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中小學(xué)教師教學(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)解讀(下)-北京教育學(xué)院教授李晶
通識四：中小學(xué)教師教學(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)解讀（下） 教學(xué)目標(biāo)的確定與表述：語文綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》教學(xué)目標(biāo)：
課題
說不盡的橋——領(lǐng)略橋文化魅力（初二）
課 時
一課時
教學(xué)目的
知識素質(zhì)
�。保^全面地了解有關(guān)橋的結(jié)構(gòu)、功能、建材、種類等方面的知識。
�。玻畯�(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)說明文知識，并用說明性語言介紹具體的橋知識。
能力素質(zhì)
�。保鰪�(qiáng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等多種工具收集、整理、分析資料的能力。
�。玻B(yǎng)成善于觀察、思考生活中的現(xiàn)象，從中獲取知識的習(xí)慣。
思想素質(zhì)
�。保I(lǐng)略我國豐富的橋文化，提高文化素養(yǎng)。
以上課例，是基于人教版教材（八年級上，第三單元）“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。主要教學(xué)活動是：把學(xué)生分為三組（知識組、文學(xué)組、設(shè)計(jì)組），課前自主搜集整理有關(guān)橋梁的科學(xué)知識、文學(xué)作品，或設(shè)計(jì)橋梁（選擇特定地區(qū)）。本節(jié)課，三組同學(xué)分別匯報自主學(xué)習(xí)的成果。應(yīng)該說，這節(jié)課的基本內(nèi)容是可取的，但上述教案對三維目標(biāo)的書寫存在很大問題。
教案中，教師把三維理解為“知識”、“能力”“思想”，是不準(zhǔn)確的。此外，“教學(xué)目標(biāo)”也不能叫“教學(xué)目的”。
教師對“知識”的理解存在誤區(qū)，“較全面地了解有關(guān)橋的結(jié)構(gòu)、功能、建材、種類等方面的知識”沒有把握語文的特點(diǎn)，“復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)說明文知識”又是錯誤的語文知識，并且在本課并沒有落實(shí)。“用說明性語言介紹具體的橋知識”已經(jīng)屬于“能力”。“養(yǎng)成善于觀察、思考生活中的現(xiàn)象，從中獲取知識的習(xí)慣”則屬于“態(tài)度”。
更值得注意的是：知識的獲得中滲透著能力。比如，關(guān)于“橋的種類”的知識，不能讓學(xué)生機(jī)械記住橋梁的種類，而是在分類時，先要掌握一個思維方法：分類的前提，是確定分類的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)橋梁的材質(zhì)，可以分為木橋、石橋、鋼筋混凝土橋等；根據(jù)橋梁的功能，可以分為水上通行的渡橋，為車輛分流的立交橋等；根據(jù)橋梁的受力結(jié)構(gòu)，可以分為拱橋、梁橋、懸索橋、浮橋等。分類標(biāo)準(zhǔn)不明確，所做的分類就毫無邏輯。這個思維方法也是能力，而能力，則是在獲得具體知識的過程中形成和鞏固的。
此外，所謂“思想素質(zhì)”中的“領(lǐng)略我國豐富的橋文化，提高文化素養(yǎng)”，是通過什么知識獲得的呢？在實(shí)際課堂上，教師讓一組同學(xué)匯報本組搜集的古詩詞中有關(guān)“橋”的詩句和典故（比如“楓橋夜泊”、“灞橋折柳”、“驛外斷橋邊”、“二十四橋明月夜”），從中感受中國文化中“橋”的重要地位。可見，文化素養(yǎng)、情感態(tài)度的獲得，也要通過特定的知識。但是，上述教案的目標(biāo)表述中，卻忽略了這方面的知識。
教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：
《岳陽樓記》教學(xué)設(shè)計(jì)
Wm：這是一篇很有代表性的教案，反映了普遍存在的問題。比如，目標(biāo)的泛化和虛化，教學(xué)環(huán)節(jié)之間關(guān)系的割裂，內(nèi)容挖掘的膚淺，拓展遷移的隨意。
教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)本文將敘事、寫景、抒情、議論巧妙結(jié)合一起的寫法。
