撰寫(xiě)教育敘事、教育案例、教育設(shè)計(jì)的要求

附件1：怎樣撰寫(xiě)“教育敘事”一、什么是教育敘事教育敘事，是從文學(xué)敘事遷移到教育研究領(lǐng)域來(lái)的一種方法。所謂“敘事”，就是敘述故事。教育敘事的內(nèi)容主要指教師所記敘的教育事件的內(nèi)容，是基于學(xué)校真實(shí)生活，關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的事情，尋找其中有意義的細(xì)節(jié)，然后去反思自己的教育教學(xué)，從而改進(jìn)和重建自己的教育生活�？梢哉f(shuō)，教育敘事符合廣大教師的實(shí)際，給教師提供了一種新的教研視角。只要熱愛(ài)教育，善于觀察，長(zhǎng)期堅(jiān)持體驗(yàn)和反思自己的教育生活，教師不僅能寫(xiě)出很好的教育敘事研究文章，而且會(huì)帶來(lái)教師主體意識(shí)的覺(jué)醒，這種可貴的覺(jué)醒決不是幾次培訓(xùn)班或?qū)＜覉?bào)告能夠獲得的，它是教師對(duì)自己主體性的重新認(rèn)識(shí)，是一種新的生活方式和思維習(xí)慣的養(yǎng)成。   “有意義的事件”是指事件本身具有一定的教育意義，它包含以下幾層意思：第一，事件本身蘊(yùn)涵著某種道理，或揭示了某種教育規(guī)律；第二，事件反映了教師的具有實(shí)踐價(jià)值、值得其他教師學(xué)習(xí)和推廣的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；第三，事件雖然反映的是某種不成功的做法，但對(duì)他人有借鑒意義；第四，事件雖很平凡、細(xì)小，但能真實(shí)反映某些教育現(xiàn)象，揭示一些教育問(wèn)題的。由此看來(lái)，有意義的教育事件，可以是正面的事件，也可以是反面的事件；可以是成功的事件，也可以是失敗的事件；可以是有重大影響的事件，也可以是平凡而細(xì)小的事件。 二、撰寫(xiě)教育敘事應(yīng)遵循的原則在新課程背景下，教育敘事研究的對(duì)象不僅可以是學(xué)生，也可以是教師自己或其它教育資源。中小學(xué)的教育敘事應(yīng)該把握三個(gè)原則。一是唯小不唯大。教育敘事的切口要小，最好著眼于學(xué)生的行為、教師的教學(xué)等，這樣易于操作，不要選擇自己陌生的領(lǐng)域。二是唯實(shí)不唯虛。教育敘事研究要實(shí)用，因?yàn)閿⑹碌哪康氖菫榱朔e累教育經(jīng)驗(yàn)，更好地進(jìn)行教育工作；教育敘事的對(duì)象也完全指向于教師自身的實(shí)踐。三是唯真不唯假。教育敘事研究首先要具備真實(shí)性，絕不能杜撰或假設(shè)推論。其次，教育敘事和具體的教育情境相聯(lián)系，具有豐富的時(shí)空感。三、 如何撰寫(xiě)教育敘事 教育敘事的寫(xiě)作要點(diǎn)1．?dāng)⑹聭?yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。2．教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者“共鳴”，并由此而體現(xiàn)其研究?jī)r(jià)值。3．?dāng)⑹卵芯繄?bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫(xiě)的，“夾敘夾議”，能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過(guò)程和作者的思考。4．教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的記錄生活，而是觀察與思考生活。敘事研究報(bào)告沒(méi)有一個(gè)固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。 四、教育敘事的分類(lèi)（一）教育敘事按內(nèi)容分類(lèi)1．教育敘事；2．教學(xué)敘事（課程敘事）；3．生活敘事。 （二）教育敘事按寫(xiě)作文本分類(lèi)1．?dāng)⒆h式：所謂“敘議式”文本，就是采用夾敘夾議的手法，敘，就是敘述教育教學(xué)中的故事，議，就是針對(duì)所敘的事情發(fā)表自己的看法�！皵ⅰ焙汀白h”交叉進(jìn)行，在“夾敘夾議”的闡述中層層深入，把所要論述的主題講清楚。敘議式文本是教育敘事研究報(bào)告寫(xiě)作的最基本的寫(xiě)作形式。多敘少議。2．陳述式：所謂“陳述式”文本，就是用敘述的筆法，客觀地描寫(xiě)自己的教育教學(xué)過(guò)程，雖然其中含有自己的心理活動(dòng)和反思，但總的來(lái)說(shuō)不過(guò)多地加以評(píng)論，讓讀者自己從客觀陳述的事實(shí)中作出判斷，得出結(jié)論。3．比較式：所謂“比較式”文本，就是將兩種或幾種教育現(xiàn)象放在一起進(jìn)行比較，以期得到啟發(fā)或是非�！