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教師節(jié)寫(xiě)給新老師們
行走新教育 新教育的新征程——教師節(jié)寫(xiě)給新教育的老師們兼答“一個(gè)普通的新教育人”的來(lái)信 朱永新 ７月２１日，北京遭遇了四十年未遇的暴雨。77人用生命為此付出了代價(jià)，萬(wàn)余人無(wú)法按時(shí)回到自己的家。晚6時(shí)許，友人掛念，短信詢問(wèn)“在哪里”？我以打油詩(shī)回答：“傾盆大雨，吾在路上。錯(cuò)把北國(guó)當(dāng)水鄉(xiāng)。無(wú)奈苦應(yīng)酬，夢(mèng)想不忘。”友人知道，我的夢(mèng)想自然指的是新教育，于是和詩(shī)鼓勵(lì)：“百萬(wàn)兵馬，十年草糧。大帥小兵一肩扛。風(fēng)雨等閑視，高歌朝陽(yáng)。” 是啊，新教育一路走來(lái)，如今已邁過(guò)第十個(gè)年頭。十年來(lái)，新教育從一個(gè)人的念想，變成萬(wàn)千人的夢(mèng)想；從一所學(xué)校，發(fā)展到38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的1500多所學(xué)校，成為燎原大半個(gè)中國(guó)的民間教育改革運(yùn)動(dòng)；所倡導(dǎo)的“過(guò)一種幸福完整的教育生活”的理念，已成為許多學(xué)校的價(jià)值追求；所開(kāi)發(fā)的“晨誦、午讀、暮省”的兒童課程，已成為許多孩子的生活方式…… 也是在７月２１日晚，我收到一封署名為“一個(gè)普通的新教育人”的長(zhǎng)信，結(jié)合剛剛落幕的新教育年會(huì)，提出了一些問(wèn)題。 這封信，我反復(fù)閱讀，感動(dòng)良久。 十年來(lái)，新教育這鍋石頭湯，正是在新教育共同體的努力下、在無(wú)數(shù)新教育人的探索中，不斷豐富完善。新教育的年會(huì)，也因此成為新教育的里程碑，就像是每年一次的盛大慶典，為一年的勞作成果舉行一個(gè)莊重的儀式；也像是一個(gè)個(gè)莊嚴(yán)的出征，為新的出發(fā)進(jìn)行一次壯行。 正因如此，在不斷呈現(xiàn)新的精彩時(shí)，每年的年會(huì)也會(huì)聽(tīng)到許多反思的聲音。這位新教育人來(lái)信中的思考，代表了許多新教育人真實(shí)的內(nèi)心感受和對(duì)新教育的熱切期盼，其實(shí)，也是最近幾年我反復(fù)聽(tīng)到的聲音。所以，我愿意就這封信提出的若干問(wèn)題，談一些個(gè)人的想法，就教于各位新教育同仁。 新教育是不是走得太快了？ 這位老師告訴我，年會(huì)回來(lái)以后，一位新教育朋友對(duì)她說(shuō)：“你知道嗎，讀看云，讀華德福，仿佛聽(tīng)見(jiàn)：不要急，慢慢來(lái)。而打開(kāi)罕臺(tái)微博，就感覺(jué)焦慮，感覺(jué)要加油！加油！要奔跑！”她想想也覺(jué)得如此，遂有一問(wèn)：新教育，是不是走得太快了？ 這位老師的疑問(wèn)，與年會(huì)的形式與內(nèi)容有關(guān)。她在信中問(wèn)道：“年會(huì)的功能究竟是什么？年會(huì)需要每年都辦嗎？年會(huì)以這樣的方式呈現(xiàn)妥當(dāng)嗎？毫無(wú)疑問(wèn)，年會(huì)是一種慶典，慶賀每一階段的實(shí)踐成果。但年會(huì)更應(yīng)是引領(lǐng)，是解惑答疑，是交流碰撞，是厘清與梳理，是矯正與規(guī)劃�！� 從慶典的角度看年會(huì)，應(yīng)該說(shuō)堪稱精彩。但是，年會(huì)顯然不僅僅是慶典。從解惑答疑、交流碰撞，或者厘清與梳理、矯正與規(guī)劃方面來(lái)看，年會(huì)的確仍然存在許多不足，甚至因?yàn)閷?shí)驗(yàn)規(guī)模的日益擴(kuò)大，不足之處也日趨明顯。比如，盡管年會(huì)期間我們有實(shí)驗(yàn)區(qū)負(fù)責(zé)人的會(huì)議，有新教育理事會(huì)，對(duì)于上述問(wèn)題多少有所涉及，但這些會(huì)議畢竟不是面向所有的新教育人，而對(duì)于參加會(huì)議的大部分新教育人來(lái)說(shuō)，局長(zhǎng)、校長(zhǎng)、老師等等不同職位，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等等不同學(xué)科，甚至于是新手、還是老將等等這些身份同為教育者、差異其實(shí)巨大的新教育人而言，他們最需要的是什么？