2、理解作者“不以物喜，不以已悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。
3、欣賞本文的立意美、語言美、結(jié)構(gòu)美。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文將敘事、寫景、抒情、議論巧妙結(jié)合一起的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的曠達(dá)胸襟和政治抱負(fù)。
教學(xué)方法：自主分析、合作探究
教學(xué)用具：多媒體、自制教學(xué)課件
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入
我國的很多名勝古跡，都留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如我國古代的三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。王勃《滕王閣序》“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”令人神往之至；崔灝《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無窮；而岳陽樓上，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”傳唱不衰，使之成為寫景狀物抒發(fā)真情的名篇。今天，我們就來閱讀這一名篇，看看它描寫了什么樣的景色，抒發(fā)了什么樣的感情。
傾聽
創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課文。
二、分析
1、文章敘了什么事？
2、文章寫了什么景？
3、文章抒了什么情？
4、文章引發(fā)了什么議論？
閱讀
思考
回答
帶領(lǐng)學(xué)生理清文章的表達(dá)方式
三、探討
作者是如何把上面提到的敘事、寫景、抒情、議論結(jié)合到一起的？
�。ㄌ崾荆嚎蓮奈闹姓以~語）
閱讀
思考
討論
讓學(xué)生體會如何巧妙地將上者結(jié)合。
四、后測
岳陽樓上的一副對聯(lián)：
后樂先憂，范希文庶幾知道；
昔聞今上，杜少陵可與言詩。
問：為何會有對聯(lián)將范仲淹與杜甫相提并論呢？
投影杜甫的《登岳陽樓》
可見本文與杜甫詩《登岳陽樓》都是以岳陽樓為題材的，請你分析它們的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有何異同？
閱讀杜詩
合作討論
比較分析
通過對比閱讀，加深學(xué)生對敘事、寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法。
五、小結(jié)
本文題為《岳陽樓記》，自然要寫岳陽樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個人應(yīng)有的政治抱負(fù)，并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事入手從重修岳陽樓的背景，說到岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對比，自然引出議論，說明作者意圖。文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結(jié)合起來，讓我們在慨嘆作者立意、語言、結(jié)構(gòu)美的同時，更為作者高尚的人格而深深折服。范仲淹不愧為古代先賢中的楷模，更是我們應(yīng)該效仿的對象。
傾聽
感悟
加深學(xué)生對此寫法的印象，用先賢的思想感染學(xué)生，使其樹立選大的理想與抱負(fù)
六、作業(yè)
小作文《我眼中的范仲淹》
寫作
進(jìn)一步體會作者思想，感悟文章內(nèi)容。
附：板書設(shè)計(jì)
岳陽樓記
范仲淹
敘事：應(yīng)友人藤子京這約作此記 （觀）
寫景：由岳陽樓觀洞庭湖之勝景 （覽物之情，得無異乎？）
抒情：晴——覽物而喜
陰——覽物而悲 （或異二者之為）
議論：展示了自己的胸襟與抱負(fù) （何哉？）
歐陽黛娜老師執(zhí)教的《岳陽樓記》
“一鍋出”（歐陽黛娜）或“一根筋”（王榮生）的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：
目標(biāo)定位：本文的思路結(jié)構(gòu)之美（wm- 在領(lǐng)會構(gòu)思巧妙的同時，體會作者思想境界之高。這就是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一）
預(yù)習(xí)內(nèi)容：
一、正音、朗讀全文
