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“作文先導式”教學的由來
在平日的學習、工作和生活里，大家都寫過作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編收集整理的“作文先導式”教學的由來，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
“作文先導式”教學的由來
1999年的一個晚上，當我和兒子在聊到同一個問題的時候，兒子冷不丁的蹦出了一句：我們父子倆真是心有靈犀一點通。當時，我不由得楞了一下：一個尚未讀小學的孩子怎么可能會把“心有靈犀一點通”用得如此恰到好處呢？于是，我問兒子“心有靈犀一點通”是什么意思，他搖了搖頭。確實，在現(xiàn)代生活中，我們到處可以見到，由于信息渠道的暢通，孩子們在電視、廣播、旅游、交往等等中獲得太多的知識，有了很好的口頭語言表達能力。然而，我們現(xiàn)有的語文教學忽視了新生實際存在的良好基礎，把孩子們當成一張白紙。于是，我想：在小學的起始階段，不應該再抹殺兒童已經具有的這種良好的口頭語言表達能力，能不能讓他們在步入學校的第一天起就開始培養(yǎng)他們的作文水平呢？
有了這樣一個想法，產生了這樣一個靈感，如何付之實施呢？我專程赴杭州找到了浙江省教育科學研究院院長方展畫教授，和他談起了我的想法。恰好方院長也在思考這樣的問題，我們一拍即合，在鎮(zhèn)海區(qū)中心學校搞起了小學語文“作文先導式”實驗�！白魑南葘健苯虒W改革原先的先拼音再識字、再組詞、再造句、再作文的遞進程序，以“作文教學先導”為基本教學指導思想，圍繞著學生作文的需要安排教學內容，組織教學過程。一年級新生入學后，我們先讓學生進行口頭錄音作文，讓父母為每一個孩子配備一臺錄音機，學生對著錄音機口述一個個新鮮新奇的故事、書寫著一個個充滿童趣的作文。第二天早上把磁帶交給老師批改。老師在課堂上播放學生的作文，讓同學們品賞。然后，結合作文中的優(yōu)美詞句進行教學。如，00年第一屆實驗班的一個學生在錄音作文中有這樣一句話：“春天里，到處姹紫嫣紅�！崩蠋焼枺哼@里的姹紫嫣紅是什么意思？學生都會說：春天很美麗。那我們想不想認識這個詞？想。于是，老師在黑板上書寫了姹紫嫣紅，并且注上拼音。一年級的新生很快就掌握了姹紫嫣紅這個詞的讀音、寫法、意義。說實在的，現(xiàn)在許多六年級的學生還不會用姹紫嫣紅呢。這樣大大地激發(fā)了學生求知欲，變被動學習為主動學習，變要我學為我要學，提高了學習的積極性。
作文先導式教學模式形成后，浙江教育信息報、浙江在線等新聞媒體都以“小學生作文如何不再難”為題做了專題報道，《作文先導式》被教育部列為十五重點課題，獲得了寧波市十大教育創(chuàng)新之一。
作文先導式的基本教學模式
在小學語文教學實踐的過程之中，老師需要關注學生綜合素養(yǎng)的提升，以聽說讀寫能力的培養(yǎng)為依據(jù)和前提，通過主動的閱讀以及后期的自主寫作來提升學生的語文學習成績，讓學生對語文這門學科有一個深刻的認知和理解。
作文的學習難度偏高，對學生是一個較大的挑戰(zhàn)，小學生的社會生活實踐經驗不足，自主分析和判斷能力比較有限，難以在寫作的過程之中掌握恰當可行的策略及技巧，因此實質的寫作水平不容樂觀。其中一部分經驗豐富的語文老師以作文先導式教學模式為依據(jù)，將不同的教學環(huán)節(jié)相結合，先通過前期的簡單引導讓學生有一個宏觀的認知，然后要求學生完成不同的寫作任務，這種循序漸進以及程序化的教學模式既能夠體現(xiàn)學生的認知規(guī)律和特點，還能夠保障教學資源的優(yōu)化配置和利用。
1、作文先導式
作文先導式屬于一種創(chuàng)造性的寫作教學策略，能夠體現(xiàn)素質教育改革的核心要求，重視學生的主體地位，保證不同教學環(huán)節(jié)之間的內在邏輯聯(lián)系，這種教學策略主要以作文作為整個教學的依據(jù)和出發(fā)點，明確不同教育教學任務以及交流和表達的重要方向，其中學生興趣的培養(yǎng)最為關鍵，同時也是教育教學的目標，老師需要根據(jù)前期寫作的現(xiàn)實條件構建完善的語文教學模式及框架。