氨容^”有自己不同時(shí)期的教育教學(xué)的縱向比較，也有將自己與別人的教育教學(xué)的橫向比較，目的都是為了在比較中提高自己對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。4．質(zhì)疑式：所謂“質(zhì)疑式”文本，就是閱讀了別人撰寫(xiě)的教育敘事后，對(duì)文中的某些觀點(diǎn)或情節(jié)提出不同的意見(jiàn)或看法，與作者進(jìn)行商榷或討論。教育敘事并不神秘，它既是研究，也是實(shí)踐，它既包括自己的反思，也包括真實(shí)的記敘和理想的展望，但成功的教育敘事有一個(gè)前提：即愛(ài)思考、愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)寫(xiě)作、愛(ài)實(shí)踐。我想，我們應(yīng)該用心去做教育，用筆去書(shū)寫(xiě)教育，或許當(dāng)我們翻閱自己的教育敘事時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育原來(lái)如此美麗！附件2：教 育 案 例 撰 寫(xiě) 要 求一、教育案例的界定    教育案例是對(duì)一定教育情境下發(fā)生的教育事件的一種記錄。是對(duì)某個(gè)蘊(yùn)含著教育哲理事件發(fā)生過(guò)程的詳細(xì)敘述和理性思考的一種敘事性報(bào)告。二、教育案例的要素     一個(gè)完整的教育案例一般包含背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果和評(píng)析等五項(xiàng)要素。（1）背景：即向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。（2）主題：即表明自己想反映的具體問(wèn)題和觀點(diǎn)。通常是表達(dá)對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)和理解，或是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理等等。（3）細(xì)節(jié)：即教育過(guò)程。必須忠實(shí)地記錄整個(gè)教育故事發(fā)生的過(guò)程，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教育行為，即教師、學(xué)生的情感活動(dòng)以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。因此，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚，要特別注意揭示人物的心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象，人物的心理活動(dòng)則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。（4）結(jié)果：即實(shí)施某種教學(xué)方法和或教育手段而取得的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。（5）評(píng)析：要對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，進(jìn)行分析和反思。這種評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，目的在于進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值�？梢詮慕逃龑W(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。三、案例撰寫(xiě)的基本格式    當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)案例編寫(xiě)的格式有多種多樣。但不管何種編寫(xiě)格式，它們都有兩個(gè)共同的特點(diǎn)：一是對(duì)案例的客觀描述；二是對(duì)案例中所述問(wèn)題、事件等的分析。下面介紹兩種慣用的案例編寫(xiě)的格式： 1．“描述+分析”式 ：此格式的特點(diǎn)是將整個(gè)案例分為兩大部分，前半部分主要描述課堂教學(xué)情景事件，后半部分主要針對(duì)情景和事件中的一、兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行理論分析。案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一片斷像講故事一樣原原本本地、具體生動(dòng)地描繪出來(lái)。描述的形式可以是一串問(wèn)答式的課堂對(duì)話(huà)，也可以概括式地?cái)⑹觯�主要是提供一個(gè)或一連串課堂教學(xué)疑難的問(wèn)題。