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小學生作業(yè)心態(tài)試析

時間:2023-05-06 16:28:00 教育 我要投稿
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小學生作業(yè)心態(tài)試析

小學生作業(yè)心態(tài)試析   在學生的學習過程中,除了智力因素以外,還取決于人的非智力因素。著名教育學家蘇霍姆林斯基從長期的教育實踐中總結出這樣的結論:實現(xiàn)全面和諧發(fā)展教育的關鍵在于學生自身的精神狀態(tài),這種精神狀態(tài)的好壞,在更大程度上取決于學生重視和堅持自我教育的意愿、動機和要求。蘇霍姆林斯基所說的精神狀態(tài)實際上就是非智力因素。表現(xiàn)在作業(yè)過程中也就是學生的作業(yè)心態(tài)。作業(yè)心態(tài)是指學生作業(yè)活動時的心理反映,它包括作業(yè)情緒、興趣、信心、毅力、動機和責任感等。它關系著學生的作業(yè)行為和作業(yè)質(zhì)量,左右著學生對知識的理解和技能的掌握,從而影響課堂教學的優(yōu)化和教學目標的實現(xiàn) 。 學校中學習活動的差異是人為的和偶然的,而不是個體所固有的,而這種差異表現(xiàn)在作業(yè)活動中又帶來不同的負擔。讓學生愉快地學習,就要從研究作業(yè)心態(tài)的不同情況和影響著手。 一.作業(yè)心態(tài)異常的現(xiàn)狀剖析 當前學生在作業(yè)活動中表現(xiàn)出來的異常心態(tài)歸納起來主要有: 1.動機和責任感方面: 學生常常是為了完成任務而被動作業(yè),思維懶惰,鉆研精神差,認真檢查少,甚至摻假抄襲;認為作業(yè)是自身需求的少,抱有一種為老師,為家長的態(tài)度,因此需要在老師家長的督促下完成作業(yè),對于作業(yè)量的要求也是越少越好,越簡單越好。 2.興趣和責任感方面 : 學生因?qū)ψ鳂I(yè)沒有興趣,作業(yè)時情感不專一;因不喜歡這門課或這門課的老師,而對這門課的作業(yè)產(chǎn)生厭惡消極心理;因作業(yè)量過多或難度要求不能勝任而產(chǎn)生困擾緊張;因作業(yè)時間不對和作業(yè)環(huán)境失當而引起的煩躁不安。這些情況導致他們作業(yè)時書寫潦草,計算粗心,甚至引起思想禁錮等。 3.信心和毅力方面: 大部分學生對作業(yè)的信心不足,而依賴于互相詢問參照,在克服困難方面,毅力較差,遇到難題缺少鉆研精神,或放棄或參照別人。一些成績差的同學因經(jīng)常被批評或受歧視而使自信心受到傷害,對作業(yè)和學習失去信心。 以上現(xiàn)象導致作業(yè)質(zhì)量低劣,錯誤和問題增多,使師生陷于作業(yè)的惡性循環(huán)中,不僅使老師因批改作業(yè)而身心疲憊,更遏制了學生的學習興趣及良好個性的形成。 二.探尋作業(yè)心態(tài)異常的原因 學生作業(yè)心態(tài)異常產(chǎn)生的原因除學習態(tài)度、學習興趣、求知欲望、知識基礎、探索精神、學習方法、身心發(fā)展水平和認知能力等主觀因素外,很大程度上是由其學習的條件和作業(yè)時的客觀環(huán)境所造成。如知識的質(zhì)量和數(shù)量,教師的教學水平,教學環(huán)境條件,學校的辦學思想等。具體講有以下幾個方面: 1. 統(tǒng)教育思想和教育改革手段的影響 傳統(tǒng)的應試教育使得大部分學校按照高一級學校選擇學生的要求,針對考試而教育訓練學生,拔高作業(yè)要求,搞短期效應,同時素質(zhì)教育的提倡,又使得各所學校增設課程,提高要求,搞全面發(fā)展,致使學生在面對各種名目繁多的活動之余,又要完成作業(yè)和應付測試,疲于奔命,形成種種不健康的作業(yè)心態(tài)。 