新課標高中物理課堂教學及有效評價

課堂教學評價是指根據(jù)一定教育理念和教學目標，通過系統(tǒng)地收集教學活動的信息，運用可操作的評價手段對信息進行科學分析，從而對課堂的各個要素及發(fā)展變化進行價值判斷的過程，要求其對課堂教學成敗得失及原因作出中肯的分析和評估，并且能夠從理論的告訴對課堂上的教育行為作出正確的解釋。在當前新課程改革的形勢下，普通高中新課程的理念是“一切為了學生的發(fā)展”，《高中物理新課程標準》提出“高中物理課程應體現(xiàn)評價的內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發(fā)展�！� 課堂教學應以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學的核心創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機結合，這就要求教師在課堂教學中創(chuàng)造性應用現(xiàn)代化教學方法和教學手段，將各種教學因素優(yōu)化整合，運用新課程理念，實現(xiàn)教學方法創(chuàng)新，實施有效教學。教學過程中教師要把學生看成是有能動性的創(chuàng)造與學習主體而不是被動接受知識的對象，對于學生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予肯定與鼓勵，要注意發(fā)展學生個性，鼓勵學生大膽超越、創(chuàng)新。以《反沖運動》為例，課前我們首先研究了教學大綱，明確了該節(jié)內容只要求從動量守恒角度認識反沖現(xiàn)象即可，其次分析了教材的特點和學生實際，我們認為學生完全能力，有條件自學本節(jié)內容達到教學目的。課前提出預習并布置自行設計一個反沖實驗，要求學生以小組為單位進行設計，在課上展示自行設計的實驗并用動量守恒定律給予解釋，結果同學們設計得相當不錯，雖然實驗簡單，但實驗現(xiàn)象能說明問題，實踐表明如此做法不僅能鍛煉學生的動手能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，能很有效地完成教學目標。增強情感教育，營養(yǎng)和諧課堂。教學本身就是一種情感交流，充分重視教學中情感因素，創(chuàng)設給學生以情感體驗產生學習動機和需求，激起對知識的強烈欲望。因此，積極營養(yǎng)和諧課堂教學環(huán)境對實現(xiàn)教學目標有很大作用，為此，第一：要用以學生的個體差異，在觀念上從只盯著學生缺點轉到尋找學生的優(yōu)點上來，多鼓勵少批評。第二：允許學生有不同見解，給學生以說的自由，想的空間，做的余地。第三：課余時間加強與學生了解，溝通，及時解決他們學習上、生活中遇到的問題，做他們的知心朋友。做到以上三點才能營養(yǎng)出和諧課堂，從而實施有效教學。努力構建自立、探索、合作的學習方式，培養(yǎng)探索和協(xié)作精神。教學過程中，學生活動是教學過程最重要的活動，同學之間互動是合作探究學習最寶貴的教學資源，不僅能使學生互相促進提高認知能力，對于培團隊精神和社會交往能力都有不可估量的積極意義。動手實驗——活動性學習。動手實驗目的在于讓學生以更科學的方法學習知識尤其強調對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)，倡導動手實驗的學習方式，應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師要變示范性教材為探究性教材，變封閉性問題為開放性課題，變終結性結論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設動手實驗的氛圍，提供動手實驗的機會，養(yǎng)成動手實驗的習慣，培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學生在自己的認識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎上主動地進行觀摩、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，讓學生在動手實驗的自主建構過程中獲得進一步發(fā)展和提高各方面素質。例如在《研究電磁感應現(xiàn)象》一節(jié)時，新課標教材內容是以實驗研究的思路進行編寫的，目的是通過實驗來研究感應現(xiàn)象的產生及條件，根據(jù)教材特點和我校實際我們決定變演示實驗為探究實驗來進行教學。學生每三人一組每組一套儀器，通過課前預習，明確實驗目的方案，課上學生們自己動手，分別研究導體切割磁感線運動，磁鐵相對螺線管運動，副線圈相對原線圈運動，斷開和關閉電源四種情況靈敏電流計指針的偏轉情況，記錄實驗現(xiàn)象，同時教師注意規(guī)范學生操作，然后學生在老師的引導下經(jīng)過小組討論歸納總結得到結論。