“先學(xué)后教”是“生本課堂”的核心教學(xué)方法

　　生本教育的理念是郭思樂(lè)教授的，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我覺(jué)得“生學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是充分尊重了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生真正看來(lái)學(xué)習(xí)的主人，因此，指導(dǎo)這個(gè)教學(xué)方法的理念就是“以生為本”，這兩個(gè)觀念是統(tǒng)一的。

　　再看如東教育近幾年提出的從有效教學(xué)到高效課堂，再到課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。這些年來(lái)，一年一個(gè)提法，一年一個(gè)花樣，不懂的人搞得眼花繚亂，手足無(wú)措，以為每年提出的口號(hào)都不同。其實(shí)，真正理清了實(shí)質(zhì)，還是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”“以生為本”，這些都是在課改理念下衍化出來(lái)的產(chǎn)品。

　　課程改革提出的三維教學(xué)目標(biāo)：“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感狀態(tài)與價(jià)值觀”哪一條不是著眼于學(xué)生的發(fā)展，不體現(xiàn)“以生為本”？哪一樣不需要學(xué)生的積極參與？而要促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展，哪一步少得了“目標(biāo)的引導(dǎo)與激勵(lì)”，少得了“瞄準(zhǔn)目標(biāo)”的“先學(xué)后教”。

　　因此，我說(shuō)了先學(xué)后教的六個(gè)優(yōu)越性，如果雷同，純屬巧合吧：

　　第一，先學(xué)后教，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重。就比如去一趟掘港吧，你把乘客趕上了汽車，你總得告訴人家去哪里吧。我們很多老師一上課，就拋出一連串的問(wèn)題，搞得學(xué)生云里霧里，不知道今天到底要學(xué)什么內(nèi)容，這不僅是對(duì)學(xué)生的不尊重，也會(huì)讓學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的目的性，很容易把課堂演變成“少數(shù)人的熱鬧”。

　　第二，先學(xué)后教，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)出示教學(xué)目標(biāo)以后，教師通過(guò)巡視，了解了學(xué)生的真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)讓自己的教學(xué)更加有的放矢，因材施教。

　　第三，先學(xué)后教，真正促進(jìn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。由于老師組織學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”，使教師成了課堂教學(xué)的“組織者”，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在“先學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生的探究意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)得到了真正的鍛煉；在“后教”的過(guò)程 ，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難、評(píng)價(jià)反思、辨別是非的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

　　第四，先學(xué)后教，可以讓差生得到鍛煉，真正體現(xiàn)面向全體。課堂一連串的提問(wèn)，只是“少數(shù)人的熱鬧”，成績(jī)稍差的，接受力、理解力欠缺的學(xué)生，由于“跟不上”，他們開始往往三五分鐘還集中精力在聽(tīng)，但是五分鐘之后，大都開始“神游天外”。把學(xué)習(xí)任務(wù)教給了學(xué)生，不管哪個(gè)學(xué)生，都會(huì)靜下心來(lái)思考，也給了差生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

　　第五，先學(xué)后教，可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，真正實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)。課改以后，好多班級(jí)都把座位進(jìn)行了重新的調(diào)整，一改“秧田式”為“板塊式”、“茶座式”。改過(guò)以后，學(xué)生不朝向黑板了，好多老師發(fā)現(xiàn)，課變得很難上了，為什么呢？因?yàn)槔蠋煹姆椒�沒(méi)有改，還是傳統(tǒng)的講授式。講授式對(duì)付不了面對(duì)面相坐的孩子，他們課堂上變得更加活躍，更加煥散，所以，有些老師又不得不把位置打回原形。實(shí)際上，怎么坐，無(wú)非是個(gè)形式，尤其是中國(guó)的課堂教學(xué)，是以知識(shí)為主的教學(xué)和國(guó)外能力為主、活動(dòng)為主的教學(xué)不同，“秧田式”還是一張不可丟棄的舊船票！在這種“秧田式”的形式下，老師很容易犯的錯(cuò)誤，就是一講到底，一講就死。“先學(xué)后教”，把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生之間互相討論、互相交流，會(huì)使小組合作得到真正的實(shí)施。

　　第六，后學(xué)后教，可以贏得老師的課堂中的“二次備課”。平常的教學(xué)中，老師提前一周備好了課或是在集體備課的時(shí)候和大家一起備好了課，在進(jìn)教室上課之前，又進(jìn)一步梳理教案，使課堂教學(xué)預(yù)計(jì)更加符合任教班級(jí)的實(shí)際。但是，事實(shí)上，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，真正按照教案實(shí)施的課是少之又少，總是不停地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行著調(diào)整。就好像你開著汽車，走在無(wú)論多么平直的公路上，都要輕輕調(diào)節(jié)方向盤，保持良好的操控狀態(tài)一樣。由于課堂上給了學(xué)生“先學(xué)”的時(shí)間，教師就可以騰出時(shí)間更加細(xì)致地考慮“后教”，從而使課堂教學(xué)變得更加圓滿。

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