我們又如何切合他們的需要，讓他們從年會(huì)中得到更實(shí)在的收獲？的確應(yīng)該引起我們足夠的重視。 這位老師長(zhǎng)期負(fù)責(zé)學(xué)校的教育科研工作。她說(shuō)，從教育科學(xué)研究的目光來(lái)看，新教育十年，就是行動(dòng)研究的十年：邊研究邊行動(dòng)，邊行動(dòng)邊修正方案。而她更愿意把年會(huì)視為“課題立項(xiàng)”。年會(huì)的主報(bào)告，就是一份課題方案，介紹課題的研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容，以及研究方法。它更像是一個(gè)大課題，其中具體的研究步驟與策略，則由不同的老師不同的學(xué)校依據(jù)自己的實(shí)際情況去制訂。一年聚焦一個(gè)主題，就是一年一個(gè)“課題方案”。 因此，這位老師坦率指出：“但是，我深深地懂得，課題，除非是學(xué)科課題，否則一年做一個(gè)課題，那是做不好的。就像猴子摘西瓜，摘一個(gè)扔一個(gè)。真正做事，非五年十年不可。所以，我就想，年會(huì)，為什么非要一年一次，一年一個(gè)主題？是否也可以兩年或者三年一次？” 她認(rèn)為，從科學(xué)研究的內(nèi)在規(guī)律來(lái)看，一年一個(gè)課題，很難真正地深入，也很難真正地鞏固。此話有一定道理。對(duì)一所新教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有足夠的準(zhǔn)備，每年參加年會(huì)，每年推出新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，的確會(huì)有些眼花繚亂，手忙腳亂。所以，我們一直建議實(shí)驗(yàn)學(xué)校結(jié)合自身情況，選擇項(xiàng)目去做實(shí)、做好，并沒(méi)有要求實(shí)驗(yàn)學(xué)校面面俱到，所有的項(xiàng)目都去踐行。 但是，對(duì)于一個(gè)成長(zhǎng)中的教育實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，我們的確有時(shí)不我待的緊迫感。 新教育真的走得太快了嗎？坦率地說(shuō)，我一直沒(méi)有感覺(jué)新教育走得太快，相反，倒是覺(jué)得走得太慢。因?yàn)�，新教育與我的理想還有漫長(zhǎng)的距離，還有許多事情沒(méi)有完成，或者還可以做得更好。 也許是我的這種心態(tài)驅(qū)趕著新教育，尤其是自新教育專(zhuān)職團(tuán)隊(duì)于2006年成立以來(lái)，2006年北京年會(huì)、2007年山西運(yùn)城年會(huì)、2008年浙江蒼南年會(huì)、2009年江蘇海門(mén)年會(huì)、2010年河北橋西年會(huì)、2011年內(nèi)蒙東勝年會(huì)、2012年山東臨淄年會(huì)，每年一個(gè)主題，從兒童課程到有效課堂，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展到校園文化，從中國(guó)文化到完美教室……新教育理念，是隨著這一路奔走的行動(dòng)，在逐漸充盈。 教育的問(wèn)題如此之多，需要探索的問(wèn)題也如此之多，我們需要不斷挖掘，不斷研究，不斷言說(shuō)。每年一個(gè)主題的關(guān)注，是新教育根據(jù)自身的發(fā)展需要制定的研究目標(biāo)，也是新教育自身學(xué)術(shù)積累和話語(yǔ)體系形成的需要，同時(shí)還是保持新教育的學(xué)術(shù)張力與研究引領(lǐng)地位的需要。新教育每年一次年會(huì)，每次年會(huì)一個(gè)主題，是新教育的傳統(tǒng)，是新教育人的慶典，這個(gè)基本的格局可以不變。 之所以會(huì)有“快”的感覺(jué)，我認(rèn)為，不是我們的新教育實(shí)驗(yàn)走得太快，而是我們的管理和服務(wù)水平?jīng)]有及時(shí)提高。如何讓年會(huì)更加具有參與性和指導(dǎo)性？如何讓曾經(jīng)關(guān)注的主題不斷深化細(xì)化實(shí)化？這才是橫亙于我們面前的難題。 