二、口譯1、2自然段
三、思考以下問題：
1． 標(biāo)題“記”，什么體裁？文章以記敘為主、還是以議論抒情為主？
2． 找出中心線索句，它是如何貫穿全文的？
3． 為什么要詳寫洞庭湖的風(fēng)光？這是文章的中心內(nèi)容嗎？
課堂教學(xué)：
環(huán)節(jié)1：口譯1、2自然段。注意“謫守、備、然則、異”�！皞湟印�，自封文路，“然則”與“異”另尋新路。
環(huán)節(jié)2：學(xué)習(xí)3、4段。雖然是文章主體，在語言上也很有特色（駢散結(jié)合，對偶鋪排，生動形象，瑯瑯上口），但不作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，只在通讀后提出一個“小”問題：這兩大段的景物描寫，寫出作者所說的“異”了嗎？
環(huán)節(jié)3：精讀第5段。抓住“或異二者之為”，“二者”是指什么？不同意，為什么還要寫出來？第三種心境是什么？哪句話點(diǎn)明？
環(huán)節(jié)4：用“微斯人，吾誰與歸？”照應(yīng)全文（——還可以照應(yīng)背景）。明確寫作意圖。
……………………………………………………………………………………………………
全文的中心句，就是“覽物之情，得無異乎？”——?dú)W陽老師執(zhí)教本課的一把鑰匙。
沈靜老師《散步》視頻分析（20分鐘）
亮點(diǎn)：
�。�1）屏棄“瑣碎分析”，進(jìn)行“大開大合”的教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，充分激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)與閱讀的主體性、創(chuàng)造性。
設(shè)計(jì)思想：
本文是一篇充滿詩意的短小文章，理解難度不大，內(nèi)涵的可闡釋性卻比較強(qiáng)。教學(xué)的重點(diǎn)除了把握文章內(nèi)涵外，就是要體會作品的詩意美，而詩意美是不適合用細(xì)致的篇章分析來傳達(dá)的。
在課堂交流前，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)歷這樣一個思維過程：理解課文——提煉課文詩意——創(chuàng)作詩歌。在這個基礎(chǔ)上，教師再將學(xué)生的作品整合為課堂資源，加以運(yùn)用，使課文的內(nèi)涵、詩意美在課堂交流中自然呈現(xiàn)并進(jìn)一步深化。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過了一個個性化解讀、個性化表達(dá)的過程，而課堂上的交流則基于這種思維成果。
教學(xué)過程：
1、預(yù)習(xí)與創(chuàng)作：要求學(xué)生自讀課文，根據(jù)自己對課文的理解，寫至少一首詩歌。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：教師閱讀學(xué)生創(chuàng)作的詩歌，并用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。
3、課堂交流：利用學(xué)生創(chuàng)作的詩歌進(jìn)行課堂教學(xué)，深入理解課文內(nèi)涵。
課堂交流的主要環(huán)節(jié)
1、靈感溯源：選擇部分學(xué)生的詩作，請學(xué)生來談?wù)剟?chuàng)作的靈感源自課文的哪個部分哪一點(diǎn)——意圖：代替一般的篇章分析和細(xì)節(jié)分析。減少不必要的繁瑣分析。指向文章關(guān)鍵詞句。同時避免脫離課文。（包含教師部分創(chuàng)作，以推進(jìn)對課文的深入理解和情感教育）
l 依據(jù)：學(xué)生通過閱讀文章和創(chuàng)作詩歌，已經(jīng)具備整體感知課文的基礎(chǔ)，再如此分析，應(yīng)該比較恰當(dāng)。暗含了對文章的內(nèi)容分析，寫作特點(diǎn)分析。
2、主題分析：一個必須要有的環(huán)節(jié)；一個在這個教學(xué)設(shè)計(jì)下水到渠成的環(huán)節(jié)。
l 依據(jù)：學(xué)生的創(chuàng)作基本上是圍繞著這些主題的。
3、佳句欣賞：選擇更多學(xué)生的詩句，配樂欣賞。意圖：這個環(huán)節(jié)一方面是想讓更多的同學(xué)有機(jī)會展示他們的創(chuàng)作，另一方面也與前一環(huán)節(jié)構(gòu)成一個層次的遞進(jìn)——從對課文內(nèi)容的開掘延伸到對主題的更廣泛的拓展性的理解。
l 依據(jù)：根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作的特點(diǎn)——有的緊扣課文內(nèi)容，有的是從課文主題發(fā)散開去的創(chuàng)作。兩種都要利用好，體現(xiàn)其價值。
