課堂教學(xué)滯后成職教發(fā)展瓶頸

職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該擺在什么位置？說(shuō)起來(lái)，任何一家職業(yè)學(xué)校都會(huì)把教學(xué)放在學(xué)校工作的首位，但實(shí)際狀況卻又如何呢？

　　最近筆者在一個(gè)職業(yè)學(xué)校管理QQ群中，“圍觀”了一場(chǎng)校長(zhǎng)間的對(duì)話，不少校長(zhǎng)坦言：自己把60％的精力放在學(xué)校招生上，擔(dān)心沒(méi)有學(xué)生；30％的精力用于學(xué)生管理，害怕學(xué)生出事；10％的精力關(guān)注教學(xué)，實(shí)在力不從心。大部分管理者對(duì)教學(xué)說(shuō)起來(lái)非常重視，實(shí)際做起來(lái)卻漠然處之。校長(zhǎng)們的確很忙，把主要精力放在了招生、管理上，有的更是坦言：“招不來(lái)學(xué)生做的哪門子校長(zhǎng)呢！”

　　試問(wèn)學(xué)生招進(jìn)來(lái)又如何呢？管理者礙于精力有限，必然對(duì)課堂教學(xué)關(guān)注減少，繼而導(dǎo)致學(xué)生基本素質(zhì)欠缺，不能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量的技能實(shí)訓(xùn)也無(wú)從談起。學(xué)生們充沛的精力無(wú)法用在學(xué)習(xí)上，便會(huì)另尋發(fā)泄途徑，給學(xué)生管理帶來(lái)更多難度。如此一來(lái)一無(wú)知識(shí)、二無(wú)能力，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，必然導(dǎo)致學(xué)生及家長(zhǎng)的消極抱怨，給職校帶來(lái)更多負(fù)面宣傳。繼而是新一輪的招生困難，惡性循環(huán)積重難返，校長(zhǎng)們不得不拿出更多的精力用于招生，課堂教學(xué)更是難以顧及……嘆職校招生怎一個(gè)難字了得！

　　追根溯源，課堂教學(xué)實(shí)乃辦學(xué)之本，離開(kāi)了這個(gè)本，其他皆無(wú)從談起。學(xué)校的整體工作就像多米諾骨牌一樣彼此聯(lián)系，一旦課堂教學(xué)這副頭牌倒下，整個(gè)職校的管理、招生工作必然紛紛泡湯。即使生拉硬拽地勉強(qiáng)招來(lái)學(xué)生，如果沒(méi)有好的教學(xué)效果作保障，拍屁股走人也是早晚的事情。了解一下職業(yè)學(xué)校的輟學(xué)率便可知一二，分析其輟學(xué)原因，既有學(xué)生自身的特殊情況，也有學(xué)校管理的失位，但學(xué)校缺乏足夠的吸引力才是根本原因。招生是標(biāo)，教學(xué)為本，既得把學(xué)生招進(jìn)來(lái)，還得要留得住，更得要教得好，切不可本末倒置。

　　近年來(lái)在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，職業(yè)學(xué)校逐步解決了政策、資金、人才等諸多制約因素，課堂教學(xué)的滯后已成為限制其向更高層次發(fā)展的瓶頸所在。盡管有不少職校根據(jù)各自的實(shí)際情況，先后推出“高效課堂”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“產(chǎn)教鏈接”等各種新的課堂教學(xué)模式，也取得了一些效果，但總體來(lái)講卻難掩職校課堂教學(xué)萎靡的頹勢(shì)，究其原因，觀念的落后才是根本。什么時(shí)候職業(yè)學(xué)校能拿出普通中學(xué)抓高考一樣的狠勁來(lái)抓教學(xué)，瞪起眼來(lái)落實(shí)各項(xiàng)課堂常規(guī)管理制度，職業(yè)教育才會(huì)真正走進(jìn)春天里。 （轉(zhuǎn)自鳳凰教育）

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