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新課標下高中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析及對策
新課標下高中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析及對策佛山市順德區(qū)沙滘中學英語科組（528315） 晏明霞
作為一個從事英語教學工作十幾年的一線工作者，聽得最多的關于英語難學的抱怨莫過于“詞匯之難難于上青天的”感嘆了，然前不久在與一個上海來的老年翻譯者聊天的過程中，我驚嘆于他的詞匯量之大，于是查閱了有關英語教學大綱對詞匯的修訂，發(fā)現(xiàn)從從1948年起，我國英語教學大綱對高中畢業(yè)時的詞匯量的要求依次如下： 1948年 6000個
1951年 5000個
1963年 3500～4000個
1978年 2200個
1986年 1800～2000個
1992年 1200個（另外學習800個詞左右）
1992年大綱規(guī)定的詞匯量1200個為高三的要求，而實際上多數(shù)學校上到高二便結束新課，轉為復習迎考。對這樣的高中，大綱要求的詞匯量是1100個，另外學習500個認讀單詞，即只要求理解。新的英語課程標準要求的詞匯量是3300個單詞和360個短語或詞組。詞匯量從6000個降到3300個，這個下降發(fā)生在世界正變得越來越小，國際交往變得越來越頻繁的背景下，這確實值得我們認真思考。
所幸的是，隨著二期課改的不斷深入，我們佛山市各學校采用了北師大版的英語教材。這是一套時代感強、語言地道、貼近生活的教材，更便于學生記憶和擴大語言材料，開闊思路，提高興趣，豐富學生文化素養(yǎng)以及培養(yǎng)學生的語言交際及創(chuàng)新能力。然而，在教學實際中我們不難發(fā)現(xiàn)一個不爭的事實：老師教得辛苦，學生學得煩躁，尤其對詞匯的抱怨更是比比皆是。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物就寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”，由此可見詞匯教學在語言教學中占有重要的地位。下面，筆者將結合數(shù)年來的高中英語教學經驗，淺析師生在英語詞匯的教與學過程中現(xiàn)實存在的一些較為普遍的問題，以幫助教師和學生在英語詞匯"教"與"學"過程中如何盡可能地克服這些問題所帶來的負作用。
一、英語詞匯教學現(xiàn)狀分析
就學生而言，由于學習態(tài)度、習慣，興趣、記憶、注意等非智力因素和智力因素及學校、教師、家庭等外界因素，存在諸多問題，這樣導致學生在詞匯學習方面存在以下方面的問題：
1．見詞不會讀，聽音不會寫；單詞拼寫錯誤百出，遺忘率高。
這是英語學習困難學生中普遍存在的現(xiàn)象，也是兩極分化的主要原因。一方面由于詞匯量大、單詞長，學生感知和掌握英語拼音文字非常困難，另一方面英語字母和字母組合的音與它們的拼法又很不一致，所以經常發(fā)現(xiàn)學生是一個一個字母的去死記，甚至還有學生是用漢語去標注讀音，在課程繁多的今天，學生的獲得就可想而知了，同時學生對已學的知識因掌握不扎實又未能及時復習而遺忘率高，猶如“猴子掰玉米，一邊學一邊丟�！�
2．不能正確、熟練地運用詞匯。
英語單詞極其豐富，它有許多homophony同音異義詞，還有大量的習慣用語，另外，英語的一詞多義和一詞多性的現(xiàn)象也很突出，同時由于中西方不同的歷史背景、生活習慣和風土人情，形成的思維條件、思維方式和反映客觀現(xiàn)實的語言，包括詞音、詞義、詞形的結構和搭配用法等都具有很強的民族性。這就造成學生雖能讀其音、認其形、明其義，但要運用英語進行正確恰當?shù)穆犝f讀寫的交際活動，仍使他們感到困難重重，更不要說根據上下文猜測詞義了。
3、學習習慣較差，沒有良好的適合自己的詞匯學習方法和策略，聽寫也流于形式。
就老師的教而言，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的研究課、觀摩課上，很少有老師講單詞，而是直接做活動，好象已經形成一種思維定勢，不提倡具體講單詞和語法，這種認識和做法是存在偏頗的。而在具體的教學當中，又普遍存在以下方面的問題：
1、脫離具體語境的孤立講解知識太多、太細，導致學生被動的去記筆記
而沒有自己的觀察、思考
2、接觸少、重復少，從而使學生沒有一定的時間來通過聽說讀寫達到消
化和吸收
3、主次不分，平均用力，負擔過重，對常用詞和非常用詞作同樣要求
4、詞匯教學前后聯(lián)系薄弱，系統(tǒng)性不強，沒有一定的循序漸進的規(guī)律性
