教學目標設(shè)計的基本要素

　　（一）學科教學大綱或課程標準是我們設(shè)計教學目標的根本依據(jù)。各學科的教學大綱或課程標準（以下簡稱為“大綱課標”）是國家為管理和評價課程而制定的，是確定學段課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，它是教材編寫、教學評估和考試命題的依據(jù)。各學科的教學大綱把教學任務(wù)規(guī)定為教學內(nèi)容和要求，而課程標準把教學要完成的基本任務(wù)規(guī)定為“課程目標”。對具體的目標要求，義務(wù)教育階段進行分階段說明，高中教育階段進行分類別說明。課程目標中描述的要求，有些是對傳統(tǒng)的繼承，也有不少是根據(jù)當代教育學、心理學最新研究成果提出來的。將來的課標，經(jīng)過實驗修訂會更科學。因此，我們所設(shè)計的教學目標要能在大綱課標中找到依據(jù)。

　�。ǘ�）教材的重點、難點是我們制訂教學目標的重要依據(jù)。無論是傳統(tǒng)課程的教學，還是新課程的教學，總是要用教材教的。用教材教什么？我們憑借教材教學科知識，教學科學習的方法，憑借教材讓學生在學科學習實踐過程中形成、提高學科學習能力，憑借教材培養(yǎng)學生的科學精神和人文素養(yǎng)。自然學科在教材內(nèi)容與教學目標的對應(yīng)上比較明顯，教學的重難點是什么，學生要掌握什么，要訓練什么，要達到什么程度，都可以根據(jù)教材內(nèi)容來確定教學的目標。而人文學科，其教材內(nèi)容與教學目標的對應(yīng)則不夠明顯，特別是語言類學科，承載不了學科知識的方方面面。就某一部分的教學而言，它涵蓋不了課程目標的全部要求。但我們在分析教材設(shè)計教學目標時，要抓準教材的重難點，充分利用教材的特點，落實“大綱課標”中相應(yīng)的目標要求。

　�。ㄈ�）學生的學習現(xiàn)狀是我們設(shè)計教學目標的必要依據(jù)。只有適合學生的教學，才可能成為最好的教學。所謂適合學生的教學，也就是在學生原有基礎(chǔ)上提出新的可以達到學習目標的教學。由于學習主體主觀因素、學習環(huán)境和學習方法等的影響，學習者個體在客觀上存在著差別。這種差別不僅是知識基礎(chǔ)的差別，更重要的是智力開發(fā)上的差別。如果不及時糾正，就會隨著學習時間的增加而擴大。所以，到了初、高中階段，我們設(shè)計教學目標時要十分重視學生的學習現(xiàn)狀。否則，教學目標不是太高，就是太低，那教學效果就會大打折扣。同一個章節(jié)的內(nèi)容，對一般學生，只要教學目標呈現(xiàn)出一般要求即可，對智力開發(fā)好、基礎(chǔ)好的學生，教學目標就應(yīng)當提出較高的要求。同樣一篇文章，學生知識基礎(chǔ)不同，學習目標也就不同。如楊絳的《老王》，對于初中生，其教學目標可為：學習底層勞動者可貴的品質(zhì)；對于高中生，其教學目標可為：理解作者對命運雖不幸但堅守道德良知的勞動者的贊美之情，學習作者平等待人和自我解剖的品質(zhì)（關(guān)于“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的理解）。不同學段的教學目標應(yīng)該不同，同一個學段（或者同一個年級），學生的基礎(chǔ)不同，教學目標也應(yīng)當不同。新課程要求我們在達到課標規(guī)定的要求后，還要滿足學生個性發(fā)展需要。所以，我們制訂教學目標，必須要考慮學生的學習現(xiàn)狀，其中包括學生的心理、生理狀況和學生的知識、能力基礎(chǔ)。

　　 二、教學目標要有過程性特點

　　具體的教學行為是有時段的，為了提高單位時間的教學效率，教學目標必須要有質(zhì)與量的規(guī)定，要體現(xiàn)出過程性特點。所以，我們設(shè)計的課堂教學目標，要在整個學段中體現(xiàn)出由淺入深的階段性特點。

　　學科教學目標統(tǒng)領(lǐng)著具體的課堂教學目標，具體的課堂教學目標應(yīng)當是課程教學目標的具體化解。大綱課標中的目標要求是對某一學段結(jié)束時學習行為及其結(jié)果的規(guī)定與描述，平時教學（特別是起始階段）制訂教學目標時要考慮學段結(jié)束后才用大綱課標的要求來衡量的因素。所以七年級與八年級、高一與高三的學生在閱讀速度、解題能力、思考深度等方面的要求是不同的。這就要求課時教學目標在整個學段中要能體現(xiàn)由淺入深的特點。學段教學目標的達成是漸進的，有時為了實現(xiàn)某一目標，需要反復(fù)學習、訓練。當然，這種反復(fù)絕不是原地重復(fù)，而是在另一高度上的反復(fù)與強化。對于教與學的內(nèi)容與要求，在不同學段，其廣度與深度不同，同一學段的不同年級，其廣度與深度也應(yīng)當不同。