為此，應(yīng)該充分發(fā)揮新教育的研究機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目小組的作用。那些通過(guò)年會(huì)形成的理論共識(shí)和操作模式，應(yīng)該由這些機(jī)構(gòu)進(jìn)行日常維護(hù)，通過(guò)培訓(xùn)、展示、講座、開(kāi)放周等各種形式來(lái)鞏固研究成果。今后每次年會(huì)時(shí)，可通過(guò)種種方式，比如，可以通過(guò)工作坊的形式，將新教育實(shí)驗(yàn)的重要項(xiàng)目在年會(huì)期間或者年會(huì)前后，進(jìn)行充分的交流與展示，讓開(kāi)展了相應(yīng)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校有選擇地進(jìn)行研討，加強(qiáng)大家的參與性，發(fā)揮大家的能動(dòng)性，從而集思廣益，把各個(gè)項(xiàng)目深度推進(jìn)。 正如這位老師建議的那樣，這樣的年會(huì)，可以讓站在不同起跑線上的實(shí)驗(yàn)區(qū)與實(shí)驗(yàn)學(xué)校各取所需，都能找到適合自己的東西：是普通教師的，去看看兒童課程與完美教室的課程打造；是校長(zhǎng)的，去看看校園文化；是教研組長(zhǎng)的，去看看有效課堂；是分管領(lǐng)導(dǎo)的，去看看教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。讓那些不遠(yuǎn)百里千里趕來(lái)的每一個(gè)人都有收獲，而不是“看看心動(dòng)，無(wú)法行動(dòng)”。這位老師真誠(chéng)地建議，明年的年會(huì)“不如停下來(lái)研究如何‘推進(jìn)’，看看全國(guó)各地的新教育人，一個(gè)人的，怎么在戰(zhàn)斗；一群人的，怎么在思考；一校人的，如何在實(shí)踐；而一個(gè)區(qū)域的人，又如何在集體行走”。 是的，新教育的成長(zhǎng)，靠的是新教育人的共同努力，新教育的推進(jìn)，也要靠新教育人群策群力。如何推進(jìn)新教育？如何切實(shí)有效地幫助每一個(gè)區(qū)域、每一所學(xué)校、每一個(gè)人，讓大家的行走更為從容？這既可以作為今后某一年年會(huì)的重要選題，也可以作為近年的實(shí)驗(yàn)區(qū)工作會(huì)議或者新教育國(guó)際論壇的主題。 誰(shuí)在真做新教育？ 這位老師說(shuō)，新教育實(shí)驗(yàn)在日益壯大，每年都有很多新生力量注入。但是，如果仔細(xì)分析考察一下，究竟有多少老師真正清楚該讓孩子讀哪些書(shū)？他們?cè)诖蛟斓氖窃趺礃拥囊粋�(gè)班級(jí)書(shū)柜？究竟有多少老師真正會(huì)上晨誦、繪本以及整書(shū)共讀，并能夠正確指導(dǎo)讀寫(xiě)繪？在許多新教育學(xué)校，晨誦午讀的時(shí)間從哪里來(lái)？如何整體規(guī)劃安排？究竟有多少老師知道有效課堂框架，真正理解框架，并用此框架在進(jìn)行課堂教學(xué)？究竟有多少老師知道自己該讀哪些書(shū)？以什么樣的方式去讀書(shū)？究竟有多少老師能保持常態(tài)的持續(xù)的寫(xiě)作，把每日反思當(dāng)做一種習(xí)慣？究竟有多少校長(zhǎng)真正在架構(gòu)屬于自己的校園文化，并帶領(lǐng)全體師生一起活出來(lái)？究竟有多少學(xué)校在思考，如何扎實(shí)推進(jìn)上面提到的各個(gè)新教育項(xiàng)目？——是全方位多項(xiàng)目一齊推進(jìn)，還是尋找小切口重點(diǎn)突破，還是架構(gòu)合理的序列，逐年逐一推進(jìn)？ 這位老師提出的這些問(wèn)題，其實(shí)早已時(shí)常在我腦海中閃現(xiàn)。為此，懷大愛(ài)，做小事，是我對(duì)自己的要求。我曾經(jīng)講過(guò)，即使新教育實(shí)驗(yàn)什么都不做，把營(yíng)造書(shū)香校園一件事真正做好，它就已經(jīng)對(duì)中國(guó)教育做出了相當(dāng)?shù)呢暙I(xiàn)。