2. 師教學方法和手段不當?shù)挠绊?例如滿堂灌,填鴨式的課堂教學方式或習慣于拖課的教師經(jīng)常將作業(yè)擠在課外,或作業(yè)要求和批改失當,或教學環(huán)節(jié)的設計,教學方案的實施上偏離學生實際情況等,都會對學生的作業(yè)心態(tài)產(chǎn)生傷害。 3. 教師的教育觀念和個人素質(zhì)的影響 教師在教育中,采用罰抄或辱罵的方式取代思想教育,偏愛優(yōu)生,冷落和諷刺差生,教學民主氣氛不夠,造成師生關系緊張,使學生形成種種不健康的作業(yè)心態(tài)。 三. 探析作業(yè)心態(tài)調(diào)控途徑 1.科學設計作業(yè),把握作業(yè)各個度 作業(yè)設計既要求顧全大綱,又要求符合學生實際情況,這就要講究設計的科學性,把握好作業(yè)的幾個度。 (1)密度:指作業(yè)量的大小。一般在鞏固練習中要多練,要求密度大。復習時作業(yè)精練,要求密度小,但是總體上看要適合個體差異,要考慮差生“吃”得了,又要考慮優(yōu)生“吃”得飽。例如可以設計彈性作業(yè),即劃分出作業(yè)中的必做題和選做題,讓學生根據(jù)自己的接受能力自由選擇。 (2)難度:指作業(yè)的難易程度。必做題的設計要滿足學生最基本的要求,選做題有一定的難度,有部分綜合性強或含有一定解題技巧,探索最佳解題辦法的練習。 (3)廣度:指作業(yè)題對所教內(nèi)容的覆蓋大小程度。在不同的作業(yè)中,要有不同的側(cè)重點,同時不宜有機械重復。應增加一些新信息,可涉及現(xiàn)實生活和實際問題等。 (4)梯度:指作業(yè)題目基礎知識和深度知識的漸進性。預習題的要求不必太高,可讓學生自己了解生字,搜集資料或?qū)φn文質(zhì)疑等。復習作業(yè)則要講究正確性和綜合性。同時在必做題與選做題中也可分一定的層次性,注意難易程度的漸進。 (5)吸引度:指作業(yè)形式對學生的興趣的吸引程度。據(jù)筆者調(diào)查,小學生喜歡做一些趣味性比較強的實踐性作業(yè),如觀察,做實驗之類。對于一些知識型文章,教學前可讓學生先搜集這方面的資料,教學后可讓學生彼此介紹學到的知識,復習課時可讓他們完成一些課外的題目,這樣既能增加他們學習的興趣,也能增加知識。 2.溶進課內(nèi)練習,注重階梯指導 不同的作業(yè)環(huán)境形成不同的作業(yè)情緒。許多教育者實踐證明:當堂完成的作業(yè)和拖堂趕就的作業(yè);課內(nèi)完成的作業(yè)和家庭完成的作業(yè),其正確率,書寫工整程度以及含水成分都大相徑庭。這就是環(huán)境因素作用于心態(tài)的結果。因此,考慮作業(yè)環(huán)境的優(yōu)化應杜絕拖課現(xiàn)象和布置過量機械重復的家庭作業(yè)。為此教師要努力改進教學方法,優(yōu)化教學環(huán)節(jié),將作業(yè)按其梯度分散到教學的各環(huán)節(jié)中,防止將大量的作業(yè)擠到課后。一些課堂練習的內(nèi)容也可采用多種形式,同桌或四人小組互相說說完成練習,既可調(diào)動學生積極性,開拓他們的思維,又能在發(fā)揮學生主體性的基礎上高效完成練習。同時有經(jīng)驗的老師認為:要做到讓學生多學多練,教師的主要精力不應放在批改習題上,而應用到指導練習上。因此,教師應利用課堂練習的機會,指導學生練習。例如,針對語文教學中的一些訓練,說話能力,表達能力的題目,教師可要求學生變換詞語或句式順序,運用設置階梯,分散難點的方法使學生達到練習要求,這樣,學生練好了一題,學會了一類。