苗區(qū)低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

　　通過(guò)十幾年的數(shù)學(xué)實(shí)踐，我感受到數(shù)學(xué)充滿魅力。數(shù)學(xué)語(yǔ)言雖然平淡，但言簡(jiǎn)意賅，邏輯性強(qiáng)。怎樣提高低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力呢？

　　一、改變教師觀念

　　閱讀并非語(yǔ)文的“專利”，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文�！钡湍昙�(jí)學(xué)生識(shí)字能力不多，閱讀能力較差，而教師往往忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生弄懂題意，完成練習(xí)，只注重自己細(xì)致講解，讓學(xué)生在自己講解下理解題意，完成練習(xí)。無(wú)意間便忽視了學(xué)生的閱讀，放棄了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，久而久之學(xué)生便養(yǎng)成依賴教師，依賴他人的習(xí)慣。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：老師讀題，學(xué)生便會(huì)做。讓學(xué)生獨(dú)立完成，一做就錯(cuò)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以獨(dú)立學(xué)習(xí)，難以擺脫對(duì)老師的依賴�，F(xiàn)代心里學(xué)表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)著自主構(gòu)建的過(guò)程。因此，一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師不是在教數(shù)學(xué)。而是激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生沒(méi)有自己閱讀的意識(shí)，就會(huì)喪失自學(xué)的能力，所以，教師要從低年級(jí)入手，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀為核心的獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

　　二、注重課堂培養(yǎng)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣

　　要使學(xué)生有讀的意識(shí)，養(yǎng)成讀的習(xí)慣。在教學(xué)中起我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)題目只是粗略地看一眼，然后就想當(dāng)然地做起來(lái)。例如題目是要把數(shù)按從小到大的順序排列，由于不仔細(xì)讀題，學(xué)生按從大到小的順序排列，答案自然不對(duì)，因此，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，可先從一句話開(kāi)始，由易到難，逐步發(fā)展到較復(fù)雜的題目。

　　2、教會(huì)學(xué)生讀數(shù)學(xué)的方法

　　數(shù)學(xué)應(yīng)該如何去“讀”？既不能單純地“認(rèn)”，也不能機(jī)械地“念”。讀數(shù)學(xué)應(yīng)該具有數(shù)學(xué)特色，應(yīng)根據(jù)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容采取適宜的閱讀方法，讀出數(shù)學(xué)特色來(lái)。比如讀題目，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)。識(shí)字不多。獨(dú)立讀題有困難，這就要教師范讀或領(lǐng)讀，或給生字注音，在老師的幫助下讀題。在數(shù)的組成的學(xué)習(xí)中，有這樣的一道題目，問(wèn)“與15相鄰的兩個(gè)數(shù)是什么？”孩子們不認(rèn)識(shí)“相鄰”一詞，更不知道是什么意思。我先教孩子們認(rèn)識(shí)這個(gè)詞，引導(dǎo)他們理解相鄰的意思就是鄰居，就像你的座位前后離你最近的同學(xué)和你就是鄰居的關(guān)系，孩子們一聽(tīng)就明白了，問(wèn)題就迎刃而解了。

　　3、在數(shù)學(xué)課堂上以凝導(dǎo)讀

　　以凝導(dǎo)讀就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀。老師在提出要求之前，先讓學(xué)生明白為什么讀，在讀的過(guò)程中要解決什么問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著凝問(wèn)去讀，讀完后再一起來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生只有在明白了讀的原因后，才會(huì)帶著目的去讀，有意識(shí)地在讀的過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案。

　　數(shù)學(xué)課堂閱讀和教學(xué)應(yīng)與動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合，低年級(jí)學(xué)生的抽象思維不明確，但形象思維非常清楚。教師對(duì)學(xué)生的閱讀凝難，可動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)等形式“架橋鋪路以便順利閱讀，教師教育學(xué)生根據(jù)閱讀材料提供的信息進(jìn)行語(yǔ)義轉(zhuǎn)換和語(yǔ)句分析，學(xué)會(huì)斷句。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)換

　　數(shù)學(xué)閱讀常要求大腦建起靈活的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換機(jī)制。低年級(jí)學(xué)生只有反復(fù)閱讀、反復(fù)思考，才能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換。如在教一年級(jí)下冊(cè)”求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾（少幾）？“的應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生弄清楚誰(shuí)與誰(shuí)比較。同時(shí)讓學(xué)生把閱讀、交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言，用自己的語(yǔ)言理清在語(yǔ)言使用上要把握住一年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，使他們逐步形成”在讀的過(guò)程中思考“的良好習(xí)慣。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，也不是乏味的數(shù)學(xué)符號(hào)的組合，它可以變得充滿生機(jī)和富有韻味。

　　語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式，思維的過(guò)程通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)體現(xiàn)。一年級(jí)的孩子年齡小。語(yǔ)言教師耐心地培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師在教學(xué)中。把學(xué)生的眼、口、手、腦有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生從讀數(shù)學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值以及數(shù)學(xué)描述中滲透的情感。

　　總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一種意識(shí)，一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、自學(xué)能力和習(xí)慣的意識(shí)。而不是一種形式。它應(yīng)當(dāng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)境中去。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)提倡這種方法，從而使課堂顯得更生動(dòng)、學(xué)習(xí)效率更高，更能讓在知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等諸方面得到全面和諧地發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適合閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)很多，還有待我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中去近一步實(shí)踐和探索。

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