所以，當(dāng)新教育研究中心主要精力集中到罕臺(tái)新教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)、新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院等事務(wù)上之后，我們?cè)诩訌?qiáng)地方區(qū)域新教育研究中心建設(shè)的同時(shí)，也在積極進(jìn)行新項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，如新閱讀研究所的書(shū)目研制和螢火蟲(chóng)親子共讀的項(xiàng)目等，這既是力圖不斷深化和拓展新教育的研究，也是希望讓營(yíng)造書(shū)香校園這一行動(dòng)的步履更加踏實(shí)。 但是，當(dāng)我走進(jìn)海門(mén)、絳縣、焦作、橋西等優(yōu)秀新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，當(dāng)我走進(jìn)內(nèi)蒙、北京、石家莊等地的一所所優(yōu)秀新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，當(dāng)我在抓住一切機(jī)會(huì)，與那些散布在全國(guó)各地的新教育榜樣教師直接接觸，走進(jìn)一間間的新教育教室，我心底的所有疑問(wèn)，往往頃刻間煙消云散——真做新教育的人們，就會(huì)有真的成長(zhǎng)。那些實(shí)實(shí)在在認(rèn)認(rèn)真真行動(dòng)的區(qū)、校和教師，他們所取得的進(jìn)步，可圈可點(diǎn)，有的故事，可歌可泣！無(wú)數(shù)次，我被新教育的人與事感動(dòng)、震動(dòng)，情難自禁地流下熱淚。走讀新教育的這一路，我真實(shí)地感受到，新教育實(shí)驗(yàn)不僅改變了我的人生，也的確幸福了一位位教師的教育生活，真切影響了一個(gè)又一個(gè)生命，這些人，是新教育的脊梁，這些人，正以有力的行動(dòng)默默地書(shū)寫(xiě)自己的人生傳奇！ 當(dāng)然，全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的150萬(wàn)新教育師生中，不是所有的實(shí)驗(yàn)區(qū)都能按照新教育的標(biāo)準(zhǔn)去做，不是所有的教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都到了同樣高度，更不可能所有新教育的教室都是完美的，年會(huì)作為新教育的年度慶典與總結(jié)，也從相當(dāng)程度上體現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。最近幾年，年會(huì)規(guī)模越來(lái)越大，規(guī)格越來(lái)越高，主題展演也越來(lái)越“豪華”，來(lái)自于新教育內(nèi)部的善意的批評(píng)和提醒也越來(lái)越多。前不久李鎮(zhèn)西老師也在他的博客中提出，新教育應(yīng)該避免華麗的表演，回歸樸素簡(jiǎn)約。這位老師同樣表示出擔(dān)心，她說(shuō)：“至于年會(huì)的奢華，我以為，那更是有違新教育一貫堅(jiān)持的沉靜、樸素與隆重。這次遇到一位新教育好友，他說(shuō)，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)年會(huì)后遺癥：那就是凡是承辦年會(huì)的，‘輝煌’過(guò)后便是沉寂，有那么幾年，會(huì)沒(méi)有聲音，會(huì)緩不過(guò)勁來(lái)。我就想，這是為何？是原本只有七分的思考五分的行動(dòng)，卻做出了十分甚至十二分的呈現(xiàn)，所以“透支”了？是因?yàn)槎c(diǎn)太高，所以再要前行舉步維艱？” 這位老師的反思與追問(wèn)是有道理的。應(yīng)該說(shuō)，每次年會(huì)對(duì)于每位承辦者來(lái)說(shuō)，的確都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不要說(shuō)內(nèi)容的呈現(xiàn)，就是2000人左右吃住行等后勤的壓力，就不是一件小事情。而圍繞年會(huì)主題的內(nèi)容表現(xiàn)，要想緊湊集中、完整體現(xiàn)那些勞作的成果，也絕非易事。但是，我個(gè)人仍然認(rèn)為，真正辦好一屆年會(huì)，總的來(lái)說(shuō)，有助于促進(jìn)區(qū)域的新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展。