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自考教育制度的教育價值取向
在“社會本位”與“個人本位”價值取向以外還有第三種價值取向——“知識本位”的觀點。但這種觀點實質(zhì)還是沒有擺脫“社會”與“個人”的范疇。也有學者指出還應該有“文化本位”¨的價值取向。
鄧云洲在市場經(jīng)濟體制的視野下，歸納出教育價值取向的特點有三：效益性、競爭性、多元性。有學者也從高等教育的教育價值取向著手，探析其特點：“過度追求人才的工具性價值，以單純的專業(yè)教學代替了整個的人才培養(yǎng)；輕視或忽視了人本價值，偏重智商忽略情商，以國家意志和群體價值取代或置換了個人的'生命價值，知識分子的觀念價值沒有得到應有重視，不注意學生作為一個知識分子將來在社會中應當表現(xiàn)出觀念上的先進性和示范性”。
對自考教育制度的教育價值取向體系的構(gòu)建各有訴求教育價值取向體系的構(gòu)建，是研究的重中之重，它指出了當今自考教育制度中存在的問題和改革的方向。學界的聲音各有不同，但總的來說，大多是從培養(yǎng)目標、教學方法、課程內(nèi)容、教材編制、課堂評價等方面提出改革方案。吳亮奎指出：要以學生為本，并設計彈性的、多元的評價標準¨’]。趙文報認為，在市場經(jīng)濟體制下，在宏觀層面，教育體制與之一致，堅持社會主義的教育方針、教育的“三個面向”；微觀層面，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、建設高水平師資隊伍以及建立教育市場等有益建議L1引。
高等教育自學考試教育制度價值取向研究的成就與不足1．研究取得的成就基礎材料日益豐富。三十年來，自考的具體實踐已經(jīng)積累了足夠多的經(jīng)驗供學界探討研究，在此基礎上形成的理論成果也日益豐富。而且，自考理論與實踐工作者開始關(guān)注自考作為一項教育制度教育價值取向的樹立。因為長期以來，缺乏具有。
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