學生們在實驗中學到了知識，鍛煉了能力，此類教學方法很是有效，破受學生歡迎，而且學生對自己探究得到的結論理解深刻記憶牢固，真正讓學生感受到理論知識的產生和發(fā)展過程。自主探索——研究性學習。物理學習應是學生主動地應用已有的知識和經(jīng)驗，研究探索新問題的過程，應是從物理角度發(fā)現(xiàn)并解決問題完成認知建構，發(fā)展探索與創(chuàng)新意識過程，教師要以開放、寬容的態(tài)度引導學生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學習活動中去，教師要深入了解并科學調控研究性學習過程。廣泛提供并不斷豐富探索性學習資源，使研究性學習成為可能，變成現(xiàn)實，讓學生在自主探索中學習資源，使研究性學習成為可能，變成現(xiàn)實，讓學生在自主探索中獲得進一步發(fā)展和提高各方面素質，教師在教學中應有意識地利用教材中內容進行研究性問題的設計。例如學完平拋運動后，我們幾位同事和同學們一起設計了一個《測定自行車行轉過程中的阻力系數(shù)》研究性學習，收到了很好的教學效果。合作交流——互動性學習�；�動是課堂教學中各種矛盾關系的重要特征，合作呈現(xiàn)代社會人的重要活動方式。以合作交流為主要內涵的互動學習是促進學生社會化過程和實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學習方式，學生客觀存在的差異性要求學習的過程必須讓學生盡可能地經(jīng)歷合作與交流，通過互動體驗感受物理思想與方法，認識物理知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)人的合作意識和態(tài)度，獲得自我反思的糾正機會和體驗，實現(xiàn)資源共享，差異互補，協(xié)同發(fā)展。如在討論一對相互作用的摩擦力做功時，讓同學們分組討論，然后在課堂上交流，實現(xiàn)互動互補，起到很好的教學效果�？梢姡�新的物理教學評價所起的激勵作用在整個高中物理教學過程中占有舉足輕重的地位。課堂評價是激發(fā)學生潛能，引領學生進步的有效途徑之一。如何用好課堂教學評價的導向、激勵、鑒定作用，促進教學水平的提高呢？我們認為應從以下三個方面做起。一、課堂評價的時機要恰當，即適時性原則教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，以激發(fā)學生提出問題的興趣和勇氣。而要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，就離不開課堂上的有效評價。教師適時的給予學生恰當?shù)脑u價，是激發(fā)學生“樂學”的有效手段之一。所謂“適時”，是指教師如果介入過早，會阻礙學生自主發(fā)現(xiàn)的機會；介入過晚，會讓學生過久的處于盲目狀態(tài)。二、課堂評價的主權要適當轉讓，即學生主動性原則發(fā)展性物理課堂評價的根本目的在于促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，所以高中物理課堂有效評價應把以往總是由教師評價問題，選擇問題適當?shù)霓D變?yōu)橛蓪W生獨立評價問題、選擇問題，要注重學生的個體差異，區(qū)別對待，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。三、課堂評價的方式要多元化，即多樣性原則豐富多樣的課堂評價方式可以增強學生的積極性，提高教學評價的有效性。發(fā)展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀況，高中物理新課程標準倡導學生參與學習評價，鼓勵學生本人、同學參加到評價中，將評價變?yōu)楣餐瑓⑴c的活動�？傊�，新課程理念下的高中物理已將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個目標作為新課程的標準,將知識轉化為能力，使學生形成正確的世界觀和人生觀�？梢哉f，高中物理教師在平時的課堂教學評價中，如果能夠做到以上幾點，那么，教學目標中的“三維”也就會得到有效地落實。阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬起整個地球。”高中物理教師的課堂教學有效評價，可以說是撬起培養(yǎng)學生學好物理實現(xiàn)新課標中三維目標這根杠桿的一個有效支點。作為新課程改革形勢下的新一代物理教師，我們有責任有義務去努力尋找并積極運用這個支點。讓我們相互幫助，一起進步

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