印象特別深刻的是橋西新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。橋西從2005年鄧小梅副區(qū)長(zhǎng)率領(lǐng)部分校長(zhǎng)踏上追夢(mèng)之路，到2008年真正開(kāi)啟新教育兒童課程，走過(guò)堅(jiān)定、漫長(zhǎng)而坎坷的歷程，可以說(shuō)，是2010年的橋西年會(huì)才真正讓橋西的新教育深入人心，尤其是學(xué)校文化建設(shè)，讓許多學(xué)校脫胎換骨。所有去過(guò)橋西的人都有這樣的感覺(jué)：橋西，真的變了。 至于年會(huì)以后是否會(huì)由“輝煌”變得“沉寂”，其實(shí)與年會(huì)是否“透支”并沒(méi)有直接的聯(lián)系。在經(jīng)過(guò)緊張、忙碌甚至“拼命”地工作準(zhǔn)備年會(huì)以后，短暫的休息調(diào)整是正常而且必要的。但是，成長(zhǎng)是不可逆的。如果有些美好的事物已經(jīng)融入學(xué)校和教師生命中，就會(huì)任何力量也拉不回頭。有些曾經(jīng)舉辦過(guò)新教育年會(huì)的實(shí)驗(yàn)區(qū)和學(xué)校，之所以后來(lái)相對(duì)沉寂了，有許多其它的原因，可最根本的原因并非因?yàn)榕e辦年會(huì)，而是因?yàn)樾陆逃母�，本�?lái)沒(méi)有真正扎在這片土壤。新教育不是在原來(lái)的學(xué)校教育體系之外，加上一點(diǎn)東西，而是真正意義上的教育生活。新教育的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校，也“不應(yīng)是所有項(xiàng)目齊齊鋪開(kāi)若蜻蜓點(diǎn)水般輕輕拂過(guò)，而應(yīng)該是真真正正地把新教育理念與校園文化高度契合，能夠在某個(gè)項(xiàng)目上成效卓著并富有創(chuàng)意的學(xué)校”。 所以，我完全同意這位老師真誠(chéng)的建議——新教育，要靜靜地做，慢慢地做，最重要的是，每天都真正快樂(lè)地做�！耙试S老師們從當(dāng)今畸形教育的夾縫里，抽身出來(lái)，反思自己的日子，然后站在自己能力許可的范圍，慢慢嘗試，慢慢收獲，慢慢堅(jiān)定”。 這位老師來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。這些年來(lái)，新教育更多地受到農(nóng)村和相對(duì)薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校的青睞，絕非偶然。一方面與新教育自身的公益理念與情懷有密切的關(guān)系，一方面也與這些地區(qū)的校長(zhǎng)和老師們急于改變教育現(xiàn)狀的訴求有很大關(guān)系。對(duì)于許多發(fā)達(dá)地區(qū)的老師們來(lái)說(shuō)，他們的確對(duì)新教育還是有一些誤解，認(rèn)為新教育是在原來(lái)的教育上面“疊床架屋”，認(rèn)為“要在原本已經(jīng)繁重的工作之外，再去做新教育，這樣會(huì)讓他們累得喘不過(guò)氣來(lái)，他們覺(jué)得，有點(diǎn)閑暇去鍛煉，去陪家人，也應(yīng)該是高品質(zhì)生活的一部分。”所以，我也完全贊成這位老師的建議：新教育要做的，是如何讓他們懂得，踐行新教育，不是簡(jiǎn)單做加法，不是體力的累加，而是將新教育的理念融入到日常的教學(xué)生活中去，更好地提高工作效率。 我一直認(rèn)為，新教育如果是不斷做項(xiàng)目、做加法，一定走不遠(yuǎn)。如果做課程、做文化，真正地成為學(xué)校生命的一部分，成為師生生活的一部分，它才是真正扎下了根。 這種幸福完整嗎 這位老師的來(lái)信還談到另外一個(gè)重要的問(wèn)題——“幸福與完整”。她告訴我：我覺(jué)得新教育倡導(dǎo)“過(guò)一種幸福完整的教育生活”，是一種極其美好的朝向。也許正是如此，我從教23年來(lái)，唯有接觸新教育的這五年，這種作為教師的職業(yè)幸福感，尤為強(qiáng)烈�？墒�，這種幸福與完整，在我看來(lái)，是必須有前提的。 她舉了一個(gè)常麗華老師的例子。年會(huì)前常老師在學(xué)校排練《綠野仙蹤》，家里女兒高燒。爺爺奶奶坐車(chē)好幾小時(shí)趕到孫女家里為她做飯，午飯后又坐車(chē)回去了。