巧編歌謠，分清“的”“地”“得”

 【分清“的”“地”“得”】  河北省保定市容城縣容城小學　朱金英漢語博大精深。就拿結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”來說，雖讀音一致，然用途殊異。簡單地說，“的”是定語標志，用于連接定語和中心語；“地”是狀語標志，用于“狀+中”一類偏正結(jié)構(gòu)的動詞短語中；“得”是補語標志，用于對動詞或形容詞進行補充說明。三者共存，明確分工，保證了漢語表達的精確性。然而在小學語文教學中，如何幫助學生分清三者的用法，避免胡亂混用，卻是困擾廣大教師的一大難題。如何避開繁瑣高深的語法分析，在語感訓練和素質(zhì)培養(yǎng)過程中使學生輕松獲得并扎實掌握三者的用法呢？ 心理學上有一種“第一印象效應”，說的是最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價影響極大，不易改變。所以，要趕在學生大量、經(jīng)常運用“的”“地”“得”之前，幫學生在頭腦里建立關(guān)于這三個結(jié)構(gòu)助詞的鮮明印象。那么，應該選擇哪個階段進行較系統(tǒng)的教學呢？《小學語文新課標》里沒有明確的規(guī)定和建議。筆者認為，只要找到了科學實用的教法，并打下了學習的基礎(chǔ)，就可以實施相應的教學。我是在一年級第二學期運用熟記歌謠的辦法實施教學的。為了避免混淆，我教完《“的”字歌》，等學生結(jié)合實例在實踐中逐漸鞏固之后，才呈現(xiàn)《“地”字歌》。同樣經(jīng)歷了一段時間的運用之后，才進一步學習《“得”字歌》。這樣，尊重了學生的年齡和心理特點，學生接受起來比較輕松，收到了良好的學習效果。 現(xiàn)把自編的歌謠呈現(xiàn)給廣大教師，希望能對大家的教學有一定裨益。 “的”字歌 白勺“的”──“是什么”， 名詞跟著白勺“的”。 紅紅的是什么？ 紅紅的太陽和蘋果。 金黃的是什么？ 金黃的玉米和花朵。 寬寬的是什么？ 寬寬的公路和大河。 長長的是什么？ 長長的繩子和火車。 美麗的是什么？ 美麗的鮮花和景色。 香甜的是什么？ 香甜的點心和水果。 又高又大的山， 又粗又壯的樹， 各種各樣的橋， 婉轉(zhuǎn)動聽的歌…… 白勺“的”──“是什么”， 我會用“的”夸夸我！  “地”字歌 土也“地”──“做什么”， 跟著土也“地”做動作。 輕輕地做什么？ 輕輕地擦，輕輕地摸。 悄悄地做什么？ 悄悄地走，悄悄地說。 熱情地做什么？ 熱情地照顧我。 急急忙忙地做什么？ 急急忙忙地去救火。 懶洋洋地做什么？ 懶洋洋地曬太陽。 慢吞吞地做什么？ 慢吞吞地把話說。 高高興興地唱， 痛痛快快地玩， 安安靜靜地想， 端端正正地坐…… 土也“地”──“做什么”， 我會用“地”真不錯！   “得”字歌 雙人“得”──“怎么樣”， 到底怎樣“得”來幫。 跑得怎么樣？ 跑得快極了！ 跳得怎么樣？ 跳得可真高！ 寫得怎么樣？ 寫得工整又大方。 唱得怎么樣？ 唱得動聽又響亮。 嚇得怎么樣？ 嚇得臉白心又慌。 凍得怎么樣？ 凍得打戰(zhàn)手也僵。 哭得天昏地暗， 笑得合不攏嘴， 摔得鼻青臉腫， 累得直不起腰， 熱得滿頭大汗， 長得白白胖胖…… 雙人“得”──“怎么樣”， 我會用“得”棒不棒？ 學習語言需求真，教學小語必用心。把握學生的心理特點，選擇恰當?shù)慕虒W時機，創(chuàng)新科學高效的教法，小學語文教學必然柳暗花明，樂亦無窮！2011-08-03  人教網(wǎng)

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