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小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
小學(xué)語文教學(xué)為全國小學(xué)語文教學(xué)改革宣傳理論，交流經(jīng)驗，傳遞信息。以下是小編為大家收集的小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題 1
新課程推行以來，教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)行為等方面均有了很大改變，教學(xué)水平提高了，學(xué)生的語文素養(yǎng)提升了。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要反思，需要解決。
一、拼音教學(xué)效果差。部分教師依照長期形成的教學(xué)習(xí)慣和個人經(jīng)驗，不僅要求學(xué)生熟練地拼讀音節(jié)甚至于直呼音節(jié)，還強調(diào)背誦默寫聲母表、韻母表、整體認讀音節(jié)表。拼音教學(xué)與識字教學(xué)分開，教學(xué)方法單一、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，被動接受學(xué)習(xí)。
二、識字教學(xué)被削弱。識字教學(xué)方式強調(diào)以課堂為中心，忽視學(xué)生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課后很少引導(dǎo)學(xué)生實踐、積累漢字，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字回生率高，識字遠離生活。有的學(xué)生大量運用網(wǎng)絡(luò)語言。
三、閱讀能力不強。部分教師對教材還處于條分縷析現(xiàn)狀，課堂上基本上是教師問，學(xué)生答（且很多是無效問題）；教學(xué)目標(biāo)的制定脫離學(xué)生實際，甚至于直接照搬教參書上的目標(biāo)；學(xué)生閱讀量小，教師忽視學(xué)生積累等。語文需要積累，而很多教師只注重理解，忽視了積累。
四、表達能力較差�，F(xiàn)在部分學(xué)生不能積極、大膽、主動地與別人進行交流，或不敢說，或說不清楚，口頭表達能力較差。課堂教學(xué)中缺少運用口語進行交際的情境，激發(fā)不了學(xué)生進行口語交際的興趣。有的教師忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。
五、習(xí)作能力較低。學(xué)生怕寫作文，習(xí)作時感覺無話可寫，結(jié)果形成“編”作文或“拼”作文現(xiàn)象。學(xué)生書面表達能力不能適應(yīng)實際生活的需要。從教師習(xí)作教學(xué)情況來看，習(xí)作指導(dǎo)與講評實效性不強。
總之，在高唱“以生為本”的現(xiàn)實課堂中，學(xué)生并沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，被動地學(xué)，盲目地練。學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書的時間少，自己揣摩、思考的機會少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。還有，有的教師的'語文教學(xué)十分封閉。教學(xué)內(nèi)容局限在教科書中，教學(xué)場所局限在課堂里，人為地割斷了語文教學(xué)和生活的聯(lián)系，割斷了學(xué)語文和用語文的聯(lián)系。再者，教師沒能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一點，也有很多教師沒有給予足夠的重視。
“教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)！”除了上述問題，我們在教學(xué)中尚存在很多需要改進的地方，要靠我們廣大教師在教學(xué)中不斷鉆研、不斷完善、不斷努力！
小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題 2