常老師在微博里說(shuō)自己已經(jīng)好幾年沒(méi)有好好去看看自己的父母了，每每想起，便淚流不止。再譬如寒暑假，幾乎所有老師都在家休養(yǎng)調(diào)整，可罕臺(tái)的老師們卻放棄了休息，在給孩子們補(bǔ)課。這位老師說(shuō)，她們覺(jué)得干老師、常老師他們的生活是“非常態(tài)的，不是一般人可以接受的”，她感慨地說(shuō)：每一個(gè)老師，都是最普通的常人、凡人。家，是最基本的需要。上有老要照顧，下有小要哺育，還有愛(ài)人需要疼愛(ài)，家務(wù)需要整理，平時(shí)與朋友吃個(gè)飯逛個(gè)街，放假了出個(gè)門(mén)散散心，也都是一個(gè)常態(tài)生命的必需�？墒�，他們都沒(méi)有。 這位老師真摯地說(shuō)：我對(duì)他們肅然起敬。這種發(fā)自內(nèi)心的敬重甚至到了無(wú)限心疼的地步。他們，才是真正在做教育的中國(guó)教師。我知道，他們被那么多的目光關(guān)注著，他們不得不這樣做；他們更被自己的理想激勵(lì)著，他們心甘情愿這樣做。他們期望以自己日復(fù)一日的付出，來(lái)證明如何讓一朵花盛開(kāi)。 但是，朱老師，新教育，倘若真的要走進(jìn)每一個(gè)普通教育人的心里，那么，它一定是有前提的，那就是，在守住“家”的基礎(chǔ)上，才可以去堅(jiān)守一間教室。 試問(wèn)，一個(gè)連自己的孩子都疼愛(ài)不了的母親，如何去疼愛(ài)別人的孩子？一個(gè)連自己的身體都照顧不好的人，又如何去照顧一個(gè)班的孩子？ 是的，我完全同意這位老師的觀點(diǎn)。新教育的幸福與完整，一定不只在“教室”里，一定還包括在“家”里。“家”的幸福與“教室”的幸福兼而有之的幸福，才是完整的幸福。新教育的榜樣教師，不應(yīng)該是犧牲了健康犧牲了家庭，而堅(jiān)守在教室里的那些老師，而應(yīng)該是身心健康，熱愛(ài)生活，既能做稱職的父親、母親、愛(ài)人、兒子、女兒，又是個(gè)好老師的人。 新教育倡導(dǎo)的幸福完整的教育生活，給許多老師帶來(lái)了職業(yè)的尊嚴(yán)與幸福感，一大批老師的激情被點(diǎn)燃，成為教育的追夢(mèng)人。但是，不僅這位老師，還有很多人都跟我說(shuō)過(guò)，干國(guó)祥、馬玲、常麗華老師，甚至新教育的榜樣教師颶風(fēng)大姐、桃花仙子等，在讓所有的人“肅然起敬”的同時(shí)，也讓更多的人“望而卻步”，覺(jué)得無(wú)法效仿。無(wú)法效仿的榜樣，就失去了榜樣的意義，就意味著并非榜樣。那么，這些新教育榜樣，真的無(wú)法效仿嗎？ 大家熟知的常麗華老師，每天用詩(shī)詞開(kāi)啟新的一天、每天給學(xué)生家長(zhǎng)寫(xiě)一張便箋、每周寫(xiě)一封長(zhǎng)長(zhǎng)的家長(zhǎng)信、每天記錄自己的教育生活、每學(xué)期排練一個(gè)童話劇，還開(kāi)發(fā)了諸如在農(nóng)歷的天空下等頗具特色的課程……這些事，需要投入多少精力與時(shí)間，可以想象。 還有大家并不完全了解干國(guó)祥、馬玲等老師在內(nèi)蒙罕臺(tái)新教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)的狀況：初去時(shí)在友校借居近一年半，每天兩次供水、時(shí)常停電，統(tǒng)一在食堂就餐；后來(lái)搬遷到自己的學(xué)校里，環(huán)境有所改善，但不可能改變的大環(huán)境仍有很多，比如氣候的干燥、嚴(yán)寒，學(xué)生基本沒(méi)接受過(guò)正常的學(xué)前教育、甚至受到反教育的大背景……新教育研究中心駐扎在這樣的沙漠邊陲小鎮(zhèn)上，扎根于一間間教室中，繼續(xù)進(jìn)行探索、實(shí)踐。他們?yōu)榇烁冻龅模峙乱话闳硕茧y以想象。 也曾有人說(shuō)，新教育是“一群傻子跟著一個(gè)瘋子”。因?yàn)槲易约好刻煸绯?點(diǎn)左右開(kāi)始工作，閱讀，寫(xiě)作，進(jìn)行新父母晨誦，與一線老師交流……是這樣，才能圓滿完成繁忙的日常行政工作，又開(kāi)辟出新教育的田園。 透支生命做事，并不值得提倡，當(dāng)然也不是榜樣。但在精力許可的范圍內(nèi)，一個(gè)人將時(shí)間用在哪里，就完全是自己的自由，當(dāng)我們完全實(shí)現(xiàn)自己這一點(diǎn)自由意愿時(shí)，也就有了真切的幸福感。