學(xué)生分類(lèi)和因材施教的界限在哪

學(xué)生分類(lèi)和因材施教的界限在哪（ 2012-06-27 ） 稿件來(lái)源：新華每日電訊 評(píng)論·聲音 ■焦點(diǎn)觀察 　　在某些情況下,將成績(jī)和稟賦不同的學(xué)生有所區(qū)別,施以有針對(duì)性和有差別的教育,并非是故意給學(xué)生進(jìn)行分類(lèi),更不是歧視 　　25日,教育部網(wǎng)站公布《依法治�！�—建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度實(shí)施綱要(征求意見(jiàn)稿)》,意見(jiàn)稿規(guī)定,各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生,消除以任何形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)、區(qū)別對(duì)待以及歧視的制度、言行。(6月26日《新京報(bào)》) 　　給壞孩子戴綠領(lǐng)巾,讓好孩子穿紅校服,根據(jù)學(xué)生成績(jī)好壞,分別發(fā)放紅黃綠三種顏色的作業(yè)本,在接連發(fā)生了一系列這種人為給孩子分等級(jí)、貼標(biāo)簽的事件后,教育部的這一規(guī)定確實(shí)顯得很有必要。但作為一名基層教師,我對(duì)這一籠統(tǒng)的規(guī)定,在教育實(shí)踐中到底能得到多大程度的實(shí)現(xiàn),心里還不太有底。既然是“征求意見(jiàn)稿”,我想有些問(wèn)題可以進(jìn)行探討探討。 　　我相信,每一個(gè)真正愛(ài)學(xué)生的老師,都不會(huì)贊同給學(xué)生貼標(biāo)簽或歧視后進(jìn)生的做法,但從事基層教育工作的人都知道,教育實(shí)踐中有個(gè)非常重要的原則,即因材施教。也就是說(shuō),在某些情況下,將成績(jī)和稟賦不同的學(xué)生有所區(qū)別,施以有針對(duì)性和有差別的教育,并非是故意給學(xué)生進(jìn)行分類(lèi),更不是歧視,而是為了讓認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)不同的孩子,都能得到最適合自己的教育,這是教學(xué)中一項(xiàng)重要也很有必要的教學(xué)方法。 　　以我所在的學(xué)校為例,我們更愿意將傳統(tǒng)意義上的后進(jìn)生稱(chēng)為“潛能生”,因?yàn)槲覀兿嘈胚@些孩子同樣是優(yōu)秀的,只是個(gè)體的能力因某些原因暫時(shí)沒(méi)有發(fā)掘出來(lái)。為了有針對(duì)性地提高潛能生的成績(jī),學(xué)校曾嘗試將三個(gè)班的潛能生集中起來(lái)單獨(dú)編班,由校長(zhǎng)擔(dān)任班主任,并配備最好的師資,這些老師常常是放棄休息時(shí)間,和孩子們待在一起,講解學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。畢竟,農(nóng)村孩子里留守兒童多,家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)上的管教和引導(dǎo)能力有限,所以老師就需要承擔(dān)更多。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,這種嘗試收到了很好的效果,這些孩子的成績(jī)有了明顯提高,也跟上了正常的教學(xué)進(jìn)度。 　　實(shí)際上,在一些基層學(xué)校,這種針對(duì)潛能生的特別輔導(dǎo),我相信都不會(huì)少。但按這一征求意見(jiàn)稿的要求,這算不算對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)和區(qū)別對(duì)待呢?須知,教育本來(lái)就是強(qiáng)調(diào)因人而異,并鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展的。拒絕任何形式的分類(lèi),其結(jié)果是所有孩子,不論其個(gè)性、興趣和能力的差異,都要接受完全一樣程度的教育,這或許可以消除歧視,但也抹殺了孩子個(gè)性化發(fā)展的可能,容易矯枉過(guò)正。 　　我們注意到,這一征求意見(jiàn)稿的題目是“依法治�！�—建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度實(shí)施綱要”。何謂現(xiàn)代學(xué)校制度,那應(yīng)該是以學(xué)生發(fā)展為本,以及校長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為目標(biāo),以新型的政校關(guān)系和學(xué)校自主發(fā)展機(jī)制為主要內(nèi)容,實(shí)行民主、開(kāi)放、科學(xué)地管理學(xué)校。筆者認(rèn)為,“消除以任何形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)”,本身就是一種不甚科學(xué)的行政束縛,不利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本,更談不上尊重學(xué)校獨(dú)立辦學(xué)和自主發(fā)展。 　　針對(duì)一段時(shí)間以來(lái)集中出現(xiàn)的教育歧視事件,教育主管部門(mén)用制度予以回應(yīng),這固然很好。但制度如果只是簡(jiǎn)單地、一刀切地杜絕“隱患”,卻忽視它所規(guī)范的對(duì)象本身應(yīng)有的特性,那它帶來(lái)的結(jié)果,其實(shí)并不比“隱患”本身好多少。給孩子分類(lèi),到底是出于歧視,還是為了更好地實(shí)施教育,這并不是很難區(qū)分,因?yàn)閮烧邘��?lái)的結(jié)果有本質(zhì)的差別。千萬(wàn)別為了應(yīng)對(duì)輿論壓力,就失去了對(duì)教育本質(zhì)的關(guān)照,那樣的綱要很難建設(shè)起真正的現(xiàn)代學(xué)校。這些意見(jiàn)建議,也供征集意見(jiàn)的相關(guān)部門(mén)參考�！　　　　　　　　�(丁開(kāi)華)  

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