一、多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢
（一）幫助學(xué)生理解和掌握抽象的知識
對于抽象知識點的理解，小學(xué)生具有一定的阻礙性，但是，若老師引入了多媒體的教學(xué)方式，能夠?qū)⒊橄蟮闹皇抢碚摼唧w化、生動化，還能夠?qū)㈦y度大的知識點簡易化。而動畫、聲音與視頻都能夠輔助學(xué)生們的理解，圖文結(jié)合的方式還能夠滿足學(xué)生們的興致性和老師教學(xué)方式的幫助的需求，若教師有意識地從網(wǎng)絡(luò)上選取一些有趣的題材進行本章教學(xué)內(nèi)容的融合，在融入新的知識點才能同學(xué)們的各個感官上明確地認識，有助于提升他們對知識體系的囊括和獲得。
�。ǘ⿵娀瘜W(xué)生的主體地位
在整個語文教學(xué)流程中，課堂上必須以學(xué)生為主角和核心，在充分發(fā)揮同學(xué)們的積極性和主動性，而多媒體技術(shù)的拓展正為此供給了較為便利的前提條件。因為多媒體技術(shù)具備多樣性、多元化的特征，能夠真情實意地將課本上文字內(nèi)容變得更為生動性，還能夠模仿實際的情景語言交流，使致學(xué)生們能夠在在腦海中體現(xiàn)和回顧，并且同時實現(xiàn)了同學(xué)們在課程中充當(dāng)“獨角戲”的`角色。
二、小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體存在的主要問題
1.多媒體設(shè)施設(shè)備當(dāng)作了簡易的投影儀。這也是中小學(xué)中常有的問題。而某些語文老師僅僅是簡簡單單地將靜態(tài)的圖形與語言文字照搬到幻燈片上，因此使整個幻燈片看上去缺乏一種新穎性與新奇性，從而顯得整個課件沒有值得思考和觀測的內(nèi)容，從而無法讓學(xué)生們激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的成效大量減弱。
2.教師過于追求音頻與視頻的程度，從而使整節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容過于簡易化，也失去了課程的主旨，若學(xué)生只是一味地看動漫、聽音效，也就容易讓同學(xué)們分散了對重要知識點的關(guān)注力度，從而使致學(xué)生們將大量的心思都用于興趣的畫風(fēng)上，無法認真嚴謹?shù)芈犂蠋熤v解，看黑板上的板書內(nèi)容。
3.幻燈片的容量很大，放映的速率也很快，學(xué)生也僅僅使一晃兒過，并沒有認真地落實在知識點中，以至于沒有更充足的時間去思考和臻善自己的筆記，另外，因為課件的放映與教師的講述是完全同步的，有時候，看課件的同學(xué)們無法認真聆聽到老師的語言，而聽取老師表述的同學(xué)們又來不及看幻燈片，對于這種情況而言，學(xué)生在一堂課上持續(xù)于高度緊張的狀態(tài)，也不知道是否真正明白課堂中的核心知識點。
三、解決小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體所出現(xiàn)的問題的辦法
1.建立科學(xué)性的多媒體觀念，真正解析課堂中老師與多媒體教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，多媒體也僅僅是教師教學(xué)的一種輔助手段和方式，并不能完全充當(dāng)教師的職能，這也是多媒體教學(xué)的本質(zhì)特征。以學(xué)生為對象，以學(xué)生能夠盡力接受教師的教導(dǎo)為主要的目標(biāo)，在教育過程中，以多媒體的技術(shù)為輔，以自己的言語和板書為主，不能“主次不分”。
2.提升幻燈片的品質(zhì)，對于小學(xué)語文課程而言，其幻燈片主要以趣味為主要切入點，其主要額目的也就是讓小學(xué)生們提升對語文的學(xué)習(xí)潛力，從中也獲取到學(xué)習(xí)方法，才能夠給初中語文的學(xué)習(xí)打下優(yōu)質(zhì)的基本功。除了具備一定的趣味性，還需要把控知識的重難點、主次分明，掌握整個章節(jié)額中心要素。
3.遵循多媒體教學(xué)的原則———“適時、適度、適當(dāng)”。在小學(xué)的語文課程教學(xué)的流程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)只有在核心的地方找到關(guān)鍵點，才能夠增強多媒體對教學(xué)的輔助，從而使課件更具有針對性。