比如，有的人覺(jué)得睡懶覺(jué)幸福，可我哪天要是睡了懶覺(jué)，我就會(huì)痛感浪費(fèi)了時(shí)光，只覺(jué)得滿心愧疚、渾身不自在，又哪有幸�？裳裕� 其實(shí)，這個(gè)世界上，真正的天才少之又少。新教育人不是金身鐵骨，這些讓大家感覺(jué)似乎“敬而遠(yuǎn)之”的新教育榜樣教師也都是普通的人，有七情六欲、有家庭生活、有喜怒哀樂(lè)、有酸甜苦辣。榜樣與非榜樣，其實(shí)本質(zhì)完全一樣，都是普通人。 但我們可以說(shuō)：一般教師，是依然沉睡著的生命，而榜樣教師是蘇醒過(guò)來(lái)的生命。這種生命的蘇醒和生命的透支，外表有點(diǎn)類(lèi)似，實(shí)質(zhì)截然不同。正是因?yàn)檫@種蘇醒，才讓榜樣教師們有了清醒的抉擇：在旅游與共讀間，他們并不排斥旅游，但他們認(rèn)為共讀能夠得到更寧?kù)o深邃的幸福；在與親人團(tuán)聚和為學(xué)生付出間，他們當(dāng)然同樣思念親人，可在得到親人理解之后，他們選擇了付出，如同蜘蛛夏洛般，去為更弱小的生命編織那張幸福的網(wǎng)……一分耕耘、一分收獲，每個(gè)人的時(shí)間最后用在哪里，是能看見(jiàn)的。因?yàn)椴煌倪x擇，而有了不同的收獲，榜樣才成為了榜樣。我們更多的人是通過(guò)看見(jiàn)榜樣的選擇與收獲，意識(shí)到生命可以無(wú)限地接近某個(gè)境界，看到生命還具有無(wú)限的潛能、無(wú)窮的可能。 所以，在這個(gè)解構(gòu)英雄的時(shí)代，我們討論向榜樣學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)什么非常重要。每個(gè)人都不完美，榜樣也有自身缺陷。學(xué)習(xí)新教育的榜樣教師，不是照搬照抄他們的日常生活方式，而是學(xué)習(xí)他們執(zhí)著的人生態(tài)度和認(rèn)真的工作精神，讓自身的創(chuàng)造力得以最大程度的發(fā)揮，最終讓自己的生命也綻放如花，向世界宣告自己存在的意義與價(jià)值。如此，在辛勤勞作后詩(shī)意地棲居于大地之上，當(dāng)然就是完整的幸福。 在路上是最美的姿態(tài) 事非經(jīng)過(guò)不知難。這位老師多年與新教育風(fēng)雨兼程。她也感嘆地說(shuō)，“新教育這一路走來(lái)，真的不容易。她不局限于關(guān)注教育改革的某個(gè)領(lǐng)域，而是真正把觸角伸向了學(xué)校教育的各個(gè)角落，這種勇氣，非一般教育實(shí)驗(yàn)所有”。 是的，新教育一開(kāi)始就以改造中國(guó)的教育為己任，就沒(méi)有把一種方法、一門(mén)課程、一個(gè)領(lǐng)域作為自己的目標(biāo)，而是站在更加廣闊的視野上重新審視我們的學(xué)校教育，乃至于整個(gè)的教育。所以，這也注定了新教育還有漫長(zhǎng)的道路要走，也注定了要吸引更多的老師與新教育一路同行。新教育如何展示自己“真實(shí)而親切”的形象，如何更加貼近一線老師的生活，如何讓中國(guó)的老師和孩子們感覺(jué)溫暖，是我們必須認(rèn)真思考和用心面對(duì)的重要問(wèn)題。 這位老師在信的結(jié)尾寫(xiě)了這樣一段話： 親愛(ài)的朱老師，當(dāng)新教育站在又一個(gè)十年的路口的時(shí)候，可否把已經(jīng)走過(guò)的日子再重新走一遍，直到感覺(jué)自己的腳步夠踏實(shí)，直到大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)人都能跟上前行的速度，直到讓更多新教育的冷眼旁觀者，目光終于漸漸柔和。如果，每一個(gè)新教育人，因?yàn)樾陆逃麄兏鼰釔?ài)生命了，更善于（會(huì)）生活了，更能給工作注入思考與活力了，那么，這，才是真正的幸福與完整。相信終有一天，很多很多的中國(guó)人，會(huì)微笑著對(duì)我們說(shuō)：“是的，你們是對(duì)的！” 這是一個(gè)普通的新教育人對(duì)于新教育的一個(gè)期待，也是她對(duì)于新教育的一份信任。新教育如何面對(duì)自己的下一個(gè)十年？這不僅是新教育理事會(huì)和新教育研究機(jī)構(gòu)需要思考的問(wèn)題，也是每一個(gè)新教育人應(yīng)該思考的問(wèn)題。 把過(guò)去的十年再走一遍，當(dāng)然是不可能的了。