學術界和理論界在對作文先導式教學模式進行分析和研究時強調，這種新型的教學模式能夠突破傳統(tǒng)寫作教學的固定版式，真正的體現(xiàn)學生的主體地位，以作文作為重要的載體，將情境教學、提問教學相融合，鼓勵學生完成自主學習實踐活動，讓學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下主動與老師以及其他同學進行溝通和交流，因此在整個自主參與時，學生的交流能力、寫作能力、溝通能力、閱讀能力都得到了有效的提升。
從微觀的角度來看，作文先導式教學模式不僅能夠直接轉變學生的學習方式，還能夠體現(xiàn)教師教學的綜合水平，突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏和負面影響，語文老師需要注重時間和精力的重新匹配，關注寫作與學生生活實際之間的緊密聯(lián)系和互動，讓學生能夠在自主寫作和主動創(chuàng)新的過程之中意識到寫作與個人生活實際之間的關系，從而更好的提高個人的寫作能力，保證學生能夠在自主寫作的過程之中獲得源源不斷的動力和收獲。
2、作文先導式的基本教學模式
結合上文的相關分析可以看出，作文先導式的教學模式符合素質教育的實質要求，對構建高效課堂有著重要的作用，老師在開展課堂教學實踐之前需要做好充分的準備工作，關注這一教學模式的實踐策略以及應用特點，以此來實現(xiàn)針對性的調整，保障不同教學環(huán)節(jié)的教學質量以及水平。結合實踐調查不難發(fā)現(xiàn)，有一部分老師所采取的教學策略和教學手段比較機械和傳統(tǒng)，無視學生的個體差異性，采取簡單灌輸式的教學模式與學生進行簡單的交流和溝通，最終導致學生過于消極和被動，難以掌握學習的主動權和自主權，個人的學習能力和學習水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。
為了避免這一不足，許多小學語文老師在推動教學改革的過程之中開始重新調整自身的教學策略和教學方向，以創(chuàng)造性的教學策略為依據(jù)，鼓勵學生完成不同的作文任務，在自主實踐時掌握寫作的技巧和精髓，結合個人已有的社會生活實踐經驗進行主動的反思，真正的實現(xiàn)下筆如有神和以手寫我心的目標。
2.1交流溝通的教學模式
交流與溝通是作文先導式教學模式踐行中的重點以及核心要求，老師需要明確不同的要點以及教學大綱。首先以學生的自主學習為依據(jù)，關注學生的語文知識學習情況，其次，充分利用各種現(xiàn)代化教學工具，營造語文知識的學習氛圍以及學習環(huán)境，降低學生的理解難度，減輕學生的學業(yè)負擔，讓學生能夠主動與老師進行溝通和互動，學會自我教育和自我成長。再次，老師需要以小組式的討論為依據(jù)，鼓勵學生進行小組內部的分工以及合作，通過這種形式來培養(yǎng)學生良好的合作精神以及集體主義意識。
最后，老師需要針對學生的寫作情況，對學生進行層次化的引導，給予學生相應的指導和糾正，讓學生能夠堅持正確的學習方向，只有這樣才能夠讓學生意識到個人的主人翁地位。除此之外，老師還需要注重第二課堂的拓展，加強不同教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，拓寬學生的視野，提升學生的閱讀量，根據(jù)不同的教育教學內容來有效的轉變與學生交流和溝通的方式，積極的創(chuàng)建全新的教學模式以及教學情境，只有這樣才能夠從整體上提高學生的學習興趣以及寫作質量。
2.2拓寬學生閱讀量的教學模式
不同教學模式所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，老師需要注重全方面的分析以及細節(jié)判斷，抓住不同教學策略的實踐以及應用要求，結合學生的學習能力積極踐行作文先導式的教學模式，其中學生閱讀量教學模式的踐行最為關鍵。首先，老師需要充分利用符合學生個性化發(fā)展要求以及學習興趣的閱讀平臺，促進不同教學資源的合理利用，以此來培養(yǎng)學生良好的學習自信心以及寫作興趣。