教師的指導能達到舉一反三的效果,其重點在教給學生方法,培養(yǎng)學生能力。 3.評改手段,因人因才施評 作業(yè)的評改能動地影響學生作業(yè)的信心和動力,推動或抑制下一次作業(yè)的完成。評改方法靈活,因人因才施評,可望達到廣泛的較佳的心理效應。例如,可采用學生自改,學生互改、師生共改、教師批改等多種方法,在學生批改的過程中,可提高他們的分析判斷能力,及時發(fā)現(xiàn)錯誤并加以改正。長期下來,學生就會逐步地由被動消極的學習轉(zhuǎn)化為主動積極的學習。教師在作業(yè)評改中,對成績好的學生的錯題,可記上醒目的“X”號,以警示之,而對成績差的學生,由于失誤多和信心不足,太多的“X”號容易萌生自卑消極心理或逆反情緒。因此,評改時若能注意擇取其中正確的部分,打上小小的“/”,同時在錯誤處劃上紅線,示以“?”,或給予簡單的批語引導,或者在關鍵出稍以修改,這樣既體現(xiàn)了教師對其格外的關照,同時也顧及了他們渴求部分滿足的的積極心態(tài),有助于調(diào)整一些不正常的心理障礙,提高作業(yè)的自信心。 4.融洽師生關系,創(chuàng)設成功條件 不良的師生關系會導致學生對其功課產(chǎn)生異常的心態(tài)。學生因討厭老師而討厭他的課和他的作業(yè)。因此,良好的師生關系是優(yōu)化課堂教學的前提。只有在親密融洽的師生關系中,學生對課堂學習才有一種安全感,才敢于真實地表現(xiàn)自己的個性,創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。教師要特別注意作業(yè)活動中與差生建立融洽的人際關系和真誠合作。因為差生往往具有一種不健康的作業(yè)心態(tài),通過教師的真誠幫助,可望扭轉(zhuǎn)這種不健康的心態(tài)。例如教師在課堂上提問他們一些能力所及的問題,安排他們進行一些力所能及的板演并使其獲得成功和掌聲,還可對他們作業(yè)中某次難得的進步,給予表揚,同時創(chuàng)設一系列成功的條件,來逐步形成其進取向上的心理,同時也應時刻與他們保持心理上的聯(lián)系,在日常生活中多關心多接觸,使他們實實在在地感受到教師的愛護,關注和期待,從而肯定自我,培養(yǎng)自尊,形成良好的作業(yè)心態(tài)。 5.培養(yǎng)良好個性,引導健康心態(tài) 教學的最終目的不僅是教學生“學會”,更重要的是教學生“會學”。良好的個性是完成“會學”的前提。個性表現(xiàn)在作業(yè)活動中即是作業(yè)心態(tài),就是包括氣質(zhì)、性格、智力、意志、情感、興趣等方面。因此要培養(yǎng)健康的作業(yè)心態(tài)也就必然要培養(yǎng)良好的個性氣質(zhì)。因此,教師可讓學生多參與一些實踐活動,如重視科技活動課程,在活動中,讓學生親自體驗困難,克服困難,鍛煉他們的意志力。這種意志力一旦形成,表現(xiàn)在作業(yè)過程中便會增強他們鉆研克服難題的信心和毅力。正如蘇霍姆林斯基認為的那樣,教師在其組織教學過程中,切忌“嚼爛知識”去喂學生,而應讓學生克服一定的困難,并從中享受成功的快樂、學習的樂趣。 綜上所述,學生作業(yè)心態(tài)是個性主觀條件和客觀環(huán)境共同作用而形成的,教師通過各種手段,可以對作業(yè)心態(tài)異常實施有效的調(diào)控,并養(yǎng)成全體學生良好的作業(yè)心態(tài)。學生若處于健康正常的作業(yè)心態(tài)下學習,定會倍感輕松愉快,必將使學習更上一個新的臺階。

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