南橋：成長比升學更重要

南橋 旅美教育工作者六一兒童節(jié)這天，兩個曾經(jīng)就讀南京市拉薩路小學的海外學者分別實名發(fā)文，譴責學校對他們心靈的摧殘。作者之一為章立早，從拉薩路小學畢業(yè)后進入南京外國語學校，后考上清華大學、密歇根大學，現(xiàn)就職于美國西北大學。另外一位是李萱，從拉小畢業(yè)后，沿著南京外國語學校、北大的軌跡，讀到劍橋大學。兩位作者講述了自己在拉小就讀時不堪回首的往事，如奧數(shù)的補習、老師的野蠻體罰、對學生的侮辱、學生的互打報告、老師言行不一等。有部分讀者稱這種殘酷訓練是成才必需，問題是他們說的不是要不要“成才”這件事本身，而是有無必要為了“成才”，去打敗成長？大部分讀者感到慶幸，自己沒有上這種學校。我就是慶幸者之一。大學畢業(yè)近20年之后，看看四周同學，我發(fā)現(xiàn)人生的幸福，不論從物質(zhì)上看，還是從個人心靈上看，和當初能否鯉魚跳龍門上個名校并無多大關(guān)系。早年在學校的成才，未必能換算成日后的幸福人生。三十年河東三十年河西，而今，就在讀了名校在海外的“成功人士”為上司什么時候讓其下崗而憂心忡忡之時，很多當年的同學在家鄉(xiāng)游刃有余春風得意。另外，社會環(huán)境多變，知識快速更新，廣義的教育，應包括持續(xù)的學習，不限于讀完就算完事的學歷教育。我昨日聽了一場名為《高等教育的轉(zhuǎn)變》的講座，主講人講到了美國學生正面臨教育的各種重組，以后雇主很可能越來越看重非傳統(tǒng)渠道畢業(yè)生。由于技術(shù)和人口特征正在發(fā)生的各種深刻變化，教育的過程正在美國發(fā)生廣泛而深刻的轉(zhuǎn)變。中國也在發(fā)生類似的觀念轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變，更是讓我們?nèi)ベ|(zhì)疑以粗暴手段促進升學的辦學標準。上述作者披露出來的野蠻粗暴教育，和“發(fā)展就是硬道理”的整體社會環(huán)境非常契合。二者都有問題。如丹尼爾·平克《驅(qū)動力》一書中所稱，我們做事做人，有時候目標太過單一，會讓我們忽略掉很多本不該忽略的東西，例如經(jīng)濟發(fā)展中的因為GDP而犧牲的環(huán)境，教育中因為應試而犧牲的成長。反對章早立和李萱言論的人稱，不是拉薩路小學早年這么殘酷的訓練，哪里有她們后來的輝煌學歷之路？這些質(zhì)疑者恰恰看不到“學歷”之外的盲點，那就是教育到底是要把我們變成什么樣的人。假如我們的身心備受摧殘，那么即便我們處處順境，恐怕也只能像挪威電影《超完美地獄》里那個凡事順利卻對生活感到失去意義的人。這種境況，也不都是電影或者小說里的虛構(gòu)。就在今年4月，教育、事業(yè)都很成功的南大校友王慶根(奧賽金牌得主，斯坦福大學化學博士，Paypal的首席工程師)因抑郁癥自殺，留下一雙兒女。這是多么慘痛的悲�。≌�、李所稱的野蠻粗暴，如今或許已經(jīng)大為改變，我這里不是倡導過渡到讓學生、家長稱霸，讓老師無法管教的另外一個極端。大家需要做的，是拋棄基于環(huán)境與現(xiàn)狀的傳統(tǒng)，去重新想象教育，考慮怎樣把學生當成發(fā)展中的人、接受訓練的公民、受到言傳身教的未來成年人，把健康成長的重要性重新提上日程。好的教育，有責任去探索怎樣讓學生身心更健康，心靈更陽光，與人相處能相互造就。這正是上述兩篇揭露拉薩路小學的文章意義之所在，但愿我們能借此啟發(fā)新的思維。

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