4、現(xiàn)場創(chuàng)作與交流：繼續(xù)深化對課文主題的理解，學(xué)習(xí)課文從生活中的平凡小事發(fā)現(xiàn)詩意的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)心親情與愛。鍛煉學(xué)生寫作能力。
在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)錄的對比中反思課堂調(diào)控技能
——初二課文《春酒》教學(xué)案例
一位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況對比如下：
主要教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)設(shè)計(jì)中的時間分配
實(shí)際課堂上的時間分配
�。ㄒ唬┏踝x課文，了解課文大概內(nèi)容，初步把握作者的思想感情。
5分鐘
15分鐘（為什么延時了？）
（二）再讀課文，品讀文中富于表現(xiàn)力的文字，是如何表達(dá)作者濃濃的思鄉(xiāng)感情的？（教學(xué)重點(diǎn)）
30分鐘
15分鐘（能夠落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)嗎？）
�。ㄈ┥钭x課文，思考：作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的甘醇的春酒嗎？
5分鐘
5分鐘
案例分析：
我們這樣對照教案，細(xì)摳課堂教學(xué)實(shí)施，有的老師可能覺得多余，認(rèn)為教案束縛了教師的發(fā)揮，因此在課前拒絕提供教案、排斥對照教案的評議。但我們正是要通過這種對比，來研究教師的課堂調(diào)控技能。
環(huán)節(jié)（一），主要訓(xùn)練學(xué)生感知全文內(nèi)容，并歸納為幾件事情的概括能力。計(jì)劃用5分鐘，為什么實(shí)際用了15分鐘？因?yàn)閷W(xué)生對課文不夠熟悉？因?yàn)閷W(xué)生概括能力較差？所以必須多花時間？——這時，我們可以反思教師備課時，對學(xué)情的把握有失準(zhǔn)確。或者，學(xué)生的發(fā)言中出現(xiàn)了預(yù)料之外而富有價值的生成性內(nèi)容，值得教師抓住契機(jī)、引申開來？——若是這樣，那么延長時間就是正確的隨機(jī)調(diào)整。但是，假如情況并非如此，而是被課堂上的冗雜信息干擾，對眾多學(xué)生雷同的發(fā)言未能控制，那么這15分鐘就不應(yīng)該多加耽擱。這就是教師的課堂掌控技能出了問題。
環(huán)節(jié)（二）本是這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，計(jì)劃用30分鐘，本可以有效地突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。但因?yàn)榄h(huán)節(jié)（一）占據(jù)了過多時間，留給“品味語言”環(huán)節(jié)的時間就不夠了。
由此看來，教師如果不能對課堂的時間、節(jié)奏、進(jìn)程進(jìn)行良好地調(diào)控，即使教學(xué)設(shè)計(jì)合理，實(shí)際課堂上也難以落實(shí)。
閱讀教學(xué)中的提問與追問
——初中語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)片段
教師讓學(xué)生集中閱讀涉及閏土的肖像描寫，然而提問：少年閏土是個怎樣的孩子？學(xué)生回答“不知道”�？梢娺@名學(xué)生還缺乏一定的閱讀分析能力。這時候，如果教師馬上換一個學(xué)生提問，就失去了一次個別指導(dǎo)的契機(jī)，而且使這個學(xué)生感到挫敗。高明的老師這樣循循善誘：
師：沒關(guān)系。你先看看，閏土紫色的圓臉說明了什么？
生：說明他是一個日曬雨淋、健康的孩子。
師：對。閏土頭戴小氈帽又說明什么？
生：說明他是一個浙江農(nóng)村的孩子。
師：很好，為什么閏土頸套銀項(xiàng)圈？
生：這說明父母非常疼愛他。
師：現(xiàn)在，你能說出閏土是怎樣一個孩子了吧？
生：閏土是一個健康的、深受父母疼愛的浙江農(nóng)村的孩子。[1]
[1]見肖鋒：《學(xué)會教學(xué)——課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐》，浙江大學(xué)出版社，2005。229頁。略有改動。
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