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用科學的思維去組織教學活動
用科學的思維去組織教學活動——《觀察生物》一章的教學方法反思
浙江省瑞安市莘塍第二中學 陳再福
“體現(xiàn)科學本質、突出科學探究”是科學課程最基本理念，科學課程教學必須突出科學課程的特點，那就是科學課程教學過程必須要有嚴謹科學思維，用科學方法去組織教學活動，注重學生探究性學習過程，突出學生主體性，強調學生的情感，關注學生生活經驗以及知識基礎�！队^察生物》是學生在學習第一章有關科學學習、研究的方法后，探究生物世界的開始，是用第一章已經掌握了的科學方法——“觀察與實驗”去進行探究活動，從而揭示生物世界奧秘，建構知識，所以，教師在教學活動中不是教學生知識，而組織學生進行探究活動，讓學生自己進行探究性學習，教師是課堂教學活動的組織者、指導者。
《觀察生物》這一章知識內容主要從生物體個體層次、生物體結構層次上掌握生物體的特征。所以學生的學習活動離不開觀察、探究活動，教師就必須用“觀察與探究”的思維去組織教學活動，而不是進行單純知識的傳授，要指導學生如何進行觀察、探究，通過觀察、探究活動，掌握生物體哪些形態(tài)、結構特征以及生活習性特點。例如《常見的植物》一節(jié)，教師創(chuàng)設情境，讓學生說說植物的重要性，引起對學習植物興趣，然后引導學生如何進行學習，即逐級分類的方法，就是通過觀察活動來尋找植物形態(tài)結構的特征。同時結合學生生活經驗，指導學生對植物如何進行觀察，從哪里進行觀察，然后重點觀察植物的果實，了解果實的結構，由果皮與種子構成，里面含有種子，就形成種子植物的概念，再展示一些有種子的植物，讓學生觀察一些種子植物中種子的特征，發(fā)現(xiàn)有些種子植物的種子外有果皮，有些沒有果皮，種子外有果皮包被的種子植物稱為被子植物，而沒有果皮包被的種子植物就是裸子植物。這樣通過觀察構成二級層次分類思想，學生通過活動也掌握分類的依據(jù)，當然，還要求學生從形態(tài)、生活習性上進行廣泛觀察，被子植物有根、莖、葉、花、果實、種子，分布廣泛、種類多，是植物中最高級植物；而裸子植物有根、莖、葉、種子，植株高大，耐寒性強等特點。最后再引導學生進行思考性探究活動，造成兩者差異原因是什么？讓學生進行探究活動，從哪里進行分析，即引入花的觀察，因為開花、傳粉后會結果，這時教師提供必要指導，觀察花的結構，主要分析雌蕊的結構，讓學生明白雌蕊中子房發(fā)育果實，胚珠發(fā)育成種子，這樣讓學生從花的結構上了解被子植物與裸子植物的區(qū)別，即被子植物胚珠外有子房包被，有真正的花，果實。
這一節(jié)用科學的思維方法，即用觀察與探究的方法組織教學活動，觀察一些具體植物，歸納共同特征，然后運用這些特征去對植物進行逐級分類。學生因對一些具體感性認識基礎，進行分析、綜合、歸納，再通過概念、判斷、推理等形式，去認識客觀事物，訓練學生思維能力，這樣學生學得輕松、愉快，是教師課堂教學組織有效形式，極大地發(fā)揮學生學習主動性。
教師用科學思維去組織課堂教學活動，必須以學生為主體，以生活為源泉，以活動為載體，以探究為核心，依據(jù)學生認知活動規(guī)律，根據(jù)教學需要，采取了靈活多樣的組織形式，科學地設計問題，來展開學生的思維活動，最終達到構建知識目的。
一、用科學思維組織組織課堂教學活動，必須以學生為主體。教師必須充分認識到課堂教學活動的主體是學生，教師是“導演”，學生是“演員”，決不是“觀眾”，教師所有活動都是促進學生更好展示學生的才能，幫助學生演好各自的“角色”，也就是說教師的“教”是為學生的“學”服務的，不是自我展示。因此，只有充分了解學生個性特點，尊重學生，才能最大限度地調動學生學習的積極性。同時，教師為了更好地發(fā)揮學生的主體性，必須為學生提供充足的時間和空間，積極創(chuàng)設條件，讓學生動手、動腦、動嘴，最大限度地讓學生參與到學習活動中去，把獲取知識的主動權交給學生，讓學生充分挖掘自己的才智，各抒已見，據(jù)理力爭，提出不同的見解，發(fā)表自己的想法，使“講堂”成為學生學習的“學堂”。使學生真正感受課堂教學活動是他們自己的天地。
二、用科學思維組織組織課堂教學活動，必須以生活為源泉。學生的生活經驗，是學生學習知識的基礎，也是促進學生學習的動力。知識的進步，無疑會促進社會的進步，改善人類生活水平。脫離了學生生活的純知識化的課堂教學拉開與學生學習距離，更會使學生感到學習的神秘化、無用化。因此，課堂教學要面向學生的生活，貼近學生的生活實際，在生活中發(fā)現(xiàn)知識，將生活融于課堂，讓課堂走向生活，讓學生感到親切、自然，使學生自覺的參與到學習中，喚起他們的生活體驗，并通過自己動手、動腦，感受到科學探究是鮮活的、是具體可感的，認識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，科學探究并不神秘，感受到學習科學的樂趣，繼而喜歡科學、愛科學。
三、用科學思維組織組織課堂教學活動，必須以活動為載體。建構主義教學理論認為：學習是一種能動的建構過程，學習者將來自外部環(huán)境的刺激進行同化與順應來構建知識的內部圖式。對于學生的發(fā)展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，無論學生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用實現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動�！奥牎睍�，“看”會記住，“做”才會理解�？梢�，唯有活動，才會為學生的發(fā)展提供了最佳的途徑和手段；也唯有活動，展示出學生各種能力，挖掘出學生潛在的才能。
四、用科學思維組織組織課堂教學活動，必須以探究為核心。傳統(tǒng)的課堂教學主要以“傳授——接受”式教學為主，教師教教材、學生學教材；教師“講科學”“談科學”，學生“聽科學”“看科學”，而現(xiàn)在的科學課程則強調學生“做科學”，學生從做中學。心理學研究表明：對于兒童來說，態(tài)度的形成需要實踐的過程，技能的培養(yǎng)需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。因此，在科學課程教學過程中要創(chuàng)設一定的情境，用豐富多彩的探究活動來充實教學過程，讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化，所以，科學探究活動將成為科學課堂教學活動的主要形式。
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