都不可能有開花結(jié)果的妄想。因此高考備考也決不可能只是從高三開始，筆者認(rèn)為，無論是從學(xué)生的終身學(xué)習(xí)著想，還是我們狹義的高考備考，都應(yīng)該從高一年級開始，每個備課組都應(yīng)該要有長遠(yuǎn)的“三年規(guī)劃”，時刻以“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”為出發(fā)點和歸宿，讓教和學(xué)形成良性循環(huán)。
三、對接高一教學(xué)，關(guān)鍵詞是“語言運用能力”
佛山地區(qū)的學(xué)生從04年就開始首次使用了北師大出版社編寫的模塊教材，從04年開始
至今進行了4次修版，修版后的教材除在詞匯量減少、詞匯稍欠地道外，編排體系一樣，每個單元以“warm Up--課文--課文—說、寫--文化知識”的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，每年級4個模塊。一般的學(xué)校必須在高二完成8個模塊的教學(xué)，層次好的學(xué)校選修了9、10模塊。應(yīng)該說，該教材給我們提供了一個較好的教學(xué)資源，筆者結(jié)合新課標(biāo)以及新題型的要求，對高一的教學(xué)做了如下的設(shè)置：
聽、看、說→說、讀、寫→說、聽、說→說、讀、寫→說、寫、說→說、寫
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
輸入 輸入 輸入 輸入 輸入 輸出
1、聽說的教學(xué)
每個單元中都至少安排有兩次的聽力材料，我們可以把Warm Up中的聽力從兩個方面的
用途去利用：一、對整個單元后面內(nèi)容在話題上的準(zhǔn)備，同時通過視覺與聽覺的調(diào)動，在了解相關(guān)話題的基礎(chǔ)上，認(rèn)識與本單元相關(guān)的一些重點詞匯。如Unit 4 Cyberspace 中一些科技
詞匯靠單純的記憶的生命力是極其短的；二、幫助學(xué)生設(shè)置情景，通過“語篇信息獲取---
重點信息獲取---缺詞填空”的方式，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生聽力技巧。
Lesson 2 聽力材料主要是整個單元話題下的小話題而已，其作用是使主題更加突出，內(nèi)容與聽力策略訓(xùn)練相符，與當(dāng)前的聽力要求掛鉤。編者的目的在于對學(xué)生的Skill Focus的培養(yǎng), 但有些單元中的內(nèi)容較復(fù)雜，近似一篇閱讀理解文章。因此筆者認(rèn)為，可以設(shè)置為討論聽力相結(jié)合的課型，按照學(xué)生認(rèn)知能力，重新設(shè)置課程順序，搜索相關(guān)背景資料，精心設(shè)計聽說問題，以知識面的豐富、技能的培養(yǎng)為出發(fā)點。具體可以操作為：pre-listening（圖片、討論）---引出話題、帶出關(guān)鍵詞→while listening(聽、討論)--- 回答問題（自下而上或自上而下或交互）---信息記錄----聽力策略和習(xí)慣的培養(yǎng)→post listening(討論、匯報)---回顧和強化話題、生詞，加深對話題的理解和認(rèn)識。對學(xué)生聽說的培養(yǎng)除了利用好課文材料、英語周報等教學(xué)資源外，教師也可以利用其他的方法培養(yǎng)學(xué)生聽取信息的能力。筆者要求每周學(xué)生回家的時間通過上網(wǎng)等途徑了解最新新聞一則，周一上課的時候我任意抽查一個學(xué)號通過自己地話進行report，下面學(xué)生聽并做記錄，然后我再任意抽查幾位同學(xué)回答我針對剛才同學(xué)所講新聞設(shè)置的問題。通過近一個多月地實踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種方式既擴大了學(xué)生新的詞匯量、增加了知識面，同時培養(yǎng)了學(xué)生組織信息、聽取信息、利用信息的能力，從而全面的培養(yǎng)、提高了學(xué)生綜合能力。
2、課文的教學(xué)
模塊中每個單元的一、三、四課都是課文教學(xué)，編者的要求分別有l(wèi)anguage focus 和skill focus，為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料，對學(xué)生的閱讀技巧和閱讀微技能的培養(yǎng)有很好的作用。筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師都把課文的教學(xué)當(dāng)成了詞匯、語法、文章內(nèi)容了解去處理，純粹為教課文而教; 參加一些公開課觀摩的時候，也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)課都在讀前放了大量圍繞該話題的圖片，講了很多圍繞該課文內(nèi)容地話題, 結(jié)果學(xué)生不用讀就已經(jīng)猜到文章地大概內(nèi)容了,結(jié)果自然是學(xué)完一堂課后就是只記住該文章的一些簡單內(nèi)容或幾個短語生詞，當(dāng)然也就很自然出現(xiàn)讀不懂寫不出的尷尬了。筆者在近兩年的教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，我們其實可以將課文教學(xué)設(shè)計成閱讀理解、寫作、說聽等綜合語言技能課。這里筆者結(jié)合高一教材談?wù)劸唧w操作。
Pre-reading
Task :文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)預(yù)測
1）根據(jù)文章標(biāo)題和相關(guān)圖片了解該文章主要話題及體裁
