多渠道、多角度的信息技術(shù)教學(xué)
一直以來，信息技術(shù)課都是單純地以教授計(jì)算機(jī)知識(shí)和基本技能為主，雖然我們嘗試將信息技術(shù)帶入傳統(tǒng)課堂，但由于多種原因很多想法未能實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)不適應(yīng)現(xiàn)代教育已成為共識(shí)，但大多數(shù)人只是把應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)為傳統(tǒng)教育作嫁衣，這值得我們深思。因此，我們必須以全新的教育教學(xué)方法，為現(xiàn)代教育服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)。 近幾年來，我校在學(xué)科教學(xué)中嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同，改變課堂結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效益，改善師生關(guān)系促其感情更加和諧。本文就是以小學(xué)《常識(shí)》第九冊(cè)《生物間的食物聯(lián)系》一課為例，教授現(xiàn)代信息技術(shù)技能及自然常識(shí)的教學(xué)個(gè)案。一、背景、目標(biāo)
常識(shí)學(xué)科是一門內(nèi)容涉及社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、地理、自然等各個(gè)領(lǐng)域的綜合性基礎(chǔ)知識(shí)課程。由于常識(shí)學(xué)科內(nèi)容涉及面廣，信息量大，教材的信息量往往不能滿足學(xué)生的求知需要；而且由于信息社會(huì)知識(shí)更新速度的加快，教材提供信息有時(shí)甚至是過時(shí)的。另外在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是占主導(dǎo)地位，為學(xué)生補(bǔ)充、更新信息，往往采用板書、口述、掛圖、錄音等手段，而學(xué)生只是被動(dòng)地被灌輸被填充，加上信息不夠形象生動(dòng)，學(xué)生自然很難收到很好的學(xué)習(xí)效果。因此，我們必須尋找新的突破口，為學(xué)生開辟一條嶄新的路。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，而基于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)正是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的理想工具。建構(gòu)主義教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)習(xí)者主動(dòng)將新的信息和經(jīng)驗(yàn)與其原有的知識(shí)基礎(chǔ)相融合的過程，教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須考慮到學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，因而更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這樣的環(huán)境中，課堂教學(xué)的重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，這給學(xué)習(xí)者帶來更多的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)和主動(dòng)權(quán)。所以，只有學(xué)習(xí)環(huán)境得到現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)有力的支持，依靠現(xiàn)代校園信息環(huán)境，才能使建構(gòu)主義理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，成為教學(xué)改革前進(jìn)動(dòng)力的。同樣，以多媒體與網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)為“協(xié)作”、“會(huì)話”創(chuàng)造了真正的機(jī)會(huì)�！皞�(gè)別化”的教育模式已被打破，在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的研究發(fā)展，個(gè)別化模式確實(shí)有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，但是就其學(xué)習(xí)效果來說，往往只對(duì)涉及較低級(jí)認(rèn)知能力（如識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用）的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較有效，而對(duì)于涉及較高認(rèn)知能力（如分析、綜合、評(píng)價(jià)和復(fù)雜應(yīng)用）的學(xué)習(xí)目標(biāo)則不如“協(xié)作型”教學(xué)模式。
在今后的教育發(fā)展趨勢(shì)中，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要合理利用教育信息技術(shù)，教會(huì)學(xué)生如何從中學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)如何獲取信息，整理信息，管理信息，處理信息，并使這些外來信息最后能為自己所用，成為自己的知識(shí)和能力。
二、內(nèi)容描述
在《生物間的食物聯(lián)系》的教學(xué)中，我們運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識(shí)。
現(xiàn)在的孩子大多數(shù)在城市中長(zhǎng)大，很少有機(jī)會(huì)和大自然親密接觸，而本課的基本要求是要對(duì)大自然進(jìn)行觀察、熟悉，才能展開有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生自身具有的信息量只是從課本或日常生活中獲得，很少有親自全面了解的機(jī)會(huì)。對(duì)于動(dòng)、植物之間的聯(lián)系就更加生疏，或者根本不知道不理解，這對(duì)本課的教學(xué)帶來了許多不便。所以，本課中，主要采用了自主學(xué)習(xí)方式，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。以下是本課教學(xué)的流程：