四、有效運用多媒體教學(xué)是目前小學(xué)語文教學(xué)改革的關(guān)鍵
就尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》這本書的結(jié)語中闡明道———數(shù)字化的信息時代雖然能夠讓我們?nèi)粘Ｉ罡鼮楸憬菪裕俏覀儏s不能夠完全依賴。的確，在學(xué)習(xí)的過程中，古典的方式也就是以板書、老師的語言和師生之間的互動交流為主體，但是，新世紀以來，隨著高科技的進展，多媒體的教學(xué)方式有效融入了課程中，但是本質(zhì)是完全沒有更改的，而多媒體的教學(xué)方式，能夠讓整個課堂更為生動性、直觀性、重要性，但是若使用不恰當(dāng)，依然會適得其反，而在這之中只有我們開動腦筋去思考、去想象、去領(lǐng)悟，才能夠讓小學(xué)語文教學(xué)中多媒體的運用更加順利化。
小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題 3
小學(xué)語文新課程標(biāo)準的的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而在小學(xué)語文課程中作文教學(xué)是提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑之一。作文教學(xué)的重要性顯而易見。然而，我所接觸的絕大多數(shù)的小學(xué)生對作文是害怕的，是反感的，一提到作文，他們就提不起任何興致。為何在求知心強烈的小學(xué)生中會有如此現(xiàn)象，我想我自身在作文教學(xué)中存在以下問題：
1.趨于教師的主導(dǎo)型，每到作文教學(xué)備課時，頭腦中首先出現(xiàn)的想法是我要如何讓學(xué)生快速的學(xué)會寫這篇作文，忽視了對學(xué)生表達能力，以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.對作文教學(xué)的方法掌握不夠，應(yīng)用不夠靈活，過于程式化，在作文教學(xué)的過程中，我們一貫用的方法便是教授學(xué)生模板，例如，三年級上冊第二單元的寫作是以寫人為主題，為了讓能夠讓學(xué)生寫出一篇完整的作文，我采用的方法便是直接的把模板亮出來，第一段該寫什么，第二段該寫什么，第三段……甚至還告訴學(xué)生在外貌描寫的時候應(yīng)該是以一個什么樣的順序來寫，文章共幾段，缺一不可。因為在我自己看來，如果不這樣做，那么剛剛學(xué)習(xí)作文的三年級學(xué)生是寫不出來一篇作文的，對學(xué)生缺乏信任。
3.忽視了學(xué)生積累素材的重要性
4.過分的干預(yù)學(xué)生的表達，學(xué)生缺乏自我發(fā)揮的空間
在作文教學(xué)中還常常指導(dǎo)過于細致，學(xué)生的`作文千篇一律，甚至用詞都重復(fù)，完全沒有達到作文教學(xué)本來的效果，有悖于新課標(biāo)的基本理念。可是，我想就是這樣中規(guī)中矩的教學(xué)方法，缺乏信任的教學(xué)在抹殺學(xué)生的想象和他們的可能性。
小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題 4
一、 小學(xué)一年級語文教學(xué)現(xiàn)狀以及存在問題
�。ㄒ唬┯變航逃c小學(xué)教育的銜接問題
從幼兒園向小學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生學(xué)前教育水平極大的不平衡為教師的教學(xué)帶來了困難。由于功利促使的幼兒教育小學(xué)化問題，以及反小學(xué)化幼兒教育的推進，兩者對抗使得幼兒教育中具體知識性教育參差不齊。當(dāng)幼兒園在小學(xué)化教育中提前教授了大部分拼音和文字知識，語文教師在進行一年級語文教學(xué)時就會忽視對部分內(nèi)容的強化，這對于在幼兒教學(xué)階段獲得知識較少的學(xué)生來說是不合理的，缺乏教師著重的對語言文字的鍛煉使得這部分學(xué)生難以得到順利的過渡，而這種片面的教育歸根結(jié)底在于教師對于幼小銜接的忽視。除去以上例子中所提到的問題，對幼小銜接的忽視還會使得學(xué)生在面對教師的過程中產(chǎn)生畏懼等負面心理，由于小學(xué)中紀律要求的明確、教育內(nèi)容量的提升、加之對學(xué)生自主能力要求的提高，小學(xué)語文教師若是不根據(jù)學(xué)生年齡的具體情況做出相應(yīng)的調(diào)整和軟化，容易給學(xué)生留下嚴肅的令人畏懼的形象，對師生的交流十分不利。