案例的分析部分是針對(duì)描述的情景談一些個(gè)人的感受或理論的說(shuō)明。分析方法可以是對(duì)描述中提出的一個(gè)問(wèn)題，從幾個(gè)方面加以分析：也可以是對(duì)描述中的幾個(gè)問(wèn)題，集中從一個(gè)方面加以分析。 2．“背景+描述+分析”式 ：此格式要求比較高，在實(shí)際教學(xué)中的作用也更大。通常它將整個(gè)案例分為三個(gè)部分： ⑴ 主題與背景 主題是反映案例需解決的問(wèn)題，也是整篇案例的核心思想。背景主要敘述案例發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物的一些基本情況。當(dāng)然，這部分的內(nèi)容不宜很長(zhǎng)，只需提綱挈領(lǐng)敘述清楚即可。 ⑵ 情景描述 與“描述+分析”式中的描述相同，主要突出主題所反映的課堂教學(xué)活動(dòng)。 ⑶ 問(wèn)題與分析     這是根據(jù)主題與情景描述，找出問(wèn)題及其原因所在，并用教育理論對(duì)案例作多角度的解讀。課堂教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的先后與學(xué)生理解的程度、教學(xué)方法運(yùn)用與學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)等問(wèn)題都可能存在著矛盾，每個(gè)矛盾的背后，必然隱含著豐富的教育思想。所以，通過(guò)分析和詮釋?zhuān)�挖掘這些矛盾背后的內(nèi)在思想，揭示其教育規(guī)律就顯得十分的必要。     四、案例與其他文本的區(qū)別 　 1. 與論文的區(qū)別：從文體和表述方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理、議論為主；而案例則以記錄、記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象�！　�2. 與教案的區(qū)別：教案都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要安排；教案注重過(guò)程安排，重點(diǎn)是教什么、怎么教，無(wú)須解釋說(shuō)明，更無(wú)須議論。案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映和分析，需要分析緣由，提煉觀點(diǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，給人以明確的啟迪。可以先敘后議，可以?shī)A敘夾議，也可以先議后敘。如果能夠把“議”隱含在“敘”中，那應(yīng)該是更高水平的案例。另外，教案寫(xiě)在教之前，案例寫(xiě)在教之后；一個(gè)是教學(xué)預(yù)期，一個(gè)是教學(xué)結(jié)果。3．與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別： 教學(xué)實(shí)錄與案例的體例比較相近，都是寫(xiě)在教育教學(xué)之后，同樣是對(duì)教育情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，是教學(xué)中的一個(gè)片段。同樣需要反映教育教學(xué)的過(guò)程，而教學(xué)實(shí)錄可以沒(méi)有結(jié)論，案例則必須從理論的高度進(jìn)行分析，必須有結(jié)論。附件3：教育設(shè)計(jì)的要求（一）文體比較教育設(shè)計(jì)的文體類(lèi)型是說(shuō)明文，功能作用是講做法，語(yǔ)言風(fēng)格表現(xiàn)為簡(jiǎn)明扼要。（二）結(jié)構(gòu)要素1．背景：?jiǎn)栴}的提出（問(wèn)題的由來(lái)、問(wèn)題的重要性、必要性）2．理性思考：設(shè)計(jì)的支撐3．程序：流程安排，步驟設(shè)置：均用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。4．操作要點(diǎn)：操作方法和操作策略。需注意的環(huán)節(jié)和問(wèn)題，方案的重難點(diǎn)是什么，進(jìn)一步說(shuō)明細(xì)節(jié)和影響的因素等。5．效果評(píng)析：主要是研究成果的評(píng)析：（1）可能通過(guò)分?jǐn)?shù)客觀地來(lái)反映；（2）可以用學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的主觀感受來(lái)體現(xiàn)。6．教育設(shè)計(jì)易產(chǎn)生的問(wèn)題：（1）不符合規(guī)范之處（2）細(xì)節(jié)處理問(wèn)題（3）表述含混不清（4）泛泛而談

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