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課程與教學的評價方法與類別要從定性與定量的分離走向定性與定量的有機結合
課程與教學的評價方法與類別要從定性與定量的分離走向定性與定量的有機結合課程與教學的評價方法與類別要從定性與定量的分離走向定性與定量的有機結合，從常模參照測試為主走向多種方法的綜合運用，在基礎教育課程當中，不論自然學科還是社會學科，都要強調通過人與人、人與社會及人與自然的相互關系研究，培養(yǎng)人文精神、愛國思想、國際意識、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土觀念和統(tǒng)整能力，要注重社會參與、社會理解和社會體驗，要在社會實踐活動中體驗形成、掌握與時代相適應的知識、能力、態(tài)度和價值觀。因此，各門學科評價方法必須把定性評價與定量評價結合起來，把常模參照測試與標準參照測試和形成性測試統(tǒng)一起來，把各種評價方法，如診斷性評價、總結性評價以及自我評價、行政評價、社會評價等綜合起來運用，只有如此才能達成素質教育全面發(fā)展的課程目標。
從目前我國的教育實踐來看，在應試教育的評價體系中，主要運用的是常模參照性測試，即各種統(tǒng)考，其他各種方法的運用極少。因此，造成“分分分，學生的命根；考考考，教師的法寶�！蓖瑫r對學生的智育評價往往是單一的量化方法，主要以考試分數(shù)多少為評量尺度。而對學生德、智、體、美、勞評價使用的評語，往往是籠統(tǒng)的，千篇一律的，脫離實際的，死板生硬的。這樣，造成了定量和定性評價的相分離，定性評價缺事實根據(jù)，定量評價脫離了教育宗旨。因此，素質教育的評價，必須作到定量與定性的有機結合，教師的評語既要有定性的規(guī)定性描述，又要有定量的確切事實為支撐，要采取“分數(shù)十等級十評語”的綜合方法，反映學生的發(fā)展變化、發(fā)展差異及優(yōu)缺點。不過要注意的是，作為社會學科對情意目標的評價是無法用定量方法進行評量的。
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