但是，溫故知新是必要的，鞏固既有的項(xiàng)目成果更是必要的。所以，新教育的研發(fā)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)需要進(jìn)一步完善，需要根據(jù)不同區(qū)域不同學(xué)校不同教師的需求，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和服務(wù)。適當(dāng)放緩自己的腳步，也是需要的。讓我們的靈魂能夠跟隨我們的腳步，讓已經(jīng)相對(duì)成熟的項(xiàng)目真正課程化、生活化，真正融入學(xué)校的日常生活中去，讓一線的老師更加從容、更有效率地做新教育，是我們?cè)谙乱粋�(gè)十年必須努力去做的事情。 寫(xiě)到這里，我想起了前不久在山東臨淄召開(kāi)的2012年新教育年會(huì)上，華嚴(yán)集團(tuán)董事局主席徐峰先生即席發(fā)言中對(duì)于新教育的期待—— 我們今天的新教育，就是要“修復(fù)”延續(xù)了２０００多年的儒家的道統(tǒng)教育，就是要回歸源頭，回歸傳統(tǒng)。新教育的花朵，一定是道統(tǒng)教育鳳凰涅磐之后所綻開(kāi)的帶有中華文明胎記的花朵，在新教育所締造的完美教室里，我已經(jīng)聞到了這種花朵的芬芳。 至于這種花的形狀和色彩，我無(wú)法描繪。我甚至猜測(cè)，正在積極從事新教育事業(yè)的實(shí)踐者，目前也難于作出令人信服的回答。 但這無(wú)關(guān)緊要。或者說(shuō)，這恰恰是新教育的魅力所在。當(dāng)全中國(guó)每一個(gè)省、每一個(gè)縣，所有的教室都變成“小螞蟻”、“小溪流”教室，這個(gè)問(wèn)題就不需要回答了，新教育也就不再是草根運(yùn)動(dòng)，她會(huì)變成政府行為和國(guó)家意志。到那時(shí)，新教育也就要改名了，改名為“中國(guó)教育”。為了這一天的到來(lái)，我們還要努力，還要堅(jiān)持，還需要更多的人參與進(jìn)來(lái)，繼續(xù)相信種子，相信歲月，繼續(xù)付出青春、汗水和生命。 十年，這是新教育成長(zhǎng)的十年，也是我成長(zhǎng)的十年。十年來(lái)，我的心靈被這場(chǎng)新教育的風(fēng)暴席卷，被熱血反復(fù)淘洗著。因?yàn)橐荒钪墸Q生了新教育，而最終完全改變了我的人生。無(wú)數(shù)雙關(guān)注的眼睛、無(wú)數(shù)聲擔(dān)憂的叮嚀，讓我和我們的團(tuán)隊(duì)更加感覺(jué)到肩上的擔(dān)子分量沉重。 直至今天，我仍會(huì)在別人說(shuō)我辛苦時(shí)笑答“我不是辛苦，是命苦”，我也會(huì)在極度疲累時(shí)嘆聲“我是被新教育綁架了”……但是，在每一個(gè)群星與孤燈為伴的黎明，我坐在書(shū)桌前，總是精神百倍。無(wú)論當(dāng)初是命運(yùn)選擇了我，還是我決定了命運(yùn)，新教育的旅程已經(jīng)曲折綿延了十年之久。 十年中，我們一路行走，一路收獲。與其說(shuō)我們收獲了成績(jī)，不如說(shuō)我們收獲著希望；與其說(shuō)我們收獲過(guò)榮譽(yù)，不如說(shuō)我們收獲著信任。是徐峰先生、這位普通新教育老師、以及無(wú)數(shù)新教育人之間的激勵(lì)與鼓舞著，讓我、讓我們能真切感受到自己正生活在美好事物的中心，并從中汲取著不竭的動(dòng)力，讓我們始終充滿著信心。今天，我們也將懷著這樣的心情，更加堅(jiān)實(shí)地走好新教育新十年的新征程。相信十年以后，我們會(huì)給徐峰先生，給這位普通的新教育老師，給所有期待和信任新教育的朋友們交上一份滿意的答卷。 同是那個(gè)北京罕見(jiàn)暴雨的夜晚，新教育親子研究中心的童喜喜也發(fā)來(lái)短信，主題也與那場(chǎng)大雨和新教育有關(guān)：十年風(fēng)雨仍蒼茫。心有夢(mèng)，自昂揚(yáng)。水天一色間，虎增雙翼，任君翱翔�？M繞螢火微光。 我仍以打油詩(shī)回答，信手涂鴉，卻是心聲：十年辛苦不尋常，甘苦知，未彷徨。征途不平坦，何懼黑暗？螢光燭照，那方充滿明亮。 新的十年，讓我們共同奔赴明亮那方，讓腳印記錄我們的故事——最美的新教育，就在路上！【教師節(jié)寫(xiě)給新老師們】相關(guān)文章：
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