　　如落實語文“大綱課標”中關(guān)于口語交際的目標要求，小學、初中和高中是不同的。同是初中學段，每個年級的要求也不同：七年級要求逐步做到“講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動；復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點”“自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題”。八年級要求逐步做到“積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)”“在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力”“注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力”。九年級要求逐步做到“能就適當?shù)脑掝}作即興講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流”。再如落實高中階段語文“大綱課標”中關(guān)于努力擴大閱讀視野目標要求，要對學生3年中課外自讀的文學名著有一個分階段的整體安排。

　　新的課程方案把高中各學科的課程分為必修課和選修課兩種類型，這在客觀上已為我們高中各學科的教學作好了整體安排。在必修課程中，要保證全體學生打好共同基礎(chǔ)，達到共同的目標，而在選修課程中，則要關(guān)注學生學習中的個性傾向，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計必修課程和選修課程的教學目標時，也要體現(xiàn)出過程性的特點。

　　 三、教學目標要有學科特點

　　在基礎(chǔ)教育初始階段，學科教育的分類不宜過細。但隨著受教育程度的加深，到初中階段就逐漸分出學科類別來了，到了高中階段分類就更明顯了。因此，初、高中的教學必須要有學科特點。我們在設(shè)計教學目標時也必須重視這一點。然而，我們看到不少課堂的教學目標缺失了學科特點。如語文學科有教師這樣設(shè)計《十八歲和其他》（蘇教版高中必修一）一文的教學目標：

　　(1)把握文中對兩代人的矛盾、讀書、青春等問題的基本看法；

　　(2)通過多重對話，讓學生懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀；

　　(3)重視主動與父母交流溝通，學會敬愛父母，關(guān)心他人。

　　以上三點不像語文學科的教學目標，其原因是沒有突出語文學科特點。

　　筆者原以為語文學科在設(shè)計教學目標時容易忽視學科特點，理科教學大概不會這樣�？墒俏锢�、化學老師反映，這種情況他們在進行教學設(shè)計時也會遇到。有的老師把某一章節(jié)有關(guān)知識的教學目標表述為“了解××章××節(jié)的內(nèi)容”，以至于課堂教學成了科普知識的教學，沒有學科思維深度的要求。有的老師把發(fā)現(xiàn)某定理的故事作為能力方面的教學目標，以至于課堂上以此為中心，而把學科內(nèi)容邊緣化了。還有的老師把培養(yǎng)愛國主義情感、辯證唯物主義思想當做情感方面教學目標的標簽，課上并沒有落實。其實，自然科學發(fā)展史中的故事不是不能出現(xiàn)在物理、化學課上，但它不能作為學科教學目標來對待。

　　以知識為中心的教育是不利于人的發(fā)展的，缺失學科特點的教育也同樣不利于人的發(fā)展，尤其是科技迅猛發(fā)展的今天。因此，我們在設(shè)計教學目標時，必須要有學科意識，每堂課都必須要完成本學科應(yīng)該要完成的任務(wù)。

　　 四、教學目標要有簡明的語言表述

　　具體的課堂教學目標都是預(yù)設(shè)的，統(tǒng)領(lǐng)所有的教學環(huán)節(jié)，明確學習任務(wù)，凸顯學習的重點、難點。因此，教學目標要便于課堂教學的實際操作，應(yīng)是對具體學習內(nèi)容、學習過程、學習結(jié)果的抽象概括，其語言表述要有概括性、指向性和動作性。

　　教學目標表述的概括性包括兩個方面：一是對教材內(nèi)容及其特點要進行抽象概括，二是對教學行為過程要進行概括。曾有人這樣表述《五人墓碑記》一文的教學目標：“本文開篇并未像其他傳記那樣從介紹人物入手，而是首先點明五義士的死因，這樣寫有什么目的和作用？”且不說教學目標不宜用提問句式，也不說交代任務(wù)不明確，單就教學目標表述來講，冗長瑣碎，缺乏概括性。其實，以上要表達的內(nèi)容可以這樣概括：學習本文獨特的寫法——先說明五義士死因，接著敘述就義經(jīng)過，最后點明義舉的價值。

　　教學目標表述的指向性要明確。教學目標說到底是規(guī)定做什么、怎么做、做出怎樣的結(jié)果來，所以指向一定要明晰，明晰到好操作，明晰到能夠以此作為依據(jù)來檢測學生學習的情況。

　　教學目標的表述要有動作性。既然是行為及其結(jié)果的描述，就應(yīng)當選擇恰當?shù)男袨閯釉~來表述。人文學科（特別是語文學科）設(shè)計教學目標時，要盡量少用“體會、感受”一類的詞語來描述，要盡量使用外顯性很強的動詞來表達。

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