2）利用語文寫作知識，構(gòu)思該體裁下的文章結(jié)構(gòu)
如Unit 4 Lesson 4 Virtual Tourism是一篇介紹Auckland的文章。教學(xué)這篇文章時，筆者設(shè)置了這樣一個情景: 如果要求你寫一篇同樣的文章，你該如何安排你的文章結(jié)構(gòu)，并說明理由。一個學(xué)生的結(jié)構(gòu)是：general information about Auckland--- history or development---industry and agriculture---sights, climate —transportation 。這樣，既幫助學(xué)生積累了相關(guān)體裁的文章結(jié)構(gòu)，同時又幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)主題列提綱，根據(jù)提綱闡述理由或細(xì)節(jié)，為學(xué)生閱讀文章做好了鋪墊。
While reading
Task 1 驗證預(yù)測
學(xué)生在進行閱讀前的預(yù)測后，都很迫切的想知道自己的預(yù)測是否正確，此時，筆者先讓學(xué)生回憶頭腦風(fēng)暴中討論的問題，再運用尋讀策略找出具體出現(xiàn)的段落。
[任務(wù)目標(biāo)]Check the predictions and grasp the main points
[輸入材料]The title , the picture , the first and last sentences of each paragraph
[活動]Find topic sentence for each paragraph
[策略]How do you find the topic sentence in the shortest time ?( 該問題幫助學(xué)生積累閱讀技巧。)
Task 2 歸納主題思想
歸納主題思想主要體現(xiàn)了學(xué)生總結(jié)和概括能力。很多學(xué)生在最初的教學(xué)中都很難準(zhǔn)確捕捉和提煉主要相關(guān)信息，也不會運用一些提煉式句式。筆者在教學(xué)實踐中,對學(xué)生的work一般不作評價，而通過小組討論和對比讓學(xué)生去思考。這從某一種程度上又是給學(xué)生設(shè)置了學(xué)后驗證的機會，讓學(xué)生在”疑問”中去學(xué)去探索。
同時，教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行評價性閱讀(critical reading), 指導(dǎo)學(xué)生逐漸去發(fā)現(xiàn)∶可以從課文的來源,內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和版面設(shè)計等方面,快速而準(zhǔn)確地識別閱讀文章的功能以及作者的寫作風(fēng)格。教師在引導(dǎo)的時候可以設(shè)計具體題目為∶What is the function of the reading passage ? What writing technique does the writer use to begin the text to catch readers’ attention ?
Task Three語篇分析
⑴畫結(jié)構(gòu)圖
結(jié)構(gòu)圖旨在勾勒出文章的框架和脈絡(luò)，清晰地展示英語文章謀篇布局的技巧。它有助于學(xué)生理解語篇的主要內(nèi)容，探尋事件發(fā)展的過程和從整體上把握閱讀材料。如Unit 2 Lesson3的結(jié)構(gòu)教書可以指導(dǎo)設(shè)計為Introduction ---Their early life--- their career development--- Conclusion (success)。
同時，教師也可以設(shè)計這樣一個問題：How is the text organized ?
比如Unit 4 lesson 1就可以設(shè)置這樣的選項：
A. topic—argument ---explanation
B. opinion—discussion --- description
C. facts--- comparison—conclusions
D. introduction—supporting ideas --- conclusion
這里教師要根據(jù)文章的體裁來設(shè)計，比如記敘文就應(yīng)有不同的敘事結(jié)構(gòu)。教師也可根據(jù)課文內(nèi)容或發(fā)展脈絡(luò), 設(shè)置更多的信息或例子，要求學(xué)生根據(jù)各段主題、,通過邏輯推理挖掘句子間語義關(guān)系,對文章進行接力或信息匹配，旨在幫助學(xué)生更清晰的了解語篇脈絡(luò),達(dá)到更深層次理解。
[2] 閱讀理解微技能培養(yǎng)
高中的課文一般學(xué)生都能看懂,而平常的教學(xué)中也常聽到學(xué)生”看懂文章做不起閱讀理解題目”的困惑,因此教師要充分利用好課文對凡是影響學(xué)生理解的因素進行有針對性的培養(yǎng)。1) 各種體裁的特色以及相應(yīng)閱讀策略.如新聞體裁的文章,一般遵循∶ 新聞大概—相關(guān)細(xì)節(jié);再如說明文的文章,通常在每一段的句首都有主題句。教師要根據(jù)不同體裁要求學(xué)生在歸納中去了解規(guī)律, 在了解中去總結(jié)策略,然后運用策略去識別。
2)障礙的處理。一般影響學(xué)生閱讀理解的因素除了學(xué)生本身的知識功底外,就是文章的長度,文章中出現(xiàn)的生詞.對此,教師一定要堅持一個原則∶ 在課文中去學(xué)去猜,一定要禁止學(xué)生一邊讀一邊查詞義的習(xí)慣;另外,學(xué)生的心理素質(zhì)也是一個很重要的因素,教師也要通過限時閱讀、信心鼓勵等方式有針對性的進行訓(xùn)練。