其次，老師需要以簡單的引導為目的，關注學生的寫作能力以及寫作態(tài)度，有計劃地安排不同的閱讀任務，鼓勵學生在自主閱讀的過程中積累豐富的寫作素材。再次，老師需要注重與學生之間的交流，在完成前期的主題寫作指導環(huán)節(jié)之后對學生的學習能力進行簡單的評價，提出學生的不足并公開表揚學生的優(yōu)點，積極踐行新課程改革理念并充分體現(xiàn)作文先導式教學模式的作用及優(yōu)勢，實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展。最后，老師需要拓展學生的視野，關注作文先導式教學與其他教學環(huán)節(jié)之間的內在邏輯聯(lián)系，引導學生在自主分析和主動表達的過程之中提高個人的綜合寫作能力及水平。
3、作文先導式教學模式的實施策略
作文先導式能夠在體現(xiàn)學生主體地位的同時加強不同教學環(huán)節(jié)之間的互動，充分體現(xiàn)小學語文作文教學工作的重點以及核心要求，培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣，讓學生能夠在與老師進行互動的過程之中學會自我教育，真正的實現(xiàn)以手寫我心的目標。
3.1注重基礎學習活動的落實
在踐行語文課程改革理念時，老師需要注重與學生之間的交流和溝通，促進基礎語文教學活動的落實，讓學生打下扎實的理論基礎。老師可以設置針對性的寫作情境，營造良好的課堂氛圍，構建和諧的師生互動關系，讓學生能夠在與老師進行交流和溝通的過程之中高質量的完成老師所布置的寫作任務。
語文知識的學習是基礎和關鍵，老師應該以前期的簡單講解為依據(jù)，調動學生的課堂參與積極性，加深學生對所學課程的理解以及認知，以此來體現(xiàn)學生的中心地位。在完成主體教學環(huán)節(jié)之后老師需要布置課外作業(yè)，鞏固學生的知識，讓學生能夠站在宏觀的角度了解整個語文學習的進度以及相關要求，從而明確個人后期寫作的方向以及目標。
3.2走出課堂，增加課外活動
課堂教學內容和形式比較有限，對此，為了促進教學資源的合理利用，老師需要注重課外實踐活動的順利開展，將課堂的主動權和選擇權交給學生，讓學生自由管理和支配。其中學生個人學習興趣、學習能力的分析非常關鍵，小學生的自我控制能力相對較差，老師既需要針對學生的學習興趣精心篩選課外活動內容和形式，還需要適當?shù)貙W生進行引導，劃分一個小的范圍讓學生自由發(fā)揮，引導學生接觸外面的世界，充分利用課外活動的機會來增長個人的見識。
這種以學生為中心的課堂教學實踐形式既能夠讓學生在自主學習時積累豐富的寫作經驗，為學生提供充足的生活素材，還可以盡量避免學生產生消極厭煩的情緒，提高學生的綜合寫作能力，讓學生產生源源不斷的寫作興趣。
3.3注重現(xiàn)代教學工具的應用
作文先導式教學能夠從整體上提高課堂教學效率和質量，但是小學生的想象力和邏輯思維判斷力比較有限，極易出現(xiàn)各類反感的情緒，對此，老師可以充分地利用現(xiàn)代教學工具，以多媒體教學為依據(jù)對學生進行感官上的刺激，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生能夠在老師的引導之下對寫作有一個深刻的認知和理解，主動利用個人所學習的知識實現(xiàn)舉一反三和學以致用。
4、結語
在小學語文作文教學的過程之中，作文先導式教學模式的應用尤為重要，老師需要了解這一教學策略的實踐要求，關注與學生之間的良性溝通和互動，掌握恰當可行的交流和溝通方式，培養(yǎng)學生自主寫作的行為習慣，提升學生的寫作能力及水平。
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