教學(xué)設(shè)計(jì)流程表（附表）
三、設(shè)計(jì)
激趣引題：以學(xué)生喜歡的動(dòng)物為題引出動(dòng)、植物間的聯(lián)系。同時(shí)讓學(xué)生說說生活中看到的一些動(dòng)、植物間的有趣現(xiàn)象。為什么貓喜歡抓老鼠？青蛙喜歡吃害蟲？進(jìn)而讓學(xué)生了解生物之間的一種食物聯(lián)系。認(rèn)識(shí)食物鏈概念及怎樣制作一條食物鏈。
明確任務(wù)：除了這些，你還想知道更多的嗎？利用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生集思廣義，若還是不夠，可以讓網(wǎng)絡(luò)幫忙。在這里，教師指導(dǎo)學(xué)生收集和處理信息的方法，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
確定主題、協(xié)作學(xué)習(xí)：把查詢到的資料共享為基礎(chǔ)，與同伴制作一條食物鏈。制作方式不限：可以用WORD、POWERPOINT、FRONTPAGE等軟件。表現(xiàn)方式不限：可以利用圖片、文字、框、箭頭、影像等。小組內(nèi)分工合作，每位同學(xué)都要分派任務(wù)，如一位找文字資料，一位找圖片資料，一位制作整理等幾方面。教師提供相關(guān)網(wǎng)址，學(xué)生可以自由地討論處理所收集的信息。在這里充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中可以多緯度地自主收集信息，從中掌握收集、處理信息的方法，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。如果這時(shí)候，有部分學(xué)生不能掌握收集處理信息的方法，可以把這部分學(xué)生組織起來指導(dǎo)他們，讓有能力的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。老師可以示范一下，如用POWERPOINT制作一組關(guān)于食物鏈的幻燈片。先把收集到的信息放一個(gè)文件夾中，然后在首張制作一條簡(jiǎn)單的食物鏈：小麥→青蛙→蛇→老鷹，然后在每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，制作超級(jí)鏈接，對(duì)動(dòng)、植物進(jìn)行說明，學(xué)生很快就會(huì)掌握技能技巧。
任務(wù)延伸、交流對(duì)話：以簡(jiǎn)單的思維方式引向復(fù)雜的思維方式，這是符合學(xué)習(xí)者智力規(guī)律的。這一環(huán)節(jié)把各個(gè)小組的簡(jiǎn)單食物鏈綜合為一個(gè)食物網(wǎng)，這又是鍛煉學(xué)生的一個(gè)方面。在老師的引導(dǎo)下將信息深加工，去偽存真，形成正確的系統(tǒng)知識(shí)。
作品展示評(píng)價(jià)：交流是一個(gè)重要部分，在交流研討中，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又鑒借了別人的研究方法和思路，以補(bǔ)自己的不足。在這堂課中,有一位學(xué)生對(duì)我說：“老師，我看到其他同學(xué)的作品，我才知道自己做的十分粗糙，以后我要改進(jìn)�！备鶕�(jù)課堂向課外開放的想法，從課內(nèi)面對(duì)面的交流，個(gè)別研究成果的交流，到課外通過上網(wǎng)查詢其他同學(xué)的研究成果，完成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的.交流和評(píng)價(jià)，共享大家的研究成果，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。
四、評(píng)價(jià)
1、多渠道學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生的信息量
計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生一個(gè)全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)來進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。本堂課中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，按自我指導(dǎo)、自我控制、自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，按自己的時(shí)間來獲取信息量，學(xué)生的個(gè)性及能力得到充分發(fā)展，在對(duì)所學(xué)知識(shí)的獲取、收集、整理、加工后，轉(zhuǎn)化為自身所需的能量，為將來的學(xué)生打下基礎(chǔ)。
2、多方位學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師的個(gè)人獨(dú)角戲已沒有一席這地。多媒體網(wǎng)絡(luò)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生耳目一新，使計(jì)算機(jī)就像學(xué)生的伙伴一樣和學(xué)生進(jìn)行交流討論。網(wǎng)上豐富多彩、圖文并茂的信息有效地刺激了學(xué)生的感官，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。通過這節(jié)課，學(xué)生看到許多不知道和動(dòng)物，和一些動(dòng)物趣聞，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
信息技術(shù)引入教育教學(xué)領(lǐng)域，將改變以往狹小的交流空間，走向更廣闊的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，我們深感到存在一些問題，如，學(xué)生上網(wǎng)收集非常耗時(shí)；部分學(xué)生直接引用網(wǎng)上資料，未加任何個(gè)人主見；學(xué)生個(gè)人水平的不一直接影響學(xué)習(xí)效率。再如，網(wǎng)絡(luò)的安全健康問題，會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響，諸如此類問題。
我們常說：“教師要有一桶水！”，但這已跟不上時(shí)代的要求�，F(xiàn)在教師這桶水應(yīng)改為“活水”，或應(yīng)該是“源源不斷的自然水”，而對(duì)于教育發(fā)展的要求來說，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去尋找水源，讓他們永遠(yuǎn)不會(huì)感到干渴。
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