5、過分追求詞匯意思的準確，忽視對學生詞匯學習策略的培養(yǎng)
6、疲于聽寫、批改、抓背，卻沒有真正顧及到學生內心的需要
二、解決英語詞匯教學現(xiàn)狀的對策
1、把握好詞匯教學關，積極引導學生掌握學習詞匯和增加詞匯量的科學方法
1）首先在開學初要教會他們單詞的讀音及拼寫的規(guī)律，讀準、掌握好音標。因為只有學生先掌握了發(fā)音，能聽、能說，方可更快地學好書面語言，為學生在以后的獨立自主學習打下一定的基礎，這點可以嘗試“漢語拼音拼讀法”，我在每一年的開學初都這樣去教學生，這樣以后的學習過程中就絕對可以避免學生依賴老師一個個的去教讀了。這種方法中單詞的重音符號和個音節(jié)是關鍵。每個音節(jié)中的音標按漢語拼音拼讀方式去拼，當重音符號在左上撇而且后面還有音節(jié)（我把它另叫做單位），則此時重音所在音節(jié)發(fā)漢語拼音第一聲，其余發(fā)第二聲，如Psychology;若后面沒有音節(jié)了，則此時發(fā)第四聲，如
again;若沒有重音符號，則發(fā)第四聲,如look
2）詞匯教學要結合語境來進行
呂淑湘先生曾說過:"詞語要嵌在上下文里才有生命。"要有效地掌握詞匯,就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義,詞的搭配和用法,用詞語造句表達思想。因此在課文教學過程中,我們不應該孤立地進行詞匯教學,應千方百計地把詞匯與句子,語境結合起來,應該多讓學生自己造句,掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上,我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合,進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后,我們可以讓學生聽寫根據對話、課文改寫的材料,讓學生復述或自編對話,復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子,語篇相結合,不僅能幫助學生鞏固詞匯,而且能提高學生學習詞匯的興趣,發(fā)展他們運用語言的能力,達到學好英語的目的。例如，教師在教授“plump”這個詞時，可以通過這樣一個語境讓學生猜測出它的意思：Mother was tall and middle-aged. The headmaster of the school was an older woman, almost as plump as Mother, and much shorter.從這句話可以看出，通過把母親與校長相比較，我們知道母親的特征是高、胖和中年，而這位校長年紀大一點，矮得多，另外和母親相比一樣“plump”，因此學生在通過句子層面的小語境猜測plump 的含義為“fat”，由于這位校長很矮，故plump含有“矮胖、圓胖”的含義。通過語境學生就能比較準確地猜測“plump”的詞義，而且記住該詞含義的可能性也很大。因此，教師應教學生語境策略的詞匯學習方法，教會學生通過上下文猜測詞義并掌握詞匯用法，因為“猜測和利用上下文線索進行理解非常重要，尤其是在外語閱讀以及外語學習者需要培養(yǎng)其獨立性時” （Carter,1987:45）。所以，教會學生語境策略是學習者學習記憶詞匯、擴大詞匯量的一個有效途徑。
3）充分應用英語的構詞法知識來記憶詞匯和推測詞義，英語主要有三種構詞方式：合成法，轉化法和派生法，如illegal, 英語主要有三種構詞方式：合成法，轉化法和派生法，其中派生法是構成英語詞匯的主要方法。合成詞即由兩個或兩個以上的詞干合并而成的詞，如：honey-bee（蜜蜂）, easy chair（安樂椅）etc;轉化詞即詞性產生變化的詞，如：The patient was wheeled into the operating room last night. His argument contains too many ifs and buts. But me no buts. She walked carefully so as not to wet his shoes. to pocket the money, to oil the machine, etc. 派生詞即在一個詞根的前后加上前綴或后綴，從而構成若干個新的單詞，但一般說來，這些由同一詞根衍生出的詞匯之間在音、形、義上多少有一些內在的聯(lián)系，如：以care為詞根的carer（負責照顧人的人）, careful, careless, carelessness, carelessly, uncaring（心不在焉的）etc.