�。ǘ┰u價體系的單一化問題
單純的書面考試評價體系仍然是小學(xué)一年級語文教學(xué)中存在的大問題，評價方式的單一化和片面化對于現(xiàn)今的綜合性發(fā)展要求十分不利，這種評價方式在教育部的三令五申中仍屢禁不止。在書面的統(tǒng)一考試要求下，本該得到聽說讀寫全方面能力鍛煉的學(xué)生產(chǎn)生了重點的偏移，教師和學(xué)生都會以考試內(nèi)容為根本標(biāo)準進行學(xué)習(xí)，而試題考核下的一年級語文根本性的缺少聽和說方面的題目，將會使得學(xué)生的文字和口語表達能力之間出現(xiàn)脫節(jié)，未得到語言交流的鍛煉使得學(xué)生的交際能力削弱。同時，過于重視卷面考試將會使學(xué)生壓力增加，教師在進行卷面設(shè)置時容易出現(xiàn)超綱題目，使得考試從學(xué)習(xí)成果檢驗的過程變成了一個目的，是一種本末倒置。最后，單一的書面考試評價也會容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，使得剛剛進入學(xué)校的充滿好奇心的學(xué)生對學(xué)習(xí)失掉興趣，使接下來的學(xué)習(xí)成為一個灌注式而非主動的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。
二、 有效進行小學(xué)一年級語文教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┱J識階段：知識的體系化與教學(xué)差異化
在進行小學(xué)一年級語文教學(xué)時，教師首先要對教學(xué)情況有一個明確的.認識，著重于從幼兒園到小學(xué)的過渡。這個認識偏重于兩個方面，一是結(jié)合自身能力與教學(xué)內(nèi)容的認識，二是結(jié)合學(xué)生情況對教學(xué)差異的認識。在前一方面中，部編版一年級語文課本翻開就從文字“我上學(xué)了”結(jié)合簡單的詩歌“上學(xué)歌”進行引入，隨后進行識字和拼音方面的教學(xué)，這些內(nèi)容于教師而言無疑是十分簡單的，但正是這種簡單使得教師常忽視對教學(xué)內(nèi)容的準備，從而在教學(xué)過程中語言貧乏寡淡，無法吸引學(xué)生興趣，因此把簡單的知識系統(tǒng)化、趣味化是重點，這需要教師在準備教學(xué)的過程中正確認識到自身語文水平和教育語文水平間的差別，對知識體系進行構(gòu)建規(guī)劃。在后一方面中，學(xué)生受到學(xué)前教育的情況良莠不齊，幼兒園的教育程度、學(xué)生父母對教育的重視差異、以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的差異，多方面結(jié)合造成的差距是十分巨大的，教師要在充分了解這種情況的基礎(chǔ)下對每一個學(xué)生都給予關(guān)注，不能抱有學(xué)生之前肯定已經(jīng)學(xué)習(xí)過這個知識，就不對部分知識詳細展開的想法�；A(chǔ)知識的講解一定要不斷重復(fù)，使學(xué)生對這些語言文字逐漸熟悉，更加敏感，不落下每個學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)樹立信心。
�。ǘ┙虒W(xué)方式
1、趣味性教育
學(xué)生興趣對于學(xué)習(xí)的意義一再被強調(diào)，尤其對于一年級語文這種基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)學(xué)科，興趣對于增加學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有重要作用。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度，深入研究教材聯(lián)系學(xué)生興趣、提升課堂教學(xué)趣味氛圍是兩種主要形式。在聯(lián)系教材的方面，教師可挖掘教材中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，再對教學(xué)知識進行引入。