�、窃~匯、長難句、語法的學(xué)習(xí)
詞匯多，句子結(jié)構(gòu)長而復(fù)雜，語法分散，這是高一北師大版本的一個特點，因此在教學(xué)中普遍出現(xiàn)了“老師講，學(xué)生記，老師學(xué)生忙于聽寫”的被動教學(xué)局面，其教學(xué)結(jié)果當(dāng)然是兩敗俱傷。筆者倒覺得，詞匯量大是好事，只要方法得當(dāng)，根本就不用那么疲憊。筆者在近幾年的教學(xué)中，都不進行所謂聽寫，而主要是始終貫徹新課標(biāo)的一個宗旨“用”！
詞匯的處理：在學(xué)生對課文篇章進行進一步的理解的過程中，我要求學(xué)生以小組合作形式，共同研究出生詞的意思、讀音，對一些需要進行引申的短語和詞匯，我通常以提問的形式，幫助學(xué)生以舊引新，并通過翻譯的形式反復(fù)操練，達(dá)到意會→ 領(lǐng)悟→掌握→運用。而且在第三課時再通過說、聽、看等形式進行回憶，在課堂教學(xué)中強調(diào)“反復(fù)的接觸”，“反復(fù)的聽”，“反復(fù)的說”，真正落實“用”。 長難句的處理：處理的時間跟上面生詞同步，但如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)或無法解決的，教師可以通過設(shè)疑的形式，并要求學(xué)生盡量用paraphrase的形式去理解和表達(dá)。
語法的教學(xué)：新課標(biāo)提倡高中語法教學(xué)要從“用”的角度出發(fā)，要發(fā)展學(xué)生比較強的語法意識。也就是說，語法教學(xué)不能局限在語法知識的范疇內(nèi)，必須與邏輯思維、語境聯(lián)系起來，與人說話的意識聯(lián)系起來（比如時態(tài)的用法就與人的意識有關(guān)），與篇章語境聯(lián)系起來，與題材、體裁聯(lián)系起來（比如省略）的用法與體裁有關(guān)，與詞匯的用法聯(lián)系起來,與文化聯(lián)系起來。在具體處理的時候，筆者一般以下列方式進行：
學(xué)生小組自主研究→ 小組總結(jié)（呈現(xiàn)例子）→ 全班分析、討論、總結(jié)→ 運用
↓ ↓ ↓ ↓
典型例子 規(guī)律 更多例子 翻譯、篇章填空
Post Reading
Task 1 文章內(nèi)容回顧
1) 教師將課文重新加工,對重點及關(guān)鍵詞進行挖空,然后組織學(xué)生通過寫與說的形式開展小組
活動,這樣既檢查了學(xué)生對文章的掌握程度,又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)詞匯以及在上下文中的運用.
2)限定性總結(jié);要求學(xué)生用三個句子歸納概括文章,這一步驟既是對學(xué)生第一遍閱讀歸納的
完整,同時又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會按要求歸納的能力
Task 2拓展運用
Task 1只是基于文章表層上的語言運用，但此時的學(xué)生已經(jīng)就該話題聽說讀等方面進行了大量的語言輸入，但還沒有結(jié)合生活實際的運用，因此教師可以根據(jù)文章的特點適當(dāng)設(shè)計一些活動，比如辯論，發(fā)表觀點，情景模擬等形式都可以應(yīng)用。如以Unit 2 Superhero為例：
[任務(wù)目標(biāo)]train students to be critical readers/ extend the ideas in the reading passage
[輸入材料]sentences taken from the text & their old knowledge
[活動]
discussion
Topic 1: imagine what kind of situation when disaster happened to Christopher ?And how he felt ?
Topic 2: Imagine yourself in such a situation , how will you feel and what will you do ?
通過討論,再進行對比，學(xué)生認(rèn)識到與Christopher相比，自己的學(xué)習(xí)困難根本算不上困難，由此迸發(fā)出堅強的學(xué)習(xí)斗志，學(xué)生無形中從”基于課本跳出了課本”，學(xué)會了用所學(xué)英語去分析問題、解決問題，這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》也是一致的：特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達(dá)的能力；形成健全的情感、態(tài)度、價值觀。
英語教學(xué)是一個漫長而艱辛的工作，不可能只寄望于某一年的一蹴而就，不能有半點的功利思想，即一味的照本宣科和大量的強迫性記憶與做題，教師應(yīng)該以“三年規(guī)劃”入手，時刻對照“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，從高一開始，促好學(xué)生學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，扎實好詞匯、語法基礎(chǔ)、句型的積累，幫助其逐步形成良好的學(xué)習(xí)策略，為高二高三的教學(xué)、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力做到真正的“授人以漁”！
注：該論文獲2007-2008年度鎮(zhèn)論文評比一等獎
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