3、開展學習策略活動，培養(yǎng)學生良好學習習慣和自主學習能力
北師大版教材的特點之一就是詞匯量大、信息量多。要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，避免或緩解兩極分化現(xiàn)象，首先必須要引導學生過好詞匯關。因此，英語教學必須遵循一條“自學—引導— 運用”的原則。即教師要以學生為本，在以教為主導的前提下，以學為重點，由教師引導學生在自主學習的過程中，逐步培養(yǎng)獨立尋求和獲取知識的能力，真正使學生得法于課內、得益于課外，從而提高學生的自學能力和運用語言的能力，以最好的教學效果來達到學生最理想的發(fā)展水平。
在教學中教師可根據教學實際和學生特點，創(chuàng)造性地設計各種學習活動，盡可能創(chuàng)造真實的語言活動情境，激勵學生共同參與、共同交流、共同學習，在學習和掌握詞匯的同時，逐漸形成良好學習習慣和策略，并逐步提高語言的綜合運用能力。如必修模塊五Unit 13the First Impression中，我把詞匯分成兩個層次，一個層次是根據上下文或已知信息猜測到的詞匯，只要會讀會意會拼以及知道其他詞性就可以了，一個層次是一些重點單詞、短語或句型，除上面的三會外，還必須會用，為此教師可以根據學生特點，把學生分成4-6人一組，讓學生自己動手查找其發(fā)音、用法及例句；而后在課上通過猜詞游戲、互相質疑、交流、學習。在整個過程中，每個學生都主動思考，通過知識的遷移，新舊知識的聯(lián)系，不斷擴充自己的知識結構；同時力爭把自己所掌握的知識通過最簡明的方式傳授給他人。這樣學生不但學得主動而且記憶深刻，既掌握了詞匯，又提高了聽說能力和自學合作能力。
對于那種無上下文的詞匯，我結合北師大版必修模塊五Unit 13People Warm Up來談談詞匯的教學。A)讓學生小組談談自己熟悉的人，重點談論外貌描寫，要求學生記下不知道表達的的漢語，這樣通過設置障礙激發(fā)學生好奇和探索精神，符合學生心理特點；b)讓學生再擴大小組，互相幫助，同時要他們參考Key Words，借助詞典弄清這些生詞的讀音、意思和拼寫，達到看到會讀會寫會聽；c)聽錄音，鞏固學生所學，學生初步體驗成功的喜悅；d)小組活動，這一次是到其他組去找partner，談論照片、熟悉或不熟悉的人，達到學以致用。這樣的嘗試避免了學生死學死記，通過反復的說、聽、說、看，全身器官都活動起來，學生想不記都難。
4．采取多樣化的記憶方式來提高單詞學習效果。
實驗研究表明，記憶方式多樣化，不容易使人感到疲倦、乏味從而產生消極
情緒。如：采用多種感官通道協(xié)同記憶的方法，把視、聽、讀、寫結合起來；采用"循環(huán)記憶法"記憶英語單詞，如：通過"通篇閱讀---勾劃生詞---理解---再閱讀---復習生詞"的循環(huán)模式去記憶生詞和擴充單詞量；此外，采用聯(lián)想記憶、理解記憶和分類記憶都有助于英語單詞的記憶和學習�？傊�，學習和記憶英語單詞的方法很多，但每種方法都不是十全十美的，必須多種方法協(xié)同，才能收到良好的效果。合理安排復習詞匯的時間。學生對于學習過的詞匯要趁熱打鐵，及時復習；要避免過分集中，應適當分散復習；善于利用零散時間復習；還要善于利用最佳時間進行復習，如利用起床后的一段時間復習外語，可避免前攝抑制（即先學習的內容對后繼學習的干擾），利用臨睡前的一段時間復習外語可避免倒攝抑制（即后學習的內容對先前學習的妨礙）。
5、加強應用力度，實現(xiàn)詞匯活用的總目標
我們認為，在學生運用詞匯策略突破詞匯關、記住大量詞匯時，應迅速轉入大量自主的圍繞聽說讀寫的實踐、以鞏固所記詞匯、加深并擴大其意義。因此教師要積極開動腦筋，采取各種各樣的方式 拓寬學生學習外語的渠道，活躍學習英語的氣氛，如：輪流主編墻報，設立英語廣場，玩英語詞匯接龍游戲，開展單詞編寫故事等英語競賽，訂閱適合中學生閱讀的英語報刊、雜志等等，使處于不同水平、不同能力層次的學生人人有機會參與和體驗語言的實踐，通過語言的輸入---儲存加工---語言的輸出這樣一個良性循環(huán)，活用所學詞匯的目標得以實現(xiàn)，詞匯也就不知不覺在學生頭腦中扎根，從而使學生沉浸在濃烈的成功體驗氛圍之中，這個過程真正體現(xiàn)了‘學中用，用中學’的新課程理念，增強了他們學習英語的興趣。
6、分層施教，各盡所能
在教學中，對不同層次的學生提出不同的掌握詞匯的要求，為不同層次的學生創(chuàng)造更多成功和發(fā)展的機會，充分發(fā)掘他們的潛能，層層遞進，使每位學生都能各得其所。如，由于不同學習水平的學生對同一新知識的掌握所需的時間有差異，因此在詞匯教學中，針對詞匯量多、拼讀難的特點，可以安排五分鐘時間，指導學習困難學生反復認讀、理解掌握；而基礎好的學生則可通過歸納反義詞、近義詞、詞類轉換及用詞造句等方式進一步拓展和提高，從而達到不同程度學生共同發(fā)展的目的。同時，還可開展異質組互助合作學習，增加各層次學生的參與，以結對子形式，以優(yōu)帶差，為學習困難學生提供學習和發(fā)展的機會。
詞匯的學習和掌握是一個長期的、不斷積累的"恒心工程"，只有不怕艱苦和枯燥并能從中尋覓到樂趣的人才能最終達到光輝的頂點。在這個攀登的過程中，教師和學生若能保持信心和溝通，將教與學真正落實到實處，并始終把教師的"教"和學生的"學"有機地統(tǒng)一在同一條戰(zhàn)線上，使學生養(yǎng)成良好的學習和識記英語詞匯的意識和習慣，則克服詞匯學習中所存在的問題定是指日可待。
注：該論文于2006年3月獲順德區(qū)論文評比一等獎并發(fā)表與英語周報教師版
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