例如在對課文《小小的船》的講解之前，教師可以先為學(xué)生提出一個謎語“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀”引入，讓學(xué)生在猜謎的過程中強化對月亮的認識，引起學(xué)生的好奇心，隨后讓學(xué)生朗讀課文，在朗讀后讓學(xué)生思考文中“小小的船”指的是什么，再把謎語中的月亮的特征同課文中的聯(lián)系在一起，把謎語中“掛”、“鐮刀”和課文中“彎彎”、“兩頭尖”著重標(biāo)注出來，啟發(fā)學(xué)生對月亮形態(tài)的感知，將學(xué)生從猜謎活動帶入課堂之中。課堂趣味氛圍的形成要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，表達自己的想法，例如在讓學(xué)生思考有什么東西的形態(tài)和彎彎的月亮相似并進行發(fā)言，在促進學(xué)生想象能力的同時通過及時的鼓勵提升學(xué)生的積極性。
2、兼顧聽說讀寫各階段
拼音與文字是一年級的語文教學(xué)重點，拼音學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)準確的語音，辨別字母形態(tài)并且掌握拼讀規(guī)律，在這個過程中可以通過順口溜和圖形聯(lián)想強化記憶，例如在對“a”的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合部編版課本上小女孩發(fā)出“a”音的圖片，將女孩圓形的頭部的圓形，辮子的右彎同字母“a”的形態(tài)相結(jié)合，便于學(xué)生的記憶。在看圖寫話與說話方面，教師要基于學(xué)生的年齡特點，為其選擇較為簡單直觀的圖畫，同時可以通過畫圖寫畫、畫圖說話的方式，將簡筆畫的過程與表達的過程結(jié)合起來，使學(xué)生達到觀察能力和表達能力的統(tǒng)一，學(xué)生表達過程中教師要及時對句意表達不清、句子內(nèi)容不完整的情況做出修正，使得學(xué)生的文字和口語表達得到不斷改善。另外教師還要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生的閱讀范圍擴大，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中要重視朗讀與默讀，落實每一個字音、字意以及文字符號，同時也要加強與學(xué)生父母的溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識的同時，閱讀課外經(jīng)典，不斷拓展知識面。
3、豐富課堂形式
課堂教學(xué)不僅僅限于教師的講述，對一年級學(xué)生注意力容易不集中的情況，豐富課堂形式可加強學(xué)生的課堂參與度。這方面可通過組織學(xué)生游戲中學(xué)習(xí)的形式來達成，幼兒園教育中的游戲式教學(xué)在轉(zhuǎn)入小學(xué)后加以提升，從興趣式的游戲轉(zhuǎn)向教育式的游戲，例如通過游戲“開火車”，在復(fù)習(xí)所學(xué)文字的過程中讓學(xué)生輪流讀字音，通過游戲“找朋友”讓學(xué)生搭配拼音的聲母和韻母。豐富課堂形式也可以通過教師在教學(xué)過程中運用多種多媒體進行聲音、圖片、視頻的多方面呈現(xiàn)，從而達到豐富多彩的教育效果輔助學(xué)習(xí)。
（三）評價體系
小學(xué)一年級語文以往以筆試考試為唯一終點的評價方式應(yīng)該被取代，轉(zhuǎn)向多時間節(jié)點、多層次、多評價參與者的綜合性評價。多時間節(jié)點可通過一個月一次的評價或是一單元一次的評價進行，將這些評價分數(shù)按比例加入總評定之中。多層次的評價除去筆試考試之外可結(jié)合口語表達能力的評價，例如組織競賽，學(xué)生參與課文背誦、認字讀寫、口語交際方面的比賽來獲取評定。多評價參與者指的是師生共同參與評價，學(xué)生參與評價削弱了教師評價的片面性，也可鍛煉學(xué)生的口語表達能力，但是由于一年級學(xué)生的判斷能力不夠成熟，學(xué)生參與評價的分數(shù)占比應(yīng)該較低。這種評價體系使得學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為學(xué)習(xí)重心，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。
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